历史课程资源的开发和利用

1. 历史课程资源的开发和利用 张 静：北京教科院基教研中心历史教研员

2. 提纲 第1课时 课程标准关于“历史课程资源”的新要求 • 一、历史课程资源主要类型和特点 • 二、历史课程资源的开发与利用的要求 • 三、历史课程资源的开发原则

3. 一、历史课程资源主要类型和特点 1.历史教科书是历史课程资源的核心 2.图书馆是课程资源的重要组成部分 3.充分利用乡土和社区课程资源 4.互联网为历史教学提供了更加丰富和快捷的资源库

4. 二、历史课程资源的开发与利用的要求 1.历史教科书是历史课程资源的核心 2.图书馆是课程资源的重要组成部分 3.充分利用乡土和社区课程资源 4.互联网为历史教学提供了更加丰富和快捷的资源库

5. 二、历史课程资源的开发与利用的要求 资源调研 需求评估 收集整理 课程资源开发 课程实践

6. 二、历史课程资源的开发与利用的要求 1．处理好教材与其他课程资源的关系 2．从学生参与视角开发课程资源 3．课程资源的开发和利用要以教师队伍建设为突破口 4．充分利用图书馆资源

7. 二、历史课程资源的开发与利用的要求 5．充分开发、利用网络课程资源 学术类网站：凤凰历史、腾讯历史、光明网历史版、 社会科学院近代史所网及官方党史网等； 教学类网站：中国历史课程网、中学历史教学园地等。 其他：中央电视台：http//www.cctv.com.cn 新华社：http//www.xinhua.org 中华读书网：http://www.booktide.com 国家文化网：http//www.nation.enlture.com 神州思想文化网：http://www.6000year.com

8. 二、历史课程资源的开发与利用的要求 5．充分开发、利用网络课程资源 6．合理利用历史题材的视频资料 7．家长也是重要的校外课程资源。

9. 三、历史课程资源的开发原则 1.目标性原则 2.思想性原则 3.精选性原则 4.可行性原则

10. 三、历史课程资源的开发原则 1．整合教师资源 2．整合学生资源 3．整合媒体资源

11. 提纲 • 一、开发利用课程资源的方法 • 二、开发和使用课程资源中需要注意的问题 • 三、如何在教学实践中提高课程资源的利用率 第2课时 如何开发和利用历史课程资源

12. 一、开发利用课程资源的方法 最有效、最直接资源就是史料 最宝贵、最难以把握的是课堂生成性资源 最普遍、最容易被忽视是故事性资源

13. 一、开发利用课程资源的方法 春天的故事 1.咋暖还寒——中国需要改革吗？ 2.春风化雨——十一届三中全会 3.春回大地——凤阳小岗村的故事 4.春风拂面——深圳崛起的故事 5.感悟春天——我心目中改革 ——西安爱知中学张艳老师

14. 二、开发和使用课程资源中需要注意的问题 1．教师需要用自己的知识与经验对课程资源进行整合 2．教师要努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源 3．教师与课程资源要实现多元化全方位对话 4．教师与课程资源要实现生活化的对话

15. 三、提高课程资源的实际利用率 首先，通过课堂讨论教科书资源的利用率。 李鸿章认为：“海防”重要。不收复新疆，对于国家的元气来说并无损伤，但如果不去防守沿海，则会成为国家的心腹之患。所以应当将国家的主要经费用于扩充海防，加强东南沿海的防务。 左宗棠认为：新疆是中国的西北门户。丢失了这块地方，一旦沙俄南下，英军东进，边塞地区就没有可以防守的要塞，那么，内陆地区就危险了。而且，保卫新疆，就是保卫蒙古。保卫了蒙古，也就保卫了京师。所以他主张“塞防”与“海防”并重，坚决要求收复新疆。 师：那么，同学们，对于这两种截然不同的观点，你们认为是“海防”重要呢，还是“塞防”重要呢？ 生1：我觉得是“海防”重要，因为如果敌人从海上打过来，很快就会威胁到北京，而如果从西北进攻的话，四周都是沙漠，荒无人烟。就算打下来，也没什么用处。 生2：我觉得“海防”和“塞防”都蛮重要的，因为不管敌人从哪边攻过来，中国都是遭到侵略了啊！

