Ηλεκτρονική μάθηση

1. Ηλεκτρονική μάθηση Παλαιγεωργίου Γιώργος Τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Σεπτέμβριος 2009

2. Μηχανικοί και Ηλεκτρονική μάθηση;

3. Φοιτητές και Ηλεκτρονική μάθηση;

4. Μαθητές και Ηλεκτρονική μάθηση;

5. Βιομηχανία και Ηλεκτρονική μάθηση;

6. Χρειάζεστε ένα αντίστοιχο μάθημα;

7. Η μάθηση

8. We don't need no educationWe don’t need no thought controlNo dark sarcasm in the classroomTeachers leave them kids aloneHey! Teacher! Leave us kids alone!All in all it's just another brick in the wall.All in all you're just another brick in the wall. We don't need no educationWe don’t need no thought controlNo dark sarcasm in the classroomTeachers leave them kids aloneHey! Teacher! Leave us kids alone!All in all it's just another brick in the wall.All in all you're just another brick in the wall.

9. Τι είναι η μάθηση; • Υπάρχει ενιαίος και ολοκληρωμένος ορισμός του φαινομένου; • Πόσο πιθανό θεωρείτε ότι ο διπλανός συνάδελφος σε αυτές τις σχετικά ισότιμες συνθήκες μάθησης έχει αποκτήσει ίδιου τύπου και περιεχομένου εμπειρίες?

10. …… ορισμένα συμπεράσματα • Σε κάθε γνωστική εμπειρία το υποκείμενο της γνώσης εμπλέκεται με τρόπο προσωπικόπου έχει τις ρίζες του στη βιολογική του δομή, για την οποία κάθε εμπειρία βεβαιότητας αποτελεί ένα ατομικό φαινόμενο τυφλό στις γνωστικές ενέργειες των άλλων ατόμων.

11. Είσαι σίγουρος; • Ποια είναι όμως η δική μας φιλοσοφική προδιάθεση απέναντι στο φαινόμενο της γνώσης; • Δυτική φιλοσοφία (Descartes): διαχωρισμός ανάμεσα σε «αυτόν που γνωρίζει» και σε αυτό που γίνεται «γνωστό» • Ιαπωνική διανοητική παράδοση • Ενότητα της ανθρώπινης φύσης και του φυσικού κόσμου • Ενότητα σώματος και νου • Ενότητα του «εγώ» με το «άλλοι»

12. Είσαι σίγουρος; • Ο γενεσιουργός χαρακτήρας της γνώσης γενικά θεωρείται ως εμπόδιο, λάθος ή εξηγητικό κατάλοιπο που πρέπει να εξαληφθεί. • Αυτός είναι ο λόγος για παράδειγμα που θεωρείται ότι μια έγχρωμη σκιά είναι «οπτική απάτη» και ότι στην πραγματικότητα δεν έχει η ίδια χρώμα. • Ο γενεσιουργός χαρακτήρας της γνώσης είναι το κλειδί για την κατανόησή της και όχι κάποιο ενοχλητικό κατάλοιπο ή εμπόδιο

13. Mόνο εμπειρική προσέγγιση; • Νέες επιστήμες • Γνωστική ψυχολογία, εξελικτική επιστημολογία, παιδαγωγική κτλ • Δεν υπάρχει μια προσέγγιση που να είναι καθολική ώστε να μπορεί να επαληθεύεται σε κάθε συνθήκη

14. Π.χ. συναισθηματικότητα

15. Π.χ. συναισθηματικότητα • Σύνθετες συνθήκες (η φυσιολογική προοπτική). Η αναγνώριση γίνεται δύσκολη: • Ένταση συναισθήματος • Τύπος συναισθήματος • Υπαίτιος της συναισθηματικής κατάστασης • Κοινωνικοί κανόνες επικοινωνίας • Ασάφεια στον ορισμό των συναισθημάτων • Φυσιολογικά χαρακτηριστικά χωρίς αντίστοιχη κατάσταση συναισθήματος • Φαρμακευτική αγωγή • Αποτελέσματα διάθεσης στη μνήμη

