高中体育与健康课程评价的改革与发展

1. 高中体育与健康课程评价的改革与发展 国家中小学《体育与健康》课程标准研制组核心成员 华东师范大学体育与健康学院副院长 汪晓赞 博士 副教授

2. 对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。 正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。

3. 现行体育学习评价方法存在的问题 • （一）评价内容单一 • （二）评价方法和工具陈旧 • （三）把达标与评价等同起来 • （四）评价标准由少数权威人士制定 传统教育是一种精英教育，学生的学习评价主要以选拔和升学为目的，是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。

4. 如何评价学生的体育学习成绩 • 一、为什么要进行体育学习评价 • 二、体育学习评价主要评什么 • 三、根据什么进行体育学习评价 • 四、怎样进行体育学习评价 • 五、由谁来评价学生的体育学习

5. 一、为什么要进行体育学习评价 1、是由于上级领导要求这么做，自己也不知道为什么? 2、是为了把学生分成好、中、差生? 3、是为了获得一种“权威性”的地位? 4、是为了寻找“教”与“学”中存在的不足? 5、是为了学生今后能更好地学习?

6. 进行体育学习评价的目的 1．了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。 2．判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。 3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。 4．培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。

7. 评价最重要的意图不是为了“证明（prove）”，而是为了“改进（improve）” ——美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam, D. L.） 评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 新一轮课程改革的关键是观念的转变，重点是教师角色的转换，难点在于排除外界的干扰。 ——国家基础教育体育与健康课程标准研制组组长季浏教授

8. 二、体育学习评价主要评什么 1、只评价课堂上教师直接传授的内容（如体能与运动技能）? 2、五个学习方面的内容? 3、学生通过体育学习所得的收获? 4、学生通过体育学习自身所发生的变化?

9. 多元的体育学习评价内容 1. 体能的评定 2. 知识与技能的评定 3. 学习态度的评定 4. 情意表现与合作精神的评定 5. 健康行为的评定

10. 1. 体能的评定 首先，强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，建议结合各水平学生的年龄特点，参照《学生体质健康标准》，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。 其次，对与模块教学中运动技术密切相关的体能进行评价，如篮球教学中的弹跳力、羽毛球教学中的灵敏性、田径短跑教学中的速度等，建议各地、各校根据学生的实际情况制定相应的评价标准。

11. 2. 知识与技能的评定 首先，对学生运动知识与技能的评定应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项技术的运用、学生擅长技能的展示等等。 其次，针对学生选择不同的运动项目进行学习，建议各地、各校根据学生的实际情况制定相应的评价标准。 第三，在对学生进行体能和运动技能的评定时，一定要关注学生的进步幅度。

12. 3. 学习态度的评定 学习态度主要指对待体育与健康课学习与练习态度，在体育与健康学习和活动中的行为表现。包括：学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。

13. 4. 情意表现与合作精神的评定 情意表现主要指学生的情绪调控能力、自信心和意志表现； 学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。

14. 5. 健康行为的评定 学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。

15. 内容 优秀 良好 中 及格 不 及格 等级 体能 弹跳力 心肺耐力 速度 灵敏性 肌肉力量 运动技能 1分钟跳投命中的次数 全场往返运球跑篮（计时） 在比赛中运用所学技术的能力 个人擅长技术 学习态度 情意表现与合作精神 健康行为 篮球模块评价内容案例

16. 三、根据什么进行体育学习评价 1、全国统一的评价标准（如《学生体质健康合格标准》等）? 2、根据我国地区差异，各地有权制订适用于本地的评价标准? 3、根据各校条件的不同，各校也可制订适用于本校的评价标准? 4、为了激励体育教师的创新和大胆改革的精神，制订评价标准的权利可以下放给体育教师?