16. 三、提高课程资源的实际利用率 首先，通过课堂讨论教科书资源的利用率。 生3：我认为还是“塞防”比较重要，如果敌人从西北打过来，就进入中国内地了。而在海上我们还可以比较容易把敌人赶走。 生4：我还是觉得“海防”更重要，因为外国的海军比中国要先进，如果敌人从海上进攻，很容易取胜，所以中国要加强海防。 生5：“塞防”重要。因为就像左宗棠讲的：保卫新疆，就是保卫蒙古。保卫了蒙古，也就保卫了京师。所以还是“塞防”比较重要。 师：刚才几位同学说的都很有自己的见解，还有同学有别的意见吗？ ……（气氛比较沉闷） 师：好，那么我们把这个问题转换一下。打个比方：你觉得是你家里的前门重要呢，还是后门重要呢？（笑）比方说有后门。 （教室顿时炸开了锅！学生自由讨论，表情非常的兴奋。） 生6：当然是前后门都重要啦！

17. 三、提高课程资源的实际利用率 首先，通过课堂讨论教科书资源的利用率。 生7：前后门都很重要，因为不管是你开着前门还是开着后门，别人都可以到家里来啊。 生8：对啊，再说如果小偷光顾，他管你是前门还是后门啊，只要进来就行了。（笑） 生9：那这样讲“海防”和“塞防”都是很重要的啊。不论失去了西北边疆还是东南沿海，敌人都会进一步的侵略我们国家，那我国的内陆就危险了。 生10：我也同意。 生11：我也认为“海防”和“塞防”同样都重要。因为都是我们国家重要的门户嘛！ 师：好，同学们分析的非常好，当我们把这个问题转换以后，同学们很快就能理解了，前门和后门同样重要。因为一个家无论前门或是后门失去了防范，那么家里都可能遭到损失。同样，对于一个国家来说，西北边疆还是东南沿海都是祖国不可或缺的一部分，无论丢失哪里，中国都有主权和领土完整遭到破坏的危险。所以“海防”和“塞防”同样重要。因此，左宗棠收复新疆是顺应民心、势所必然的正义之事。（生点头，表示同意）

18. 三、提高课程资源的实际利用率 首先，通过课堂讨论教科书资源的利用率。 生12：那么这个问题也可以这样问：是喝水重要呢，还是吃饭重要？（众笑） 生13：还有，是家里的冰箱重要呢，还是彩电重要呢？（笑） 生14：当然都重要罗，两者都是不可或缺的。就像“海防”和“塞防”一样。 …… 师：看来我们同学也学会把问题转换思考了，这非常好。其实联系到我们现在，目前我国有些边疆地区也存在着类似的问题，比如？ （学生七嘴八舌，抢着回答） 生15：台湾问题，台湾可是我国东南沿海的一个重要门户。 生16：还有新疆的东突问题，新疆应该属于“塞防”。 生17：还有西藏问题。 ……

19. 三、提高课程资源的实际利用率 首先，通过课堂讨论教科书资源的利用率。 师：很好，我们同学掌握的课外知识真是不少。以台湾为例，台湾是我国领土不可分割的一部分，它对于我国来说是非常重要的。这种重要性不仅仅表现在主权方面，还有一个重要的方面就是：它是我国东南沿海的一个重要门户，如果失去了台湾，那我国就等于失去了一个东南的屏障。但是，目前台湾岛内有一股台独势力正在闹所谓的“独立”，企图分裂祖国。那我们应该如何根据今天所学的知识来分析这件事情呢？ 生18：我觉得他们是不会成功的。因为台湾自古以来就是我国不可分割的一部分领土，不可能因为有一部分人在闹独立就会独立的。

