Danningsideal i dei norske barnehagane – sett i frå Kina

1. Danningsideal i dei norske barnehagane – sett i frå Kina Barnehagestemne i Sogn 02.01.2014 Førstelektor/stipendiat Åsta Birkeland

2. Intensjon med presentasjonen • Å vise korleis blikk utanfrå kan gje ny innsikt i eigen praksis gjennom studieopphald og gjennom forskningsprosjekt

3. Innhald i presentasjonen • Bakgrunn og grunngjeving for utdannings- og forskningssamarbeid med Kina • Forskningsprosjektet Individualisering som danningsideal – en komparativ studie av barnehagelæreres praksis

4. HIB/AL sitt Kinasamarbeid • Samarbeid med utdanningsinstitusjonar og barnehagar (ECNU,BIE,BNU,STA) • Utdanningssamarbeid på Bachelor og Master nivå • Student- og lærarmobilitet • Nettverk av barnehagar • Forskningssamarbeid (seminar, publikasjonar, forskningsopphald m.m.) • Involverte fagseksjonar: Pedagogikk, Naturfag, Drama, Idrett og Folkehelse

5. Å samanlikne - tradisjonar • Lære av den andre - overføring • Best praksis – evaluering • Forutseidet effektive - predikere • Å sjå seg sjølvgjennom den andre – forstå • Å skape noko nytt – overskride (Winther Jensen 2004)

6. Kvifor samarbeide med og samanlikne seg med Kina? • Sjå mangfald i barndom, barnehagepraksisar og pedagogroller • Forstå samanheng mellom barnehagepraksis og samfunn/kultur. «Kulturleg» praksis – ikkje naturleg • Sjå kompleksiteten i pedagogisk praksis • Kunnskapsinteresse: Å gjere det nære framand og det framande nært • Kulturmøter (monokulturalitet, fleirkulturalitet, interkulturalitet, transkulturalitet) • Barnehagefeltet strekker seg utover landegrenser

7. Faren for å forstørre forskjellane

8. Kinesisk blikk på norsk barnehage

9. Kinesisk blikk på norsk barnehage

10. Kinesisk blikk på norsk barnehage

11. Kinesiske blikk på norsk barnehage • Hvordan sikrer dere at barna lærer det de skal? • Hvordan evaluerer dere arbeidet? • Hvorfor skal 1-åringer være sammen med 5-åringer? • Er det barna som bestemmer innholdet? • Barn kan ha for liten plass, men også for stor. • Overgangene innebærer så mye venting for barna. Hvorfor? • Hvorfor skal barn sove ute? • Hvorfor er det så mye vekt på «gammeldags kunnskap og ferdigheter»?

12. Bakgrunn for studien • HIB/AL sitt samarbeid med kinesiske lærerutdanningsinstitusjoner siden 2002 • NFR finansiert prosjekt; Barnehagen som danningsarena Flere delprosjekter med komparative perspektiv • Mitt delprosjekt: Individualisering som danningsideal – en komparativ analyse av barnehagelæreres praksis

13. Individualisering som danningsideal – en komparativ studie av barnehagelæreres praksis • Globale diskurser innen barnehagefeltet om individualisering: det autonome og kompetente barnet med vekt barns rettigheter; retten til å bli hørt, retten til å delta og påvirke. • Folkelige oppfatninger om forskjellene mellom øst og vest • Hvordan ser dette bildet ut når vi studerer praksis?

14. Studiens formål • Studiens formål er å bidra med kunnskap om lokale utforminger av individualisering. Videre er intensjonen å bidra med kunnskap om vilkår for danning i barnehagen. I tillegg vil studien kunne gi kunnskap om hvordan komparative studier kan bidra til studiet av vilkår for danning i barnehagen.

15. Problemstillinger • Hvordan kommer individualisering til uttrykk i praksis? • Hvordan er «idealbarnet» slik det uttrykkes i praksis? • Hva ser barnehagelærerne som sitt oppdrag?

16. Studien sin design • To barnehagar som kasus; Lotus og Issoleien barnehage • Tre delstudiar: - Naturfaglige læringssituasjonar - Artefakter på barnehagens vegger • Regulering av tida • Data produksjon med bruk av foto- og video elicitation

17. Foto- og video elicitation Videofilm og fotografi er brukt som utgangspunkt for samtale / intervju med barnehagelærarane. Samtalene tar utgangspunkt i foto og videoopptak frå begge barnehagane/land Lydopptak av samtalene er transkribert. Både foto/videoane og intervjua er datamateriale. ”Preschool in Three Cultures Method” – Fleirstemmig etnografi: (Tobin, Hsueh, & Karasawa, 2009; Tobin, Wu, & Davidson, 1989).

