2009 年 10 月 19 日

1. 小班化教育中小组合作学习 有效性的实践研究 2009年10月19日

2. 合作学习的目的：合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，且在合作过程中增强合作交往的意识、能力。合作学习的目的：合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，且在合作过程中增强合作交往的意识、能力。 合作学习的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战的、学生感兴趣的；有可分解的任务——每个学生在小组中都要有明确的任务；有凝聚力的稳定的团队；有激励性发展性评价。

3. 主要的困惑或问题： 怎样增强小组合作学习的有效性？

4. 合作学习存在的问题： • 合作内容缺乏价值，合作过多过滥。 • 合作学习没有归纳与总结，形成小组意见。 • 好学生充当合作学习的主角，组员参与面不广。 • 合作前学生缺乏独立思考的时间。 • 学生合作学习时缺少方法，没有倾听、吸收等习惯。

5. 合作行为的指导 一、改变课堂的空间形式。 1、合理分组 固定分组 ——同质编组或异质编组 同质编组（组内同质，组间异质）有利于 分层教学分类辅导 异质编组（组内异质，组间同质）有利于开展“帮教”活动 动态分组 ——自愿分组与按见解不同分成正反两组

6. 2、组织形式 “秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。 讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型” 游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”； 操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”； 考试时采用原有的“秧田型”。

7. 3、创建能够形成合作的学习小组 • 《统计》【教学片段】 • 我们都喜欢参加各种体育活动，如拍皮球、跳绳、踢毽子、滚铁环、玩跳跳球，请大家选一个自己最喜欢的活动。组长拿好一张统计表格，带一支笔。 • 请红队、黄队、蓝队的小朋友分别到自己队的位置那里围成一个圆，组长站在中间，按顺序告诉组长自己喜欢的活动，组长画√记录后填写到统计表中，组长不要忘记自己的。 • 3个组长汇报自己组的情况，老师汇总全班同学选择活动的情况，展示一张表格，全班交流从统计表中知道了什么。

8. 二、精心设计能够诱发合作行为的教学活动 1、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性 语文学科如《智烧敌舰》三年级第一学期这一时，设计让学生想象当时希腊人面对强大的敌人来犯时的惊惶失措的样子，并扮演不同的角色练习说话：大家急得惊惶失措，老人__________（动作）喃喃祷告：“______ ____”；妇女_________（神情）说：“__________”；孩子__________。学生在合作学习中表现出了极大的兴趣，每个学生都参与说话，担当其中的一个角色，有的说：“老人跪在地上喃喃祷告：‘上帝呀，救救我们吧！’”有的说：“妇女焦急万分地说：‘天哪！我们该怎么办呀？’”有的说：“孩子们害怕得哇哇大哭。”通过说话练习，学生对课文内容有了更深入的理解。

9. 《开启》三年级第二学期这篇课文时，为了让学生熟悉文本，也为了提高学生的表达能力，更为了培养学生的个性，设计说话练习：“男青年犹豫再三，买吧，；不买吧，。”学生通过小组合作学习，联系上下文读懂了男青年犹豫再三的原因，说出了很精彩的句子：“男青年犹豫再三，买吧，自己家里的经济条件不宽裕，健力宝是一种奢侈的饮料；不买吧，车厢里实在是太热了，嘴巴已经干得不行了。”“男青年犹豫再三，买吧，身上带的钱不多，健力宝又很贵；不买吧，自己从来没有喝过这种饮料，真的很想尝一尝。”学生的回答各具特色，表达又非常贴切，合乎情理，不是单纯地模仿别人，而是说出了自己的感受，他们学习上的个性渐渐凸显出来了，同时他们的表达能力也得到了很大的提高。《开启》三年级第二学期这篇课文时，为了让学生熟悉文本，也为了提高学生的表达能力，更为了培养学生的个性，设计说话练习：“男青年犹豫再三，买吧，；不买吧，。”学生通过小组合作学习，联系上下文读懂了男青年犹豫再三的原因，说出了很精彩的句子：“男青年犹豫再三，买吧，自己家里的经济条件不宽裕，健力宝是一种奢侈的饮料；不买吧，车厢里实在是太热了，嘴巴已经干得不行了。”“男青年犹豫再三，买吧，身上带的钱不多，健力宝又很贵；不买吧，自己从来没有喝过这种饮料，真的很想尝一尝。”学生的回答各具特色，表达又非常贴切，合乎情理，不是单纯地模仿别人，而是说出了自己的感受，他们学习上的个性渐渐凸显出来了，同时他们的表达能力也得到了很大的提高。