20. 三、提高课程资源的实际利用率 首先，通过课堂讨论教科书资源的利用率。 生19：台湾是我国东南沿海的一个重要屏障，那反过来，台湾也需要有我国大陆地区的保护啊。如果独立了，台湾也得不到保障啊！ 生20：就是，而且闹“台独”的毕竟只是少部分人，绝大多数的台湾人还是希望祖国统一的。 生21：所以台独势力是不会成功的，台湾迟早是会回归祖国的！ 师：同学们的表现太好了！讨论得很充分，很热烈！感兴趣的同学课后还可以继续讨论下去。比如：如果你是左宗棠，你准备如何收复新疆？左宗棠收复新疆对于我们今天解决台湾、东突问题有什么借鉴意义，等等。其实，联系现实生活中的事例，我们就可以比较容易理解历史上的很多问题，反过来，我们也可以根据历史上的经验教训来指导我们今天的现实生活。所以，历史无处不在啊！

21. 三、提高课程资源的实际利用率 其次，通过课本剧中的角色体验，把学生的生活经验作为资源整合到课程之中。 师：在古老的丝绸之路上，阿拉伯商人们在不同文明之间搭起了文化交流的桥梁，促进了这些地区文化和经济的发展。其实，一些西方人也通过丝绸之路来往于欧亚大陆之间。他们的活动同样影响着世界的发展，甚至改变着世界的历史进程。其中最著名的便是意大利旅行家马可·波罗。现在就让我们一起去探寻马可·波罗的足迹，重返那逝去的13世纪吧。 （此时，讲台屏幕上投影出古代丝绸之路的地图）

22. 三、提高课程资源的实际利用率 其次，通过课本剧中的角色体验，把学生的生活经验作为资源整合到课程之中。 学生1（扮演威尼斯）：我是意大利的名城——威尼斯，是13世纪世界著名旅行家马可·波罗的故乡。在今天探寻马可·波罗足迹的活动中，我就是旅行的起点。还是先让我来讲一些故事吧。1254年的一天，在我这里的一个商人家庭中，一个婴儿出生了，他就是马可·波罗。当他还小的时候，他的父亲和叔叔就去了东方经商，到过中国，朝见了蒙古帝国的忽必烈大汗，并带回了大汗给罗马教皇的信。他们回家后，小马可·波罗天天缠着他们讲东方旅行的故事。这些故事引起了小马可·波罗的浓厚兴趣，使他下定决心要跟父亲和叔叔到中国去。1271年，父亲和叔叔同他们的十几位旅伴开始了他们的第二次东方之旅。那次告别我威尼斯的，还有对欧洲以外的世界充满好奇的、17岁的马可·波罗。

23. 三、提高课程资源的实际利用率 其次，通过课本剧中的角色体验，把学生的生活经验作为资源整合到课程之中。 学生2（扮演巴格达）：我是曾经辉煌的阿拉伯帝国首都、中东古城巴格达。当马可·波罗跟随着父亲和叔父出发之后，他们时而乘船，时而骑马，时而骑骆驼，时而步行。他们先进入地中海，然后横渡黑海，穿过叙利亚，又经过两河流域来到了我这里。只要从我这儿到波斯湾的出海口就可以乘船直驶中国了。然而，此时却发生了意外。一伙强盗盯上了他们，乘他们睡觉时抓住了他们，并把他们分别关押起来。半夜里，马可·波罗和父亲逃了出来，当他们找来救兵时，强盗早已离开，除了叔叔之外，别的旅伴也不知去向了。于是，三人继续向波斯湾进发。

24. 三、提高课程资源的实际利用率 其次，通过课本剧中的角色体验，把学生的生活经验作为资源整合到课程之中。 学生3（扮演中亚）：我是拥有高原与沙漠的中亚。马可·波罗和父亲、叔叔在波斯湾一直等了两个月，也没有遇上去中国的船只，只好决定改走陆路，穿越我——中亚的腹地，前往中国。但这是一条充满艰难险阻的路，是让最有雄心的旅行家也望而却步的路。他们一路向东，越过荒凉恐怖的伊朗沙漠，跨过险峻寒冷的帕米尔高原，跋山涉水，克服了疾病、饥渴、沙暴、雪崩、干旱、瘟疫的困扰，躲开了强盗、猛兽的侵袭，终于到达了中国的新疆。 学生4（扮演新疆）：我是古老中国的西部珍宝——新疆。当马可·波罗一到我这里时，他的眼睛就被吸引住了。这里有美丽繁华的喀什、盛产美玉的和田，还有处处花香扑鼻的果园。接着，他们继续向东，穿过塔克拉玛干沙漠，经过河西走廊，终于在1275年到达目的地。