18. Analyse • Kulturhistorisk aktivitetsteori (Engeström, Punamäki-Gitai, & Miettinen, 1999; Fleer, Hedegaard, & Tudge, 2009; Kaptelinin, 2005; Leont'ev, 2002). • Aktivitetssystemet (barnehagen) er analyseeining • Sentrale analytiske omgrep: aktivitetssystem, handlingar, mål, artefakter, regler og rutinar

19. Studie 1 – artefakter på barnehagens vegger

20. Studie 1 Artefakter på barnehagens vegger Eks. frå Issoleien barnehage – Alle barna får henge opp teikningane sine på veggene etter eige ønskje Issoleien barnehage: Det einskilde barnet blir sett og verdsatt ved at alle får sjå arbeida sine på veggen. Lotus barnehage: Barna lærer at dei ikkje treng å anstrenge seg. Alt er like godt. Barnehagen signaliserer mangel på kvalitet.

21. Studie 1 Artefakter på barnehagens vegger Eks. frå Lotus barnehage - Barnehagelæraren vel ut dei arbeida som skal bli hengd opp på veggen Lotus barnehage: Barna må lære seg å arbeide hardt og perfeksjonere arbeida sine. Dei kan alltid strekke seg meir. Issoleien barnehage: Dette er ei form for elitisme der berre dei flinkaste barna blir sett og får merksemd

22. Studie 2 – Naturfaglege aktiviteter

23. Studie 3: Regulering av tida • Korleis gir reguleringa av tid i barnehagen vilkår for individualisering? • Kva ønskjer lærarane å oppnå med reguleringa av tida? • Kva normer, ideal og verdiar uttrykker reguleringa av tida?

24. Kva styrer tida? Issoleien barnehage: Vi bør la barna få ta den tida dei treng. Det er noko av det viktigaste i barnehagen. Vi må være ein motsats til det travle samfunnet og ha mykje tid i barnehagen Lotus barnehage: Om vi bruker mye tid på ein aktivitet gjer vi barna og lærarane sløve.

25. Danningsideal • Hva skjer når barnehagelærerne ser på bilder av sin egen praksis og praksis i den «fremmede» barnehagen? • En flerstemmig fortolkning av bildematerialet som får fram motsetninger, dilemma og idealenes «bakside».

26. Å se det samansette i danningsideala

27. Å ha eit utanfrå blikk • Betydinga av å være på utsida for å kunne sjå noko som «insiderane» ikkje kan sjå på same måte. • Som insider er vi ein del av kulturen og kan ikkje så lett få auge på at praksis er kulturbestemt meir enn naturbestemt.

28. Å ha eit utenfrå blikk • “After all, a person cannot actually see or make sense of even his own exterior appearance as a whole, nor mirrors or photographs will help him, only others can see and understand his authentic exterior, thanks to their spatial outsidedness and thanks to the fact that they are others…… In the realm of culture, outsidedness is the most powerful level of understanding” (Bakhtin 1984).

29. Birkeland, Å. (2013). Research dilemmas associated with photo elicitation in comparative early childhood education research. Research incomparative and international education. Birkeland, Å. ogØdemotland, S. (2013). Hva skjer når norske barnehagelærerstudenter møter kinesisk samfunn, kultur og barnehage? I: Johannes Servan og Michael Paulsen: Terra Nullius– et hav av kultursammenstød. Aalborg: Aalborg Universitetsforlag. Birkeland, Å. (2013). Kindergarten Teachers' educational ideals — tensions and contradictions. Cultural HistoricalPsychology 2013; Volum 8 (2). ISSN 1816-5435.p. p. 45-53. Birkeland, Å. (2012).Barnehagens vegger som danningsagenter - en komparativ analyse. I: Barnehagen som danningsarena. Bergen: Fagbokforlaget 2012 ISBN 978-82-450-1153-1. s. 157-180 Birkeland, Å. (2012) Barnehagepolitikk på kinesisk. Bergens Tidende2012 Birkeland, Å. (2011) Høgskolen i Bergen sitt samarbeid med kinesiske utdanningsinstitusjoner og barnehager. Barnehagen : Tidsskrift for barnehagefolk (04) Birkeland, Å. & Ødemotland, S. (2011)Nå kan jeg ikke flere kinesiske ord. Barnehagen : tidsskrift for barnehagefolk (04)