第一章教育心理学概论

第一章教育心理学概论 本章教学目标学完本章以后，应做到： 1．能陈述古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献； 2．能对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价； 3．能列出与本学科关系密切的主要邻近学科，能陈述本学科与它们的关系。

第一节 心理学与教育的结合一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础（一）中国哲学心理学与教育的结合 1、孔子针对不同学生的性格特点，采用不同的教育方法。 2、《学记》是世界上最早的教育专著。“长善救失” 。（二）西方哲学心理学与教育的结合 1、古希腊哲学家亚里士多德所著的《灵魂论》是一本最古老的心理学论著。 2、欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。（1）夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。（2）在哲学心理学与教育实践相结合的历史上，裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张。（3）在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。

二、科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生二、科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生 1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。 2.推动教育心理学成为一门独立学科的原因：学校教育事业的需要心理学本身的发展 3.对教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克，他1903年写成《教育心理学》一书。

桑代克与教育心理学 • 桑代克于1903年写成《教育心理学》一书，而后又发展成三卷本的《教育心理学大纲》，于1913年～1914年出版。从此，西方教育心理学的名称和体系开始确立。 • 桑代克建立自己的教育心理学体系的基本立场是，把人看成一个生物的存在。他的教育心理学分成三部分：第一部分讲人类的本性；第二部分讲学习心理；第三部分讲个别差异及其原因。 • 在桑代克看来，人类的本性，是先天形成的情境与反应之间的结合。这些先天的结合即是一切教育和人类其他控制作用的起点。教育的目的在于将其中的某些结合加以保持，将某些结合加以清除，并将某些结合加以改变或引导。 • 桑代克根据动物学习实验的结果，提出许多学习定律，包括效果律、练习律和准备律等，并强调人类的学习尽管较动物的学习复杂，但由动物的学习所揭示的简单规律，也是人类学习的基本原则，可以用来指导和改进教学。 • 他主张，学校工作应尊重儿童的人格，学习中要了解个别差异，消除差别上的问题，并作出有效指导。他反对自然主义教育，反对形式训练说。

三、现代心理学与教育的结合：教育心理学一百年走过的曲折道路三、现代心理学与教育的结合：教育心理学一百年走过的曲折道路科学心理学的诞生是以冯特于1879年在莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室为标志的。从20世纪初到20世纪末大约100年间，科学心理学与教育实践的结合走过了曲折的道路，这也是教育心理学走过的曲折道路。梅耶将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路：单向道时期死胡同时期双向道时期

（一）单向道时期 20世纪初，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。他们深信，科学心理学原理，即使是从实验室的动物研究中得到的，都是可以运用于教育实践的。我确信，关于大脑如何运作的知识将能使你们各自主持的课堂中的劳动变得更轻松和有效。——詹姆斯在这种乐观精神鼓舞下，美国教育界为了推动教育改革，于20世纪20年代先后开展了4项大型教育心理学研究。

（二）死胡同时期 20世纪30年代后期，美国教育界人士回顾过去多年来教育科学运动的成就，教育心理学界的学者所付出的努力是令人感动的。但就此运动的结果看，并未达到预期理想。由于心理学家对心理学原理应用于教育实践的困难估计不足，在挫折面前许多人对心理学原理的教育实际运用的研究丧失了兴趣，回到了他们擅长的心理实验室。心理学家对心理学原理的教育运用持悲观的态度。

（三）双向道时期 1.“双向道”观始于20世纪60年代，至80年代和90年代，这种观点逐渐占优势。 2.持“双向道”观点的人认为，心理学与教育这两个领域是相互促进的。教育情境给心理学提出了挑战性问题，要求心理学家去阐明，从而有助于心理学理论接近其真实世界。学科心理学的出现表明心理学在适应教育实践需要方面取得了进步。 3.这一时期中的典型例子是维特罗克提出的生成学习理论及其技术。 4.在这一阶段，心理学与教育之间形成的密切关系使心理学家对心理学的教育应用又恢复了乐观的看法。我相信，新近在认知领域研究的这些进展代表着将导致充分理解知识习得和导致有用的处方式的教学论研究的开端。—维特罗克

第二节 教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野一、关于教育心理学的研究对象与任务（一）关于教育心理学研究对象问题概括地说，教育心理学家对教育心理学的研究对象有两种不同的定义和三种看法。第一，宽泛定义，以潘菽主编的《教育心理学》（1980）的提法为代表。该书认为：“教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。” 第二，非宽泛定义，即把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理学规律的探索”。在非宽泛定义中，又可分为两种不同的观点。其中一种观点强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素。非宽泛定义中的第二种观点强调以教师的教为主线，教育心理学应研究教师教的全过程。我们把教育心理学定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。

（二）教育心理学的研究任务 教育心理学的主要任务是两方面： 1、关于学方面的研究教育心理学研究的主要是中小学学生的学习。第一，揭示学习结果的性质。第二，对学习结果进行科学分类。第三，阐明学习的过程。第四，阐明有效学习的条件。 2、关于教方面的研究教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究。（1）激励和维持学生的学习动机；（2）通过多种形式向学生呈现有组织的信息；（3）引导学生对呈现的信息作出适当反应；（4）对学生的反应提供反馈和纠正；（5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；（6）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。

二、教育心理学教科书的体系和内容范围 一门学科的性质和研究范围是由这门学科的特殊研究对象决定的。第一大块是学习者的心理，其中包括发展心理和差异心理；第二大块是学习心理及其应用，其中包括认知与行为观和人本主义观；第三大块是教学与课堂管理心理。

三、教育心理学与邻近心理学分支学科的分野 （一）学习心理学学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。（二）学校心理学学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。（三）教育社会心理学教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。（四）教学心理学教育心理学的范围比教学心理学广，如教育心理学涉及儿童的家庭教养，此外，两者涉及的研究领域大部分是相同的，因为两者的大多数研究都是围绕教学情境中知识与技能的习得展开的。

四、本书的结构和特点 以阐明学生的学习结果、学习过程和有效学习的条件为主线的体系。这样，本书在第一章“教育心理学概论”之后分设三部分来讨论“学”。第一部分为“学习概论”（放在“总论”部分），分2章概括介绍学习的性质、类型以及学习论流派争论的问题；第二部分为“学习分论”，分5章分别阐述陈述性知识、作为程序性知识的智慧技能和认知策略、作为三类知识综合运用的问题解决、动作技能及态度的性质、具体学习过程和条件；第三部分为“学习条件论”，分4章阐明影响学习的三个主要内部条件，以及影响学习的外部条件。阐明学习的规律，目的是为有效的教和教学设计提供依据，所以本书的第四部分为“基于科学心理学的教学论与教学设计”。

本章复习思考题 书上第24-26页作业：26页“四、研究与设计”

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