25. 三、提高课程资源的实际利用率 其次，通过课本剧中的角色体验，把学生的生活经验作为资源整合到课程之中。 学生5（扮演上都）：我是元朝的北部都城——上都，在这里，马可·波罗的父亲和叔叔向忽必烈大汗呈上教皇的信件和礼物，并向大汗介绍了马可·波罗。大汗非常赏识年轻聪明的马可·波罗，特意邀请他们进宫讲述沿途的见闻，并携他们同返都城大都，后来还留他们在朝廷中任职。聪明的马可·波罗很快就学会了蒙古语和汉语，他走遍了中国的山山水水，长城内外，大江南北，都留下他的足迹。中国的辽阔与富有让他惊呆了。他在扬州做过官，还出使过越南、缅甸等地。他每到一处，总要详详细细地考察当地的风俗、地理、人情。在回到大都后，又详细地向忽必烈大汗汇报。就这样，17年很快过去了，马可·波罗越来越想家。1292年春天，马可·波罗和父亲、叔叔受大汗委托，护送一位蒙古公主到波斯成婚，他们趁机向大汗提出回国的请求。1295年，他们三人终于又奇迹般地回到了阔别24年的故乡——威尼斯。

26. 三、提高课程资源的实际利用率 其次，通过课本剧中的角色体验，把学生的生活经验作为资源整合到课程之中。 学生1（扮演威尼斯）：24年后，马可·波罗终于又回到了我这儿——家乡威尼斯。他们从中国回来的消息迅速传遍了整个城市，他们的见闻引起了人们极大的兴趣。他们从中国带回的东方珍宝使他们成为了富豪，人称“百万君”。但同时也得了“百万谎言的人”的称号，因许多人认为他的“天方夜谭”不可尽信。 学生6（扮演热那亚）：我是意大利的另一个地区——热那亚，也是马可·波罗故事的高潮发生地。1298年，我与威尼斯之间发生了战争，而马可·波罗也参加了战斗，结果，他被俘了。在狱中，他遇到了作家鲁思悌谦，于是便有了马可·波罗口述，鲁思悌谦记录的《马可·波罗行纪》一书的诞生。它在整个西方激起了巨大的反响。

27. 三、提高课程资源的实际利用率 其次，通过课本剧中的角色体验，把学生的生活经验作为资源整合到课程之中。 学生7（扮演《马可·波罗行纪》）：我就是13世纪末问世的“世界一大奇书”——《马可·波罗行纪》。我一共分为四卷，全书是一部关于亚洲的游记。记录了东方众多国家的情况，而重点部分则是对中国的叙述。在我当中，以大量的篇章，热情洋溢的语言，记述了中国无穷无尽的财富、巨大的商业城市，极好的交通设施以及华丽的宫殿建筑。 我一出生，人们就被我的新奇所打动，争相传阅和翻印，成为当时很受欢迎的读物，影响是巨大的。我打开了中古时代欧洲人的地理视野，在他们面前展示了一片宽阔而富饶的土地、国家和文明，引起了他们对于东方的向往，也有助于欧洲人冲破中世纪的黑暗。随着欧洲商品经济的日益发展和资本主义生产关系的萌芽，黄金成为人人渴望的东西。

28. 三、提高课程资源的实际利用率 其次，通过课本剧中的角色体验，把学生的生活经验作为资源整合到课程之中。 而我所描述的黄金遍地的东方自然被欧洲人看成人间天堂，整个欧洲为之疯狂，激起了他们绕过阿拉伯人开辟新航路的热情，进而促进了欧洲航海事业的发展。于是，在欧洲国家的支持下，一些航海家和冒险家手持着我开始踏上了实现“黄金梦”的探险航程，进而推动了西方的地理大发现和对亚、非、拉长达300年的殖民扩张。世界历史因此而改变。 不过，从历史上直到今天，一直有人在怀疑着我的真实性。他们说，如果马可·波罗真的到过中国，为什么最重要的事物如长城、茶、筷子、方块汉字……全给漏掉了？嘿嘿，其实，答案只有我自己知道。同学们，你们如果也对我的身世感兴趣的话，那么就一起来探究谜底吧！

29. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 1.指导方法：教师提出一些建议，供学生活动参考。 （1）查找资料（包括文字资料、文献资料等），收集资料的学生可以上网查找，也可以到图书馆、博物馆等地点搜集文字、文献资料。这些资料比较庞杂，需要进行筛选。 （2）实地考察，到栖霞山千佛岩参观，拍摄照片或录像；采访当地居民、管理人员，了解这座石窟的历史。 2.实践探究：首先，全班学生按各自的兴趣、能力和活动范围分成三组，选出组长，制定行动计划，利用课余时间分头行动。经过学生们的努力，查找资料的学生从图书馆、博物馆以及互联网上搜集到不少文字资料；实地考察的学生拍摄了照片，探访了当地居民与管理员，还有个别学生在家长的帮助下制作了录像资料。

30. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 3.资料交流 师：上一节课有位同学提出南方是否有石窟的问题，大家进行了充分的准备。今天我们就来交流一下大家找到的资料。 组1——上网查找相关资料 生1：我们找到的是关于栖霞山千佛岩发现“飞天壁画”的报道。 “东敦煌”是璀璨明珠——摘自江苏媒体的部分报道 ①专家激动无比 敦煌学家们经实地考察后向世人宣布：南京栖霞山千佛岩的文化、艺术与敦煌莫高窟存在极大的渊源关系，其发现打破了传统敦煌研究一直局限于中国西北地区的局面，成为目前中国历史上发现的“东敦煌”，为中华文化史再添一颗璀璨的明珠。

31. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 中国敦煌吐鲁番学会常务理事黄征教授亲赴栖霞山，考辨了该洞龛的壁画，高兴地连声说：太精彩了！真是稀世杰作！ 不过，对在千佛岩只发现了这一对“栖霞飞天”，敦煌学家们感到不太可能。他们不甘心地在四周查找，竟在同一洞龛的左壁上又发现一个小“飞天”，在另一个较大的洞龛顶上发现了丹砂涂画的痕迹，黄教授断定这也是“飞天”壁画。连续不断的发现，使敦煌学家们激动无比。这些极其珍贵的文物是目前中国所发现的最东部地区的“敦煌遗迹”，是继敦煌莫高窟藏经洞发现100周年后，中国考古又一大发现。可以预见，南京栖霞山千佛岩将会成为国际敦煌学研究以及人们旅游的新热点。

32. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 ②万人争睹“飞天” 11月4日，有近两万名游客赶往南京栖霞山，争睹“飞天”风采。专家呼吁：发现“东敦煌”重要，保护“东敦煌”更重要！ ③“栖霞飞天”东传日本 “东敦煌”在南京发现，使中国西北部的华夏敦煌宝库，在东部地区得到呼应，引起国内外敦煌学者的广泛关注。敦煌学家们认为，“栖霞飞天”的面世，不仅丰富了我国古代文化遗产宝库，还揭开了敦煌文化是如何传到日本的“路径之谜”。南京成为中国与日本之间以“飞天”为代表的敦煌文化的传播的中间站点，“栖霞飞天”当之无愧地连接起了中日两国“丝路花雨”文化脉络。黄教授风趣地说，说不定正是鉴真大和尚把栖霞飞天带到日本去的呢。

33. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 ④“栖霞飞天”反哺莫高窟 敦煌学者发现，“栖霞飞天”不仅将敦煌文化东传日本，而且反作用于西北敦煌的“飞天”，揭开了敦煌莫高窟“飞天”风格演变之谜。在此意义上，“东敦煌”在敦煌文化交流史上可谓具有枢纽性的重要地位。 敦煌研究专家马德博士与敦煌研究院美术研究所的谢成水老师认为，“栖霞飞天”集西域风格、中原风格、南方风格三者于一身，是多样化风格的统一。

34. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 中国敦煌吐鲁番学会秘书长柴剑红说，根据新发现的“栖霞飞天”，我们可以推测，当初很可能是敦煌文化在流传到南京等南方地区后，“飞天”在南方画风的影响下，终于形成隋唐时期的多变飞动、飘然欲仙的风格，然后随着隋唐统一全国，反过来又“回流”到北方以及敦煌莫高窟等地区，影响了当地的“飞天”画风。马德博士告诉记者，“栖霞飞天”对敦煌莫高窟的“反哺”，可能是随着古代南方大官世族到北方任职或生活时，带去了大批的乐工、画师等“百艺”人员，从而把南方文化传到了北方以及敦煌莫高窟等地区。

35. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 ⑤国际学者盛赞“东敦煌” 栖霞考古的新发现，引起了国际敦煌学家的极大关注。他们惊叹，如果说100年前莫高窟藏经洞的发现，诞生了“敦煌学”，那么南京的“东敦煌”，无疑进一步推动“敦煌学”走向成熟。 日本敦煌学家、早稻田大学的砂冈和子教授表示，“东敦煌”虽然遗迹不多，但所存吉片光羽，足以证明其在文化上东传西哺，功德无量。 这就是两幅“飞天”壁画的图片。（展示图片）

36. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 生2：我们也找到了一些相关的报道，但有些专家学者提出了不同的看法。 有专家质疑“东敦煌”——摘自江苏媒体的部分报道 南京栖霞山发现“东敦煌”的消息报道后，一些专家学者对此提出了不同的看法。 南京市博物馆考古部主任华国荣说：这个洞中的两个“飞天”，我们1994年就已记录在案，还拍了照片。 正在千佛岩石窟作现场工作的南京市文物局有关专家说：对这两幅“飞天”壁画，我们在1998年就作过研究。目前，这壁画与雕塑造像有何关系，是否南唐时代的，由于洞窟被破坏得比较厉害，还无法下结论。此外，“飞天”也不只是这个洞窟才有。唐朝时“飞天”形象早已传遍天下。栖霞千佛岩考古是列入国家文物局考古计划的，其断代、价值和在中国石窟艺术上的地位，都还有待探讨。

37. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 南京艺术学院美术系教授林树中说：栖霞千佛岩石窟有“飞天”并不奇怪。在石窟里作装饰壁画浮雕，是南北朝时期石窟艺术的共同特点。“飞天”也不是敦煌特有的。在佛教上，“飞天”是司管音乐的“乐神”，凡有佛教壁画出现的地方，一般都应有“飞天”。我们于60年代在苏南也曾见过不少，如丹阳发现的3座南齐墓中的砖印壁画就有4个“飞天”，比敦煌还要出现得早一些。“飞天”等佛教艺术传播有3条途径：北方丝绸之路、海上丝绸之路和南传之路。我不同意有人所说是敦煌传过来的说法。我的研究生、现任南艺副院长阮荣春早就提出，这是佛教的南传系统，即从印度到云南、四川，沿着长江到下游。

38. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 敦煌学著名研究学者、南大教授高国藩说：我多年前就知道那两幅“飞天”壁画，这次把它说成是发现了“东敦煌”，未免言过其实。因为敦煌有400多个洞窟，2000多尊彩塑，还有两万多平方米的壁画，藏经洞经卷文书有四五万册。如果在栖霞山发现唐人抄本，哪怕只有一二百卷，也是轰动世界的新闻。但是，如果要说有“飞天”就是“东敦煌”，让人感觉是对敦煌学的亵渎。即使要提“东敦煌”，麦积山石窟还差不多，它是我国四大石窟之一，位于甘肃省东部，与敦煌遥相呼应。但是，麦积山石窟还没自称“东敦煌”。壮观的云冈、龙门石窟也没这样比。 师：对于千佛岩的飞天壁画，这两组报道在什么问题上看法不同？ 生3：栖霞山千佛岩究竟能否被称作“东敦煌”？这几幅飞天壁画是不是真有报道中所说的价值？

39. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 师：是啊，究竟千佛岩的价值到底有多高，还有待专家学者们的考证。但是无论如何，我们在解决任何问题的时候，设想可以大胆，求证却必须小心。 组2——实地考察千佛岩 生4：千佛岩开凿于南齐永明二年（公元484年），至明朝，历代都有增凿修缮。现存大小佛龛254个，佛像553尊，号称“千佛岩”。民国13年，寺僧以水泥涂附佛像，虽失原貌，但仍留存六朝时代遗风。 生5：千佛岩开凿于六朝时代，迄今1500余年，为江南独一无二之佛窟，其历史文物、佛教艺术价值，与敦煌、云冈、龙门并美，是国家财富。但因年久风化，又屡遭人为破坏，现存文物损坏状况较严重。

40. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 此外，我们还实地拍摄了一段录像，请同学们欣赏。 （播放录像） 师：这组同学很懂得使用高科技产品，很厉害啊。（众笑） 千佛岩的文物价值确实是较高的。对于它的损坏，同学们有什么看法？ 生6：这些文物古迹都是我们中国人民的宝贵的财富，我们应该好好保护，让更多的人能够欣赏、体会它的美好，能够了解我国古代劳动人民非凡的工艺水平。 组3——查阅图书馆中的相关资料 生7：不像我们一开始认为的：江南地区的石窟只有一两处甚至根本没有。我们到图书馆翻阅了一些资料，发现江南地区其实有不少石窟。

41. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 生8：江南石窟，以浙江为最多，大多集中在杭州西湖四周。 西岸飞来峰石窟，有三个天然岩洞，主要造像在洞内外，计五十八座窟龛，开创于五代末，止于元代。 西南岸龙井寺东翁家山烟霞洞，是五代时就一个天然岩洞开凿的石窟，宋代还有雕造。大仁禅寺后面的石屋洞，是五代开凿的一个大窟，窟内壁面佛龛密集。 东南岸天龙寺北坡上有五代和南宋开凿的三龛。 东北岸紫阳山一带也有造像。 此外，新昌城西南南明山宝相寺内有开创于南齐时的摩崖造像，高30米，但经历代修葺，今为明代所修。

42. 三、提高课程资源的实际利用率 第三，通过考察历史遗址、遗迹，活化课程资源。 福建省福州市南鸟石山上，有唐代造像。 江西省赣州西北通天岩有宋代造像。 云南省剑川西南石钟山有石窟群。石钟寺有八个洞窟，开创于殷氏大理国，元代继作。 狮子关有三处洞窟，开创于殷氏大理国时代或稍后。 沙登村有四处石窟，开创于中晚唐。 师：从这些资料中，我们得到大量关于南方石窟的知识，同学们对于自己家乡的历史也更了解了。有兴趣的同学还可以继续了解关于石窟的知识，比如“洞”和“窟”的区别是什么？除了著名的云冈、龙门石窟，还有麦积山石窟以外，北方还有哪些著名的石窟？我国四大石窟是哪四个？同学们会发现，学习和研究历史既可以增长知识，又能够培养自己的综合能力，何乐而不为呢？

43. 三、提高课程资源的实际利用率 第四，通过社会调查、访谈，促进课内资源和课外资源的整合。 师：老师先给大家看一张图片，你们看看图上的人物是谁？ 生：（七嘴八舌，兴奋）××。 师：这正是同学们非常熟悉的演员××，这是她在美国纽约街头为《时装》杂志拍摄的一幅封面照片。这张照片曾经在网上掀起轩然大波，引起了数以万计网友的震惊和谴责。 热点论坛：你怎样看待这件事？（学生互相交流感受）

44. 三、提高课程资源的实际利用率 第四，通过社会调查、访谈，促进课内资源和课外资源的整合。 生1：图上的××穿的这件单袖短裙的大半部分都描绘着日本军旗，可是她的神态很无所谓，她这样做太不应该了,是不爱国的表现。 生2：我觉得××作为一个公众人物，要注意自己的形象，怎么能穿这种衣服呢？真过分。（众笑） 生3：××的日本军旗装让人很气愤，她肯定是忘了日本人曾经给中国带来的伤害和耻辱，忘记了那段令人痛心的历史。

