课题中期汇报展示

《探究多元智能理论指导下适宜环境的创设，支持幼儿多元表达》《探究多元智能理论指导下适宜环境的创设，支持幼儿多元表达》课题中期汇报展示

研究的价值 1、加德纳的多元智能理论，给了我们更多的启示，它给老师建立了“每个孩子都可以是聪明的”认知；给孩子创设自由发展、表现的空间。 2、美国哈佛大学的心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境”。 3、来自意大利瑞吉欧的研究者对环境的创设与布置提出了要求，他们认为环境是一个“可以支持社会、探索与学习的的容器”，幼儿园的环境对幼儿多元的表达表现起着重要作用。

课题研究过程 思考一：怎样的物质环境创设激发幼儿表达？一、区角活动中满足身心发展需要、创设适合不同年龄阶段的环境。 1、环境丰富化、促进幼儿交往能力发展，有个性地表达。小班思维特点：直觉行动水平上解决问题，属于直觉行动思维。因此，在环境创设上要考虑到幼儿的表达特点和年龄特点，创设形象活泼，造型简单明确，材料创设数量多，平行游戏为主，材料的颜色对其游戏无多大兴趣，这样便于小年龄幼儿直接表达。

一、区角活动中满足身心发展需要、创设适合不同年龄阶段的环境。（小班）一、区角活动中满足身心发展需要、创设适合不同年龄阶段的环境。（小班）

一、区角活动中满足身心发展需要、创设适合不同年龄阶段的环境。一、区角活动中满足身心发展需要、创设适合不同年龄阶段的环境。中班思维特点：具有一定动手操作，具备了初步抽象概括的可能性，认知水平相应提高，环境创设要侧重于动手操作，种类多、量少，促进孩子与同伴合作游戏，发展社会性，使孩子在讲讲做做过程中获得知识、发现问题、提高表达能力。

一、区角活动中满足身心发展需要、创设适合不同年龄阶段的环境。一、区角活动中满足身心发展需要、创设适合不同年龄阶段的环境。大班思维特点：大班更为活跃，抽象思维开始萌芽，理解能力及情感发展已从事物比较简单、表面的评价进行到对事物比较复杂的评价，同时社会性情感也逐渐产生和发展起来。因此，环境与材料的创设要引发幼儿思考，具有挑战性、合作性的，促进幼儿积极表达。

一、区角活动中满足身心发展需要、创设适合不同年龄阶段的环境。一、区角活动中满足身心发展需要、创设适合不同年龄阶段的环境。 2、环境情感性、促进幼儿敢于表达表现。儿童的学习充满着情感色彩，曾经经历的、生活性的、情景性的环境，能激起儿童学习、表达的兴趣和愿望。我们在为儿童创设的活动环境中，尽可能融入儿童经历过的生活素材，尽可能将材料设置在背景之中，以使物化环境蕴含着情感内涵。使儿童在熟悉的环境中大胆表达表现，回忆愉悦情绪，再现有意义生活，并使认知活动充满着人文色彩。

区角物质环境创设中我们的策略： 1、区角活动中创设丰富而富有情感性的环境，能激发幼儿表达表现的兴趣。　 2、为孩子提供多元化、低结构的材料，能促进孩子多元表达。 3、提供的材料不同，引发幼儿不同的探索方向，能促使幼儿个性表达。 4、为孩子提供同一材料时应提供不同型号的材料，能使幼儿表达方式的多元化。 5、为孩子及时递增材料，延续孩子的探索，促使孩子善于表达自己的思维过程。

1、引入“互动式”教育理念，以幼儿为本，在适1、引入“互动式”教育理念，以幼儿为本，在适宜的环境中积极表达。 2、指导环境要处于”动态“，给幼儿新鲜感，刺激幼儿不断发现和表达。 “动态”的环境创设是幼儿教育艺术之一，需要教师在创设时有目的、有步骤地投入许多材料、提供条件机会、激发幼儿去观察、去操作、去发现事物的变化，只有事物不断变化、不断刺激幼儿、不断挑战孩子才能使幼儿有所表达，对幼儿的表达具有一定的支持性。二、区角环境创设中教师多种指导策略促进幼儿多元化表达

二、区角环境创设中教师多种指导策略促进幼儿多元化表达二、区角环境创设中教师多种指导策略促进幼儿多元化表达 “动态”环境有人为和自然两种，如：自然角的摆放，语言角的背景、头饰、图片人为环境。

