Mise en œuvre de programmes de maternelle

1. Mise en œuvre deprogrammes de maternelle Robert Dunn Surintendant des écoles York Region District School Board

2. Le langage oral : chaînon manquant de la réussite en lecture

3. Projet de langage oralde York Region DSB • Vise les écoles dont les besoins sont grands dans la partie nord du conseil — 12 écoles moins performantes. • Suit le modèle mis en œuvre dans les districts scolaires de NOEL (Northern Ontario Education Leaders).

4. L’OQRE CYCLE PRIMAIRE 90 % des classes élémentaires à 20 + 5 % + 5 % + 6 % La seule façon d’améliorer le rendement des élèves est de changer les pratiques en salle de classe.

5. Une planification efficace de l’amélioration scolaire • « L’enseignement en salle de classe est le plus important indicateur prévisionnel de la réussite des élèves — plus important que le statut socioéconomique, les antécédents familiaux, etc. » • « Vous améliorerez les écoles en utilisant des informations sur l’apprentissage des élèves, et ce de plusieurs sources, pour trouver les problèmes pédagogiques les plus prometteurs. Ensuite, avec le personnel enseignant et l’administration, vous développerez systématiquement les connaissances et les habiletés nécessaires à la résolution de ces problèmes en cherchant à élaborer une approche cohérente à l’échelle de l’école. » (Richard Elmore – Instructional Rounds in Education)

6. « Les écoles sont des milieux cohérents d’apprentissagepour les adultes et les élèves.On entend par cohérence, que les adultes s’accordent sur ce qu’ils cherchent à accomplir avec les élèves, et qu’ils soient constants d’une classe à l’autre dans leurs attentes concernant l’apprentissage des élèves.Un milieu cohérent d’apprentissage ne peut pas existerdans une organisation incohérente. »L’intention derrière la planification de l’amélioration des écoles est de créer une cohérence pour modifier les pratiques en salle de classe et les structures scolaires.

7. Le Rapport McKinsey • Différents niveaux d’intervention ont été utilisés dans les écoles selon le niveau de rendement. Dans les écoles qui allaient d’un rendement faible à bon, on se concentrait sur la constance de la pratique en fournissant des cours scriptés avec accompagnement. On cherchait également à rendre l’école accessible à tous. • « Les données disponibles indiquent que le facteur principal de variation dans l’apprentissage des élèves à l’école est la qualité du personnel enseignant. »

8. Les écoles et le personnel enseignantfont la différence ² ² Robert Marzano : What Works in Schools: Translating Research into Action, NSCD, 2001 p. 74

10. L’enseignement équilibré de la littératie n’est pas distinct de l’apprentissage par le jeu (langage oral, lien entre l’écriture et la lecture et introduction à la question ouverte en tant que rétroaction descriptive). • L’enseignement du langage oral doit être délibérément inséré tout au long de la journée (en associant l’enseignement par groupe entier ou petits groupes aux activités des centres d’apprentissage).

11. Données à transmettre à la Planification

12. L’orientation de la planification — Question d’enquête • Quel est l’impact de l’enseignement concentré et délibéré du langage oral durant les cours dirigés, les périodes de jeu libre et les discussions en classe sur le développement du langage oral chez l’élève, tel que mesuré par l’ÉLO, l’outil d’évaluation « durée moyenne des énoncés » et le profil de langage expressif ? Comment l’apprentissage sera-t-il documenté ?

13. Niveau 3Norme minimale à la fin du jardin d’enfants

14. Norme minimale au jardin d’enfantsLa voiture du singe, niveau 3 Les illustrations fournissent un haut degré de soutien à la signification, mais les enfants ne peuvent compter sur la forme de l’illustration ou de la phrase. Une histoire ou un sujet simple qui est, en général, familier à la plupart des enfants. Les phrases sont plus longues et plus complexes. Le dialogue est fréquemment inclus, avec les signes de ponctuation comme les guillemets, points d’interrogation et virgules.

15. Niveau 7Cible visée à la fin du jardin d’enfants

16. Norme visée au jardin d’enfantsLe chaton qui a faim, niveau 7 Les textes introduisent un langage et des idées plus complexes. Les phrases incorporent plus de locutions et le langage est plus varié. Les livres sont généralement plus longs ayant soit plus de pages ou plus de lignes par page. Dans l’ensemble, le nombre de mots et de lignes imprimés augmente, tout comme la variété des mots utilisés fréquemment. Le soutien apporté par l’image est moyen.

17. Pourquoi est-ce que la normede la 3e année importe ? • Douglas Wilms — Enfantsvulnérables — Si les élèvesn’ont pas fait la transition entre lire et lire pour apprendre par la 3eannée, ilssonttrèsvulnérables. • Don Hernandes : Alerte précoce ! Pourquoi la lecture par la fin de la 3e année importe.

18. Indicateurs prévisionnelsde la pauvreté • On peut prédire le rendement en lecture des enfants à la fin de la 1re année par le temps que les parents consacrent à leur faire la lecture par l’âge de 2 ans. • Les enfants défavorisés perdent 3 mois de rendement pendant l’été — le décalage des vacances. Les élèves de condition socio-économique plus aisée améliorent en fait leurs compétences pendant l’été.

19. Créer des attentes élevéesest important Mesure des parents Mesure des enseignantes et des enseignants

20. Les leçons apprises • Passer à une autre échelle est difficile ! • Concentrez les ressources sur les écoles les plus faibles — Égal et équitable ne sont pas des synonymes. • Préparez-vous à répondre aux besoins des élèves dans leurs communautés. • Créez des réseaux d’apprenants entre vos enseignantes et enseignants, entre les écoles et entre les réseaux d’écoles. • Développez la capacité des leaders formels et informels à l’intérieur de l’école — le leadership de la direction. • Instaurez des pratiques de collaboration : • Planification collaborative • Enseignement collaboratif • Débreffage collaboratif • Réflexion collaborative

21. Des communautésd’apprentissageréseautées • Une orientation claire et défendable pour les élèves, le personnel enseignant et les leaders : les orientations de l’apprentissage. • L’enquête collaborative : le processus ayant des répercussions sur les orientations d’apprentissage. • Le leadership formel et informel en enseignement : les moteurs des orientations d’apprentissage.

22. Nous vivons des moments difficiles en enseignement public, à l’aube de la deuxième décennie du 21e siècle. L’économie du savoir requerra plus d’élèves hautement scolarisés qu’à tout autre moment de notre histoire. « Le plus grand danger, dans les moments de turbulence, ce n'est pas la turbulence; c’est d'agir avec la logique d’hier. » Peter Drucker OU Faire ce qu’on a toujours fait nous donnera ce qu’on a. Est-ce assez ?