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小学语文写作教学 哈尔滨学院教育科学学院许月燕 xyy991023@163.com

一、写作与写作教学 二、写作教学规律的把握三、作文教学的现状四、写作教学要思考的问题五、写作教学的几个策略六、小学写作教学设计

一、写作与写作教学 • 写作是什么？写作是人类创造性的活动。写作，就过程来说，是通过记写活动来制作文字产品。从形式上看，写作是人们运用语言文字记写思维成果的行为活动。

一、写作与写作教学 写作的三个特征个体创造性实践操作性动态综合性

一、写作与写作教学 写作是一件非常美丽的事情，写作源于一种生命的觉醒，源于苏醒的心灵对世界、对人的惊喜和觉悟，源于对自身经验、自身情感的一种珍惜；因而用自己的语言写自己真实的感受是一个人灵魂的确证，是一个人个性和人格的创造，这真实是一种不可侵犯的权利，不管他的语言多么惊异，他的感受多么与众不同，实际上越是与众不同才越有价值，人生因为众人各不相同的感受而显得意味深长，社会因为人们的不同的个性和色调而显得丰富多彩。

一、写作与写作教学 写作是什么？写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。《义务教育语文课程标准》

写作教学就是通过精心设计的教学活动，给学生创造运用语言文字来表达、交流对世界、对自我的独特认识的机会的一种重要的语文教学活动。写作教学就是通过精心设计的教学活动，给学生创造运用语言文字来表达、交流对世界、对自我的独特认识的机会的一种重要的语文教学活动。一、写作与写作教学

二、写作与写作教学规律的把握 • 现代写作学研究写作主体、写作客体、写作载体、写作受体。 • 写作主体——谁写？ • 写作客体——写什么？（什么可以写，或可以写什么） • 写作载体——写出的成品。 • 写作受体——写给谁看？

二、写作与写作教学规律的把握 • 从现代写作理论的角度看待写作教学，教师要进行写作教学设计，必须研究写作主体、写作客体、写作载体，同时作为小学生作文的主要写作受体，也必须对儿童认知心理、儿童的情感体验、儿童的生活世界、儿童的语言积累与发展有充分的了解。

二、写作与写作教学规律的把握 • 写作主体：不同学段的小学生 • 写作客体：小学生熟悉、了解什么？能写什么？喜欢写什么？ • 写作载体：材料、主题、结构、语言 • 写作受体：怎样评价小学生作文 • 写作主体、客体需要宏观上把握，写作载体、受体是在微观上操作。

二、写作与写作教学规律的把握 《语文课程标准》写作教学总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

二、写作与写作教学规律的把握 • 《语文课程标准》写作教学总目标把小学生作为写作主体，对写作载体提出了具体要求。“具体明确”是从文章的思想内容方面提出要求，“文从字顺”、“根据需要，运用常见的表达方式”，是从语言运用方面提出要求，“表达自己的见闻、体验和想法”,是从材料方面提出要求。

二、写作与写作教学规律的把握 • 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。《语文课程标准》实施建议第一条包含了这样的思想：作文训练题目要让孩子易于写，有兴趣写，要让孩子通过写作关注生活，写作时要表达真情实感。

二、写作与写作教学规律的把握 • 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。《语文课程标准》 • 这一实施建议强调写作教学中对学生观察力、思考力、表达力、创造力培养；所以要说真话、实话、心里话。

二、写作与写作教学规律的把握 • 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。《语文课程标准》 • 这一条强调创新能力、想象能力培养。所以要改进作文命题方式，学生自主选题。（选题和命题是一回事吗？）

二、写作与写作教学规律的把握 总结：第一：课标强调作文要写自己想说的话，要感情真挚。原则：我可以不说话，但我一定说真话。第二：要写出个性，有创意。 “教育的任务是毫无例外的使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”《教育——财富蕴藏其中》

二、写作与写作教学规律的把握 总结：第三：培养想象力。（中国学生的想象力排名倒数第一）第四：重视作文教学的实用性，目的是为了信息交流，适应社会需要。（书信、便条、读书笔记、常见应用文）美国《提高写作技能》列举一个美国人高中毕业参加工作两周内的写作活动：写两份广告，填了一张保险估价单、一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一份收款信，一封家书，一份申请书，以此证明：“写，包围着你。”