45. 三、提高课程资源的实际利用率 第四，通过社会调查、访谈，促进课内资源和课外资源的整合。 师：刚才几位同学所说的和网上调查的大多数网友的意见基本一致。显而易见，象征着日本军国主义的太阳旗触动了中国人的创伤。六十多年前日本侵华战争带给中国的巨大灾难。战争虽然早已过去，但是关于它的争论却没有停止。××的“日本军旗装事件”我们不必过多关注和炒作，但对于历史，我们一定要认真看待，要认清真相，要有历史的责任感。接下来就让我们一起回到六十多年前，去正确认识人类历史上空前的惨绝人寰的悲剧——南京大屠杀。 （教师播放“南京大屠杀“录像片段）

46. 三、提高课程资源的实际利用率 第四，通过社会调查、访谈，促进课内资源和课外资源的整合。 师：（点击展示“江东门南京大屠杀遇难同胞纪念馆”及其“陈列室”图片）有没有哪位同学去过这个纪念馆？（去过的同学举手示意）没有去过的同学有空一定要去参观一下。在这里陈列的近千件文物、档案、资料向我们诉说了历史的真相。可是同学们，在现在的日本，有人却说南京大屠杀是“中国人捏造的二十世纪最大的谎言”，真的是这样吗？ 生：（情绪激动）不是。 师：好，既然大家都说不是，请你们拿出证据来。你怎样去反驳这些日本人？怎样去堵住他们的嘴巴？

47. 三、提高课程资源的实际利用率 第四，通过社会调查、访谈，促进课内资源和课外资源的整合。 （点击）思维碰撞：“南京大屠杀”真的如一些日本人所说是中国“炮制”的，是“子虚乌有”吗？ (学生分小组进行热烈讨论、交流) 师：同学们课前通过调查、访问、搜集资料，肯定了解了不少史实，请上台控诉侵华日军的暴行，揭露南京大屠杀的真相。 （学生上台投影他们手中的资料、图片，并进行讲解） （点击）铁证如山。

48. 三、提高课程资源的实际利用率 第四，通过社会调查、访谈，促进课内资源和课外资源的整合。 生1：1937年12月15日，日军将中国军警人员2000余名，解押至7汉中门外，用机枪扫射，焚尸灭迹。同日夜，又有市民和士兵9000余人，被日军押往海军鱼雷营，除9人逃出外，其余全部被杀害。当时这一类的屠杀非常多。 生2：（展示图片），更令人发指的是日军少尉向井和野田在紫金山下居然进行“杀人比赛”。他们分别杀了106和105名中国人后，“比赛又在进行”。战后，这两个杀人狂被押回南京，送上中国审判战犯军事法庭，判处死刑。

49. 三、提高课程资源的实际利用率 第四，通过社会调查、访谈，促进课内资源和课外资源的整合。 生3：南京沦陷的时候，在金陵大学历史系任教的美国人贝德士博士目睹了日军的暴行。1937年12月15日他在致友人信中说：“劫掠、酷刑、屠杀、奸淫、放火，凡是可能想像的坏事情，日军进城后就毫无顾忌、毫无节制地一一实行。在这新时代中，我们找不出什么东西足以超越日军的暴行。” 生4：在昨天的《现代快报》上（2003年11月20日）有一篇报道，是一位八十多岁的老人的亲身见闻，题目叫作《我目睹了鬼子的罪行》，大家可以拿过去看看，这位老爷爷以自己的经历说明了日军的暴行真实存在。

50. 三、提高课程资源的实际利用率 第四，通过社会调查、访谈，促进课内资源和课外资源的整合。 生5：在战后发表的《远东国际法庭判决书》中写道：“日本兵完全像一群被放纵的野蛮人似的来污辱这个城市”，他们“单独的或者二、三人为一小集团在全市游荡，实行杀人、强奸、抢劫、放火”，终至在大街小巷横陈被害者的尸体。“江边流水尽为之赤，城内外所有河渠、沟壑无不填满尸体”。 生6：日本前早稻田大学文学部教授洞富雄在1982年12月出版了一本《南京大屠杀》，这是日本学者对南京大屠杀真相进行系统研究的第一部专著。它通过综合、分析，以大量事实揭露了日本帝国主义的血腥暴行，影响极大。