二、区角环境创设中教师多种指导策略促进幼儿多元化表达二、区角环境创设中教师多种指导策略促进幼儿多元化表达大班主题《亮眼看中国》的环境创设例举

思考二、如何优化教学活动中的环境，促进孩子乐于、敢于、善于表达？一、教学活动中物质环境创设的有效性。思考二、如何优化教学活动中的环境，促进孩子乐于、敢于、善于表达？一、教学活动中物质环境创设的有效性。 1、充分挖掘身边资源，利用直观形象、新颖有趣的教玩具激发小班幼儿愿意表达的欲望。 “科学始于好奇”，三岁幼儿天生的好奇心是教师对其进行教育的基础。教育活动中教师利用直观、形象的动植物标本或实物、新颖有趣的玩具、头饰、现代化的多媒体手段等，引起幼儿观察的兴趣，满足他们的好奇心，促使他们较容易的把自己看到的现象表达出来。

小班环境创设例举： 一、教学活动中物质环境创设的有效性。

一、教学活动中物质环境创设的有效性。 2、运用多媒体与操作材料结合，促进中班幼儿积极表达。中班幼儿具有一定动手操作能力，具备了初步抽象概括的可能性，认知水平相应提高，活动中教师除了借助多媒体和图片外，还可以为幼儿提供开放式的资源库的选择、投放一定的操作材料，让幼儿在自主选择材料、在与材料充分操作过程中、在与同伴互动中促进幼儿的积极表达。

一、教学活动中物质环境创设的有效性。 3、创设多维材料，促进大班幼儿活动中表达的多元化和个性化。大班幼儿具有一定的思维能力、想象力、记录能力和动手操作能力，在教学活动设计过程中，教师可以结合大班幼儿能力发展的特点运用多种材料或者同一材料的不同层次、辅助材料等，让幼儿有选择的空间，并提供记录表、统计表等材料，拓展幼儿表达的单一性，促进幼儿表达的多元性和个性化。

教学活动中环境与材料创设的策略：1、利用直观形象、新颖有趣的教玩具能激发小班幼儿愿意表达的欲望。2、运用多媒体与操作材料结合，促进中班幼儿积极表达。3、创设多维、可选择性的材料，促进大班幼儿活动中表达的多元化和个性化。教学活动中环境与材料创设的策略：1、利用直观形象、新颖有趣的教玩具能激发小班幼儿愿意表达的欲望。2、运用多媒体与操作材料结合，促进中班幼儿积极表达。3、创设多维、可选择性的材料，促进大班幼儿活动中表达的多元化和个性化。

二、教学活动中结合幼儿年龄特点，优化心理环境。二、教学活动中结合幼儿年龄特点，优化心理环境。 1、活动选择生活化是激发幼儿表达表现的基础。小班幼儿年龄小，有意注意开始萌芽，对周围事物极易产生兴趣进入情景，但又极易分散注意力。这就要求我们在预设或生成主题活动时，应以小班幼的年龄特点、生活经验为基础，选择生动有趣，浅显易懂，密切联系生活的内容。 2、教学过程设计情景化是幼儿表达表现的推动器。 • 小班的教学活动应更注意游戏化、情景化。 • 中班幼儿设计中考虑幼儿能在情景中通过动手操作，进行初步概括、表达的多元化。 • 大班幼儿的思维特点是更为活跃，抽象思维开始萌芽，创设的情景能激发孩子运用多种方式表达

二、教学活动中结合幼儿年龄特点，优化心理环境。二、教学活动中结合幼儿年龄特点，优化心理环境。 3、教学活动中教师情景化、多样化、个性化指导策略，支持幼儿多元表达。 ◆ 从新的角度去解读孩子，了解幼儿建构系统中促进表达的多种元素，为教育策略提供依据。 ◆运用不同特点群体的组合方式，提升幼儿的表达表现的效益。 ◆评价的多样性、个别性、延续性，促进幼儿多元表达。评价方式以正面鼓励为主的策略激发幼儿大胆表达。游戏化、动态化评价挖掘幼儿表达表现潜能的自然凸显。即时评价能调整幼儿表达表现的现状，促进发展。多种评价方式交互使用，激发幼儿表达的多样性。

我们的思考 （一）、希望通过适宜环境的创设使我们的孩子： 1、能在这自由的空间中尽享自我实现的愉快，激发孩子表达的兴趣。 2、能在这些繁多的材料中学会选择，促进幼儿积极地表达表现。 3、能在老师的欣赏、支持下获得满足与发展，善于表达表现。

今后的思考 1、如何使环境创设能充分利用，尽量突出“一创设多功能”的特点呢？ 2、环境创设中还有哪些有效的个性的方法能促进幼儿表达表现呢？

谢谢！

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