江苏省首届学前教育论坛汇报

1. 江苏省首届学前教育论坛汇报 鼓楼区教师进修学校朱 清 2011.1

2. 首届学前教育论坛简况 时 间：12.27—12.29 地 点： 张家港 参会者： 省、市领导：胡金波、张仁、马斌、丁学东 教育厅直属机构代表 各市教育行政负责人、教研负责人 各市、区县实验幼儿园园长 （200人） 形 式： 讲 座、观 摩

3. 关键词：普惠、公益、均衡、优质

4. 28号上午 以高水平的师资队伍 夯实学前教育发展基础 连云港市教育局 （2010年12月27日） 立足高位均衡 突出优先发展 全面提升润州幼教发展水平

5. 南京市教育局杨处长发言简介 1. 以创建为动力促进学前教育事业发展 2. 以培训为手段实现学前教育内涵增进 3. 以科研为支撑加强学前教育特色培育 教育名城建设之路上的南京学前教育

6. 29号上午 29号上午

8. 12.28 马 斌 学前教育的历史跨越 --省政府学前教育新政解读 《意见》诞生过程 《意见》主要内容 《意见》贯彻落实

9. 《意见》诞生过程 五次调研摸清了全省学前教育的基本情况 • 以“五公”形成我省学前教育发展基本取向 公益属性，明确学前教育的政府责任； 公办为主，完善公民办并举的办学体制； 公办教师，突出公办为主的核心建设； 公共投入，形成多元投入的经费保障； 公共服务，构建齐抓共管的合力优势。

10. 省政府12.3日在无锡召开全省学前教育改革发展现场推进会，省长罗志军作出重要批示，副省长曹卫星到会讲话。省政府12.3日在无锡召开全省学前教育改革发展现场推进会，省长罗志军作出重要批示，副省长曹卫星到会讲话。

11. 八个部分27条 特点 • 全面性：学前教育的问题基本做了应答。 • 先进性：国家2020年普及学前一年， 江苏2015年学前三年；以优质实现普惠； • 创新性：法人、编制、投入、配套园建设 与归属、按省优审批、改革示范区建设、 信息公示制度

12. 《意见》主要内容 一、公益定位，加快发展 二、政府为主，落实责任 三、理顺关系，统一管理 四、重抓农村，优质均衡 五、加大投入，扶贫助学 六、扶持民办，共同发展 七、定编建制，强化队伍 八、建好设施，提高质量 九、规范办园，加强督查 十、加强领导，督查激励

13. 《意见》贯彻落实 • 以“五两” 抓住我省学前教育新政的精髓 两个为主：政府主导，政府主办。 两个大力：大力发展公办幼儿园、大力扶持民办 幼儿园。 两个优质：到2015年省级优质园占比70%以上，　 2020年90%以上；从2011年起新设幼 　　　　　　儿园须按省级优质园标准建设。 两个制度：财政投入有预算，队伍建设有准入。 两个管理：行业归口管理，教学质量管理。

14. 工作抓手:抓落实 • 各地都在准备筹备召开学前教育工作会议 • 实施学前教育普及与提高工程、优质幼儿园创建工程，以县（市、区）为单位制订实施年度创建规划 • 农村幼儿园达标建设 • 国家三年建设行动计划与我省的结合 • 学前教育先进县（市、区）创建和学前教育改革发展示范区建设

15. 启示一： 每个幼教人都是政策的制定者和执行者 • 行政人员：调研水平体现工作本领 协调能力决定文件力度 • 幼儿园长：主动献策影响文件份量 全局意识分析原因建议 • 幼儿教师：多出主意解决现实问题 实事求是促进水平提升

16. 启示二： 创新的认识： 指标 高了 功能 全了 覆盖 宽了 内涵 富了

17. 12月29日 吴邵萍 让师德建设“落地生根” • 让师德建设“落地” • 让师德建设“生根” • 让师德建设“枝繁叶茂”

18. 长期问题 • 现实性——与日常工作的联系度、覆盖度 。 • 长期性——一阵子、出现问题头痛医头。 • 主动性——被动接受、处于被教育地状态。

19. 一、让师德建设“落地” • 让师德可见 • 让师德可做 • 让师德可学 • 让师德可评

20. 二、让师德建设“生根” • 学法律 • 学模范 • 学国外 • 学名家

21. 三、让师德建设“枝繁叶茂” • 关照教师的体验 • 关照教师的困惑 • 关照教师的尊严 • 关照教师的需要

22. 我们追求：浸润式的、持续性的、良性互动式的师德建设，在方法实践和观念更新的交替循环中，达成 “道法自然”的理想境界。 我们做到： • 既重专业素质考察，更重师德修养评定； • 既重眼前快速发展，更重长远可持续成长； • 既重外在规范要求，更重教师自身的道德内省作用； • 把自律和他律结合起来，把激励和约束结合起来，用无情的制度实施有情的教育。 • 强调教师职业道德教育的内化与养成，强调在道德实践中将师德规范内化为师德行为。 • 将师德教育渗透在幼儿园管理及教师的日常保教工作之中，全方位渗透，注重职业道德习惯的养成。

23. 12月29日 虞永平 以高起点普及教育的眼光 看待教师专业素养提升问题 一、近期对质量问题的关注 二、旨在提升质量的国家行为 三、认识和启示

24. 一、近期对质量问题的关注国务院关于当前发展学前教育的若干意见一、近期对质量问题的关注国务院关于当前发展学前教育的若干意见 • 发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育； • 建立幼儿园保教质量评估监管体系； • 加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。 • 健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。2010年国家颁布幼儿教师专业标准。