17. 传统的体育学习评价强调用统一的《国家体育锻炼达标标准》来衡量所有的学生，这主要与“成绩面前人人平等”的传统教育观念有关，因为“重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要求被评对象。”传统的体育学习评价强调用统一的《国家体育锻炼达标标准》来衡量所有的学生，这主要与“成绩面前人人平等”的传统教育观念有关，因为“重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要求被评对象。”

18. 试问： 一个学生在一项有一定难度的体育学习中体验到一种克服困难、战胜自我的喜悦心情，而另一个学生不费吹灰之力就取得了好成绩，到底哪一个学生获得的更多呢？哪一个学生更能算是成功呢？

19. 多元的体育学习评价标准 （一）《课程标准》强调应由各地、各校根据实际情况，制定适用于本地、本校学生的评价标准，制定评价标准的权利应该下放给教师。 （二）制定评价标准应注意体现差异性：关注学生的个体差异与不断进步，并根据评价内容的不同而有所差异。

20. 多元的体育学习评价标准 1、内容上的多元：（1）体能项目的评价标准，如：心肺耐力评价标准、速度评价标准等等；（2）运动技能项目中的如投篮评价标准、垫上运动评价标准等等；（3）体育学习态度评价标准等等。 2、形式上的多元：（1）定性的评价标准；（2）定量的评价标准，包括关注结果的绝对性评价标准与关注进步的相对性评价标准。

21. “攻欲善其事，必先利其器” “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生” 目前还没有哪一种评价标准能为体育教师评价学生提供全面而充分的依据，但如果能让体育教师自己根据教学实际来设计和制订评价标准，在尊重学生的个体差异从多种角度去评价学生，去发现学生的优点和长处，有利于每个学生在自尊、自信中快乐地学习体育课程。

22. X ＋S X ＋2S X －S X －2S X 如何制订评价标准呢？ 68.28% 2.28% 13.59% 13.59% 2.28%

23. 评价等级 评价标准 人数百分比（％） 优（90分以上） x> +2S 2.28 良（80分～90分） +S<x≤ +2S 13.59 中（70分～80分） -S≤x≤ +S 68.26 及格（60分～70分） -2S≤x< -S 13.59 不及格（60分以下） x< -2S 2.28 如何制订评价标准呢？ 等级制评价标准制订方法1

24. X ＋S X ＋2S X －S X －2S X 如何制订评价标准呢？ 50% 10% 15% 15% 10%

25. 评价等级 评价标准 人数百分比（％） 优（90分以上） X> +1.28S 10 良（80分～90分） +0.67S<x≤ +1.28S 15 中（70分～80分） -0.67S≤x≤ +0.67S 50 及格（60分～70分） -1.28S≤x< -0.67S 15 不及格（60分以下） x< -1.28S 10 等级制评价标准制订方法2

26. 自制体育学习评价标准应注意的几个问题 1、评价标准的合理性是相对而言的，应根据实际需要不断进行修订； 2、评价标准的多元性既可以表现为评价标准形式的多元，也可体现在评价标准内容的多元上，应根据实际需要予以选择和制订，切忌追求“大而全”的多元评价标准； 3、制订的评价标准要简便易操作。

27. 四、怎样进行体育学习评价 1、为了评价的绝对科学性，仅仅通过一些量化的标准来甄别学生？ 2、为了减少教师的工作量，只在学期结束时对学生进行一次性的体育学习评价？ 3、既然是模糊评价（定性评价），胡乱给学生打个等级就可以了？ 4、由于进步幅度的系数难以确定，仅考虑对一些绝对性指标进行评价？

28. 多元的体育学习评价方法 1. 定性评价与定量评价相结合 2. 终结性评价与过程性评价相结合 3. 绝对性评价与相对性评价相结合

29. 进行多样的评价方法，又要求评价要针对每一位学生，而现在都是大班教学，每一位教师可能要教好几个班级，教师无法认识所有学生，怎么办？进行多样的评价方法，又要求评价要针对每一位学生，而现在都是大班教学，每一位教师可能要教好几个班级，教师无法认识所有学生，怎么办？