二、写作与写作教学规律的把握 结论：课标制定的作文教学的目标、提出的实施建议，初衷是好的，出发点是对的，但在具体操作中，从写作教材编排开始就违背写作的规律，违背小学生写作的规律，再加上部分教师写作教学设计过程中出现的诸多问题，造成写作教学这一板块人人不满意的现状。

三、写作教学的现状 • 1.学生畏惧写作。不知道写什么，没什么可写（真的吗？为什么？）、不会写、写不好。表现：抄作文、背作文、编作文（包括编内容、编假话，言不由衷）、凑字数……

人生的第一次说谎是从写作文开始。 ——韩寒

“神”一样的作文 1.我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4张500块钱。我马上捡起来还给老大娘。老大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说：“我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像。” 2.今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到一亿元，全都是10块钱的，有一本语文书那么厚！我把钱交给警察叔叔，受到了表扬。

中央党校李书磊北大读书经历 英语课，美籍教师让全班学生用英语写一篇作文《我的母亲》。大家都写得相当满意，因为从小学到中学大家都写了不知多少遍了。然而，英语教师在阅读全部作文后，脸色非常难看地走进教室，用一种陌生的，带着分怜悯的眼神扫了我们一眼，就像是看一群猴子一样—这一眼看得我们自惭形秽。原来我们每个人无一例外地都写了自己的母亲多么慈祥，多么勤劳，我们多么爱我们的母亲，连用的形容词都大致相近—从小我们就是这么写的。她用手指点着这些目瞪口呆的学生：“你，王！你，李！难道你们大家都长着同一个脑袋？难道你们的母亲没有虐待过你们？难道你们的母亲就没有好吃懒做的吗？”遗憾，当然有，但一写成文章我们都只会这么写，我们早已学会在表达中排除个人经验而服从公共套路。

三、写作教学的现状 2.老师畏惧写作教学。不会指导。不愿意批改。评价标准不清。作文评语写套话。表现：指导写作后学生作文都一样。内容统一、格式统一、语言统一……（升旗、春游、童年趣事）作文批语差不多。划横线，画浪线，都是应付检查。

三、写作教学的现状 • 3.作文缺少个性，没有思想。（网友整理，高考作文父母双亡、妈妈背我上医院、老师批改作业……） • 4.教材中的作文训练题目距离学生生活远，要求不合理，不好指导，不好写。 • 5.好作文的标准不明确，不好把握，导致作文指导、评价随意，因人而异。

四、写作教学要思考的问题 • 1.怎样让学生喜欢写作文？（命题、评价） • 2.怎样进行作文指导更有效？ • 3.作文评价按什么标准？（写什么和怎么写；写出来和写得好） • 4.怎么把握是否表达真情实感？ • 5.语言表达按什么标准评价？怎么才算文从字顺？ ……

《我的愿望》 ——一个山区孩子的作文我的愿望是当一条狗。阿爸走了，家里只剩下我和阿妈。山村的夜很黑，听人们说黑夜里有鬼，我怕鬼，阿妈也怕，阿爸不怕，可是他再也回不来了。还听人们说，有狗的人家鬼就不会去，可是我家没有狗。我如果是一条狗的话那该多好哇，我就可以天天守在阿妈的门口，她就再也不会害怕了。这算不算好作文？

<<我的家>> 我家有爸爸妈妈和我，每天早上我们三人就分道扬镳, 各奔前程, 晚上又殊途同归. 爸爸是建筑师, 每天在工地上指手画脚；妈妈是售货员, 每天在商店来者不拒；我是学生,每天在教室呆若木鸡。我的家三个成员臭味相投, 家中一团和气. 但我成绩不好的时候, 爸爸也同室操戈, 心狠手辣地揍得我五体投地, 妈妈在一旁袖手旁观，从来不曾见义勇为。我每次考试成绩下来后，80分以下女子单打, 70分以下男子单打,60分以下男女混合双打。

五、关于写作教学的几点策略 • 1.要让学生学会观察、想象、思考问题。想得清楚才能写得清楚。（好老师、好妈妈、什么是幸福？幸福在哪里？喜欢的礼物、好人好事、同桌、坏毛病、第一次×××、朋友、……）