10. 英语学科学习颜色单词时，设计一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力。教师先为学生作一个示范：将红色和黄色的颜料水混合在一起。一边说：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“It’s orange.“接着，学生便兴致勃勃地开始做实验。通过学生小组合作形式进行颜色的配色活动，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动， 学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。

11. 音乐学科教学《洋娃娃和小熊跳舞》一课时，设计让学生观看一段FLASH动画表演，接着学生踩着恰恰舞的节奏跳圆圈舞，使学生感受体验音乐的韵律，理解歌词的含义。在学唱完歌曲后，将学生分成多个小组，让各小组自己选择打击乐器、为歌曲创编伴奏节奏，最后，各合作小组汇报表演。在整个活动活动过程中，各小组的学生既有分工，又有合作，他们每一个人都担当一个角色（打击乐伴奏、跳舞、唱歌、指挥、拍手……），在个人完成各自的任务的基础上，进行小组加工，将结果进行整合。当各小组展示的时候，内容丰富多彩，形式多种多样。值得一提的是整个教学活动都是紧紧围绕教学目标（感受、体验音乐，创编节奏也是一种知识与能力的巩固与拓展），而且由于难易适度，有合作学习的价值，所以学生合作学习的兴趣始终很浓，学习效果也很好。音乐学科教学《洋娃娃和小熊跳舞》一课时，设计让学生观看一段FLASH动画表演，接着学生踩着恰恰舞的节奏跳圆圈舞，使学生感受体验音乐的韵律，理解歌词的含义。在学唱完歌曲后，将学生分成多个小组，让各小组自己选择打击乐器、为歌曲创编伴奏节奏，最后，各合作小组汇报表演。在整个活动活动过程中，各小组的学生既有分工，又有合作，他们每一个人都担当一个角色（打击乐伴奏、跳舞、唱歌、指挥、拍手……），在个人完成各自的任务的基础上，进行小组加工，将结果进行整合。当各小组展示的时候，内容丰富多彩，形式多种多样。值得一提的是整个教学活动都是紧紧围绕教学目标（感受、体验音乐，创编节奏也是一种知识与能力的巩固与拓展），而且由于难易适度，有合作学习的价值，所以学生合作学习的兴趣始终很浓，学习效果也很好。

12. 2、小组活动形式多样，提高学生学习实效性 • （1）“头脑风暴”式 • （2）“互助”式 • （a）小组轮答 （b）小组对答 • （c）小组帮差 • （3）“组合”式

13. 3、把握小组合作学习的时机 • （1）在检查学习效果时 • （2）在问题有难度时 • （3）欲罢不能时 • （3）探求规律时 如在学习两位数加两位数进位加法笔算时,设计这样一道练习题:24+4（ ）=7（ ）进行合作学习，寻找规律。

14. 4、教给小组合作的方法提高小组合作质量 （1）小组游戏竞赛法 （2）小组辩论法 （3）小组对话表演法 （4）小组记忆法 （5）小组交错学习法。 （6）组际交流学习

15. 5、构建合理的小组合作学习评价机制 • （1）即时评价：如跷一下大拇指；经常说些表扬话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等 。 • （2）过程评价：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等 。 • （3）结果评价：评选“优秀小组”、在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。

16. 6、适时引导，提高合作学习质量 • 充分发挥教师的引领作用（规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化） • 1、肯定式的点拨 • 2、提示式的点拨 • 3、突破式的点拨

17. 学生良好合作习惯的指导 • “倾听”习惯的养成指导 • “表达”习惯的养成指导 • “支持”与“扩充”习惯的养成指导 • “求助”与“帮助”习惯的养成指导 • “建议”与“接纳”习惯的养成指导

18. 谢谢