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Profª. Fabiana Aparecida Gomes CMEI PRÍNCIPES E PRINCESAS

AVALIAR, REGISTRAR E REFLETIR AS PRÁTICAS DOCENTES E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Profª. Fabiana Aparecida Gomes CMEI PRÍNCIPES E PRINCESAS. DINÂMICA DO BARBANTE. QUEM É A CRIANÇA?.

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Profª. Fabiana Aparecida Gomes CMEI PRÍNCIPES E PRINCESAS

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  1. AVALIAR, REGISTRAR E REFLETIR AS PRÁTICAS DOCENTES E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Profª. Fabiana Aparecida Gomes CMEI PRÍNCIPES E PRINCESAS

  2. DINÂMICA DO BARBANTE

  3. QUEM É A CRIANÇA? Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil.

  4. E para quem trabalhamos?

  5. Para Crianças: Que passam por um complexo processo de desenvolvimento o qual temos que compreender para conseguirmos atingir nossos objetivos de adultos. E os objetivos são, na maioria das vezes, nossos e não das crianças.

  6. Então temos um grande desafio Que é o de compreender, conhecer e reconhecer a criança como um ser no mundo. Com natureza singular, que possui características como ser que sente e pensa o mundo de um jeito próprio.

  7. Para nos ajudar a teoria de Wallon Enfatiza a plasticidade do cérebro, propondo, assim, o estudo integrado do desenvolvimento infantil, contemplando os aspectos afetivos, motor e cognitivo. Para ele, o desenvolvimento da inteligência depende das experiências, ou seja, das interações oferecidas pelo meio e do grau de apropriação que o sujeito faz delas.

  8. Isso quer dizer que os aspectos físicos, as pessoas próximas, a linguagem, bem como os conhecimentos presentes na cultura contribuem efetivamente para formar o contexto do desenvolvimento infantil. Todas as crianças podem aprender, mas não sob qualquer condição. É preciso apoiá-las em suas práticas, na organização de pequenos grupos, na interação com os diferentes grupos por faixa etária e no manuseio de diferentes materiais, dentre outras coisas.

  9. Daí a importância do planejamento E este deve garantir experiências de interações e brincadeiras. O planejamento pedagógico na Educação Infantil precisa ser discutido e articulado aos sujeitos que estão inseridos nestes ambientes coletivos de educação, assim é imprescindível trazer para a sala de aula, através dos planejamentos, as manifestações que as crianças expressam no seu dia-a-dia, a partir de seus balbucios, choros, falas, gestos, desejos, hipóteses e conhecimentos prévios, estes são de suma relevância para um trabalho que respeite as culturas infantis. AHMAD, LailaAzizeSouto - UFSM

  10. Então chegamos ao ponto crucial Se o professor é compromissado com sua prática e planeja suas atividades pensando as especificidades de sua turma, pensando todos os alunos, e ao mesmo tempo cada um. Se ele é estudioso, demonstrando sua competência e interesse para resolver os problemas da rotina. Ele deve utilizar como instrumento diagnóstico a avaliação.

  11. Que tipo de avaliação o desenho representa?

  12. E este, representa que tipo de escola?

  13. E o que representa a avaliação na Educação Infantil? Ela representa a escuta sensível a observação atenta, ou seja, o acompanhamento do desenvolvimento da criança.

  14. A avaliação nesta perspectiva é formativa Visto que busca avaliar as competências adquiridas, sendo integradas, permitindo que diversos conteúdos sejam envolvidos em uma única avaliação. Tem característica mediadora e dialógica, onde o educador pode diagnosticar o raciocínio da criança e, dessa forma, acompanhar o processo cognitivo, organizando o conteúdo. Atuando como mediador, encorajador e reorganizador do saber. Referencial pedagógico de Palmas,p. 15

  15. E o que dizem as Diretrizes Nacionais sobre a avaliação? As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:

  16. A observação crítica e criativa das atividades, • das brincadeiras e interações das crianças no • cotidiano; • Utilização de múltiplos registros realizados • por adultos e crianças (relatórios, fotografias, • desenhos, álbuns etc.); • A continuidade dos processos de aprendizagens • por meio da criação de estratégias adequadas • aos diferentes momentos de transição vividos • pela criança (transição casa/instituição de • Educação Infantil, transições no interior da • instituição, transição creche/pré-escola e • transição pré-escola/Ensino Fundamental);

  17. Documentação específica que permita às • famílias conhecer o trabalho da instituição • junto às crianças e os processos de • desenvolvimento e aprendizagem da criança • na Educação Infantil; • A não retenção das crianças na Educação • Infantil.

  18. Vamos visualizar alguns recursos para registro.

  19. DOCUMENTAÇÃO PARA AS FAMÍLIAS. P O T I F Ó L I O

  20. FICHA DE AVALIAÇÃO DOCUMENTAÇÃO PARA AS FAMÍLIAS.

  21. DOCUMENTAÇÃO PARA AS FAMÍLIAS. RELATÓRIO DESCRITIVO SEMESTRAL

  22. Fotografia

  23. Desenho

  24. OBRIGADA! fabiana.supervisorapedagogica@gmail.com

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