25. 国家中长期教育改革和发展规划纲要 • 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。

26. 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 • 一要遵循幼儿成长规律和学前教育规律，坚决防止"小学化"、"成人化"倾向。要为儿童创设丰富的教育环境，坚持以游戏为基本活动，注重让幼儿在与同伴和成人的积极交往中，通过观察探索、感知体验，享受快乐童年，促进个性健康发展。 • 二要强化对各类幼儿园保教质量的监督和指导，建立幼儿园保教质量评估监测体系，进一步完善学前教育质量管理制度。同时，加强学前教育教研和科研工作，积极探索符合不同年龄层次、不同特点的儿童保教方法。

27. 三要在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。

28. 教师质量决定着学前教育的质量，有限的资源要优先用于教师队伍建设。当前要下决心抓好四个环节：教师质量决定着学前教育的质量，有限的资源要优先用于教师队伍建设。当前要下决心抓好四个环节： • 一是严格准入，实行幼儿教师资格准入制度，严把入口关。 • 二是核定编制，根据国家规定逐步配齐教职工，多渠道补充合格教师，从根本上解决一些地方长期存在的教师数量不足问题。 • 三是落实待遇，切实解决好幼儿教师的工资福利、职称和社会保障等问题，保障合法权益，消除后顾之忧，让广大幼儿教师心情舒畅搞教学 • 四是加强培养，做好师资队伍培养培训规划。

29. 国家培训项目 二、旨在提升质量的国家行为 • 三年培训一万名骨干教师 • “国之基” 幼儿园教师基线发展项目 • 其他国家支持的培训项目

30. 世界各国专业标准 • 发达国家大都制定教师专业标准； • 不同的国家对专业标准进行不同的层次划分； • 有些国家是国家标准与地方标准共存的； • 大部分国家分为合格标准、胜任标准和优秀标准。

31. 幼儿教育专业标准的作用 • 教师资格考试标准 • 教师准入标准 • 教师培养和培训课程标准 • 幼儿教师教育质量标准 • 幼儿教师发展评价标准

32. 目前正在制定的标准 • 中小学、幼儿园教师专业标准 • 幼儿园教师资格考试标准 • 中小学、幼儿园教师教育质量标准 • 中小学教育、幼儿教育专业规范

33. 专业标准制定针对的问题 • 教师管理 • “小学化”倾向 • 侵害幼儿身心健康事件的频发 • 教师待遇的改善 • 幼儿教育质量的提升

34. 专业标准制定的内容 • 基本原则 • 专业理念与师德 • 专业知识 • 专业能力

35. 对幼儿园课程的不同理解 (专业能力) • 幼儿在幼儿园所听、所看、所做及感受到的一切； • 幼儿在幼儿园中经历的事情； • 幼儿在幼儿园充分表现自己的过程； • 有目的、有计划引导幼儿获得有益经验的各种活动； • 吸引幼儿积极卷入其中的各种事件。

36. 普及教育是质和量并举的重大工程 三、认识和启示 • 普及不只是入园率和百分比； • 普及教育在不同的地区应提出不同的目标和质量要求； • 高起点地普及学前教育意味着硬件优质、师资优良和课程适宜； • 学前教育质量的核心是师资。

37. 坚持投入，改变方向 • 在硬件建设达标以后，学前教育的投入应该向软件投入倾斜，尤其是应该向教师队伍倾斜，真正使软件与硬件相适宜； • 以多种形式创造性地关注教师的地位和待遇问题，努力实现幼儿园教师和中小学教师同工同酬，努力实现不同身份的幼儿园教师之间的同工同酬，努力实现不同性质的幼儿园之间收入差距的接近。

38. 加强有针对性的培训 • 依据专业标准，开展培训； • 切实加强骨干培训；加强底线培训，加强对培训的研究，努力使培训产生实效； • 改革和创新培训工作，加大实践性的、参与式的培训力度，切实注重理论和实践的结合； • 真正建立一个适应需要、具有层次、目标明确、方法适宜的幼儿园教师培训体系。

39. 加强以问题为导向的教学研究 • 充分发挥教研网络的作用，加强教研队伍的升级培训； • 注重教学问题的发现和研究，关注真问题，避免幼儿园课题研究的无病呻吟； • 坚持学习为先导，避免解决问题的途径和策略在经验层面上徘徊； • 加强人际和园际的协同研究，努力使研究产生最大效应。

40. 加强对幼儿园课程建设的经验总结 • 珍惜和提升幼儿园课程建设的经验； • 加强高层次的幼儿园课程理论和实践研讨，搭建处于改革前沿的幼儿园不断发展和交流的平台； • 切实分析最基层的幼儿园教育质量问题。 • 切实研究幼儿园课程评价的体系和方法，促进幼儿园课程的完善和发展。 • 加强学前教育的质量评估的研究和实践。

41. 课程与做事 • 符合幼儿需要的事 • 适合幼儿天性的事 • 幼儿力所能及的事 • 幼儿能感受挑战的事 • 幼儿能感受到趣味的事

42. 切实关注游戏和区域活动 • 对幼儿园教师真正构成挑战的是以了解幼儿需要和可能为前提的区域活动和游戏活动； • 学前教育摆脱小学化的主要途径之一就是对区域和游戏的关注； • 要从保护幼儿的游戏权和学习权的高度认识区域活动和游戏活动的主要性； • 要从不同幼儿园的实际出发，探索开展区域活动和游戏活动的途径和方式。

43. 切实关注感官的探索 • 制造有趣的光线 • 把风变成看得到、听得见的东西 • 闻闻风中的味道 • 种植蔬果做点心 • 来一趟触感之旅 • 野餐 • 带一只放大镜 • 在小雨或小雪的日子里到户外去

44. 谢 谢！ 由于学习时间匆忙，加之理解认识有限， 有不妥之处，敬请各位同仁谅解！