30. 评价内容 评 价 要 点 评价等级 自评 互评 师评 学习态度与行为 积极主动，自主学习，勤学苦练，勇于创新，文明守纪，注意安全 心理素质 性格开朗，积极向上，自信心强，不怕困难，意志坚强，情绪稳定，有成就感， 社会适应能力 友好相处，合作学习，敢于竞争，取长补短，有自我、群体及社会责任感 项 目 成 绩 评定 学生进步幅度 第一次 第二次 第三次 得分 总分 等级 运动技能 正手发球 反手发球 推球 挡球 体能（与本单元乒乓球运动学习相关） 灵敏性 速度 反应时 学分评定 乒乓球模块评价内容案例

31. 五、由谁来评价学生的体育学习 1、教师？ 2、学生自己？同学？ 3、家长？社区？ 4、

32. 多元的体育学习评价主体 1．学生主体：学生自评与互评 2．教师主体：教师评价 … …

33. 学生主体 （1）充分发挥学生的主观能动性，从中学会学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。 （2）可以减少体育教师单方面评价的片面性，从而保证了体育与健康课程学习评价结果的公正性。 （3）改变了以往“要学生怎样”、“不许学生怎样”以及“禁止学生怎样”的禁锢学生的教学管理模式，更注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，有利于增强学生的创新能力。

34. 教师主体 教师评价主要是由体育教师根据学生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评情况对学生进行等级评价。 强调学生的自我评价和相互评价，并不意味着要否认教师的评价。

35. 一、通过这段时间的学习，我的艺术体操动作（ ） 1.非常标准 2.比较标准 3.还可以 4.不太标准 5.不标准 二、在上课时，我学习艺术体操（ ） 1.非常认真 2.比较认真 3.还算认真 4.不太认真 5.不认真 三、在课堂上，得到了同学的帮助，我（ ） 1.非常感激 2.比较感激3.有些感激 4.无所谓 5.觉得是应该的 四、当动作出现错误时，我对错误的原因（ ） 1.总会仔细思考 2.会进行一些思考 3.有时会思考 4.很少思考 5.从不思考 五、我的艺术体操学习目标已完成（ ） 1.全部 2.大部分 3.一半 4.一点 5.没有 六、在上艺术体操课时，我学习（ ） 1.非常主动 2.比较主动 3.一般 4.不太主动 5.不主动 学生自我评价表

36. 一、在上课中，她参与活动的兴趣（ ） 1. 非常高 2. 比较高 3. 不太高 4. 较低 5. 一点也没有 二、在上课中，她给予其他同学的帮助（ ） 1. 非常多 2. 比较多 3. 不太多 4. 较少 5. 一点也没有 三、当同学出现错误时，她（ ）帮助指出 1. 会立即 2. 会 3. 有时会 4. 不太愿意 5. 从不会 四、通过这段时间的学习，她的艺术体操技术水平（ ） 1. 大有进步 2. 有进步 3. 进步不明显 4. 没有进步 5.退步了 五、通过这段时间的学习，她的基本姿态（ ） 1. 非常好 2. 较好 3. 一般 4. 较差 5.很差 六、在学习过程中，她主动练习的次数（ ） 1. 增加很多 2. 增加了一些 3. 没有增加 4. 减少了一些 5.减少了很多 七、在学习过程中，她对于当众展示艺术体操表现得（ ） 1. 很愿意 2. 比较愿意 3.一般 4. 不太愿意 5. 不愿意 八、在上课中，她（ ）表现出创新动作 1. 经常会 2. 有时会 3. 偶尔 4. 几乎不会 5. 从来没有 九、在创编组合动作时，她的创编能力（ ） 1. 很强 2. 较强 3. 一般 4. 较差 5.很差 十、在上课中，她与其他同学的配合（ ） 1. 很好 2.较好 3. 一般 4. 较差 5.很差 学生相互评价表

37. 《课程标准》强调，应让学生参与到评价中来，然而学生评价的结果是否可靠呢？《课程标准》强调，应让学生参与到评价中来，然而学生评价的结果是否可靠呢？ 1、学生的自评与互评主要集中于“过程”，而不是结果。 2、体育教师应对学生的自评与互评结果进行相应的反馈，以帮助和指导学生能够更好地评价自己与他人，且避免虚假评价。 3、可以把学生的自评与互评作为一种教学活动渗透到体育课堂教学中，避免评价走向形式化的死胡同。