*梁启超认为在所有作文能力培养环节中，整理思想，培养思维能力是中心环节。*梁启超认为在所有作文能力培养环节中，整理思想，培养思维能力是中心环节。 *美国教育专家海伯：要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好的学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一个规律，其他没有第二条路可走。 *纽约大学穆奎德和艾特温说：过去大家认为思考是一种内在的准备活动，而写作是外在的语言表达，这自然是不错的。但事实上，我们在思考问题时，总有一定的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题了。在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。

五、关于写作教学的几点策略 • 2.先让学生有的写，再让学生写得好，写得多。题目要用心选，教材可以挑着用，写作训练可随时安排，不可拔高。（活动作文、观察作文、春游、运动会、升旗仪式、春联、鞭炮、年夜饭、游戏……）

五、关于写作教学的几点策略 • 3.作文指导要开放，要有针对性。（写话给情境、看图作文指导观察与想象、选题让学生有话说，有事写……每次都突出重点。） • 4.作文批改要人性化，最好面批，批语要让他看得懂，讲评要注意方式，各个层面孩子要求不一样。（游乐场为孩子的隐私保密）

五、关于写作教学的几点策略 • 5.要鼓励孩子写真话、写人话。（爸爸开车骂人、老师也有缺点） • 6.要让孩子多读书、多思考，好作文首先得有思想。 • 7.字数不要要求过死。 • 8.必要时可以因人设题。（妈妈的优点改缺点） • 9.要学会理解、迁就、孩子的语言，具体指导。（妈妈是女的，方便面头、水裆尿裤）

五、关于写作教学的几点策略 • 10. 作文结构安排、语言运用要和阅读教学结合，根据单元课文特点设计写作教学语言训练点。总分总结构，先抑后扬，先扬后抑，借景抒情的表现手法，表达方式叙述、描写、抒情、议论的运用。 • 11.重视作文讲评。发现儿童尊重儿童认识儿童

六、小学写作教学设计 • 第一学段写话教学目标： • 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 • 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 • 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

六、小学写作教学设计 • 第一学段写话教学目标设计的关键：学生“易于表达” • 满足易于表达的写作训练内容：看图写话 ·第一学段写作训练目标：学习观察丰富想象学习运用书面语言表达主要表达方式：叙述、描写

六、小学写作教学设计 • 二年级下册安排的写话训练语文园地一口语交际—春天里的发现写一写—把自己在春天里的发现写下来语文园地三口语交际—夸家乡写一写—我们这儿的山很美，我写山上的美丽景色我们家乡出产的板栗很有名，我要写一写

从口语交际的内容来看，应该是通过春游，引导孩子们观察，春天到了，大自然里都有哪些变化。如何设计写话教学？从口语交际的内容来看，应该是通过春游，引导孩子们观察，春天到了，大自然里都有哪些变化。如何设计写话教学？

六、小学写作教学设计 • 语文园地五口语交际—奇妙的动物世界写一写—把自己熟悉的一种动物写一写。可以写它可爱的样子，可以写写它有趣的生活习性，也可以把自己和这个动物之间发生的趣事写下来。然后把写的内容跟同学交流交流，听听同学的意见。

六、小学写作教学设计 • 语文园地六口语交际—看图编完整的故事写一写—画一幅或几幅画，然后再把画上的内容写下来。

六、小学写作教学设计 • 第二学段习作教学目标： • 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 • 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 • 3．能用简短的书信、便条进行交流。--应用文

六、小学写作教学设计 • 第二学段习作教学目标： • 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 • 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 • 6．课内习作每学年16次左右。

六、小学写作教学设计 • 第二学段习作教学目标设计的关键：有兴趣写清楚 • 满足易于表达的写作训练内容：写人、记事 ·第一学段写作训练目标：学会观察、思考丰富想象学习运用书面语言表达主要表达方式：叙述、描写、议论

三年级上册： 本单元课文：《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》 *《想别人没想到的》

三年级下册 单元课文：《太阳》《月球之谜》《我家跨上了“信息高速路”》 *《果园机器人》

四年级下册 单元课文：《触摸春天》 *《永生的眼睛》《生命生命》 *《花的勇气》

六、小学写作教学设计 • 第三学段习作教学目标： • 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 • 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

六、小学写作教学设计 • 第二学段习作教学目标： • 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 • 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 • 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

五年级下册 单元课文：《古诗词三首》《冬阳 ·童年·骆驼队》 *《祖父的园子》《童年的发现》 *《儿童诗两首》

六年级下册 单元课文：《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》 *《顶碗少年》 *《手指》

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