16. Άρα.... • Οι άνθρωποι δεν είναι αξιόπιστοι λήπτες πληροφοριών: • Παρανοούν ή δεν κατανοούν καθόλου • Οι άνθρωποι δεν είναι προβλέψιμοι λήπτες πληροφοριών: • Κατανοούν διαφορετικά από ότι είναι επιθυμητό • Διαφορετικές στρατηγικές είναι απαραίτητες • Οι άνθρωποι μαθαίνουν διαφορετικά (και σε βάθος χρόνου): • Ο καθένας μαθαίνει διαφορετικά από τον άλλο • Ο ίδιος μπορεί να μαθαίνει διαφορετικά σε διαφορετικές χρονικές στιγμές • Απαιτείται πλούσια βιβλιοθήκη γνώσης για διαφορετικούς χρήστες • Οι άνθρωποι διαπραγματεύονται τον τρόπο μάθησης: • Ο καθηγητής ή ο μαθητής από μόνος του δεν είναι σε θέση να επιλέξουν την καλύτερη διαδικασία μάθησης

17. Άρα....(2) • δεν υπάρχει «μηχανική της μάθησης» • μόνο «ενεργοποίηση και συμπεριφορική αποτίμηση» του φαινομένου • Μιλάμε για παράγοντες μάθησης και για εμπειρικούς μηχανισμούς οργάνωσής της • ....μπαίνουμε επομένως στο παιχνίδι της εμπειρίας, της διαίσθησης και της κοινωνικής έρευνας

18. Θα συζητάμε για εκπαιδευτικούς Π.χ. • ... «Ο δάσκαλος αποσαφηνίζει τις προηγούμενες γνώσεις του μαθητή. Συνδράμει στις απόπειρες κατανόησης. Είναι γνωστικός προγυμναστής. Ενθαρρύνει την αυτονομία»... • ... «Η παιδαγωγική της αυτοδιαχείρισης αναζητά την κατάργηση της εκπαιδευτικής σχέσης μεταξύ διδασκόντων και διδασκομένων, μεταξύ κυρίαρχων και κυριαρχομένων»...

19. Θα συζητάμε για περιβάλλοντα Π.χ. • ... «Το σχολείο συμπεριφέρεται σαν να υπήρχε η γνώση από μόνη της ανεξάρτητα από κάθε κοινωνικοπολιτισμικό περιεχόμενο. Αγνοεί το πολιτισμικό περιεχόμενο απ’το οποίο προέρχονται οι γνώσεις και δεν ασχολείται με το κοινωνικό περιεχόμενο που θα χρησιμοποιηθούν οι αποκτηθείσες γνώσεις»... • ... «Δομή εκ των προτέρων καθορισμένη και συστηματοποιημένη μέσα στην οποία ο εκπαιδευόμενος μετακινείται ανάλογα με τις ανάγκες του»...

20. Θα συζητάμε για μαθητές • ... «Ο μαθητής αντιστέκεται όποτε επιθυμούμε να τον αναγκάσουμε να αλλάξει μέθοδο, από ένα είδος ζωτικού ενστίκτου για παιδαγωγική συντήρηση»... • ... «Ένας ακουστικός τύπος ενδιαφέρεται λιγότερο για το σύνολο και περισσότερο για τους συμμετέχοντες σ’αυτήν. Η επίλυση του προβλήματος ξεκινά με τη διήγησή του. Έτσι προοδευτικά συνειδητοποιεί τα δεδομένα. Ο συλλογισμός εκτυλίσσεται στο χρόνο»...

21. Θα συζητάμε για Παιδαγωγικές Πορείες Π.χ. • ... «Μια τεχνολογική θεωρία της εκπαίδευσης στηρίζεται σε μια λογική διάταξη συγκεκριμένων μέσων με σκοπό την οργάνωση της διδασκαλίας ενώ δεν ενδιαφέρεται για τη φύση του περιεχομένου»...

22. Θα συζητάμε για στόχους Π.χ. • ... «Διαισθητική γνώση –Σοφία»... • ... «Ο μαθητής πρέπει να αποκτήσει συναισθηματικά, νοητικά, ψυχοκινητήρια, φαντασιακά (και άλλα) εργαλεία τα οποία θα του επιτρέψουν να παρέμβει σε μια κατάσταση και κατά συνέπεια να μετασχηματίσει την καθημερινή πραγματικότητα»...

23. Ευρωπαϊκή Ένωση και η Μάθηση το 2010 Did you know?

24. Ευρωπαϊκή Ένωση και η Μάθηση το 2010 • Το Μάρτιο του 2001, το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο επικύρωσε τρεις στρατηγικούς στόχους (και 13 συναφείς συγκεκριμένους στόχους) που θα πρέπει να επιτευχθούν με ορίζοντα το 2010: Τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης θα πρέπει να συνδυάζουν • ποιότητα, • πρόσβαση και • άνοιγμα στον κόσμο.

25. Ευρωπαϊκή Ένωση και η Μάθηση το 2010 • Η αναπτυσσόμενη χρήση των ΤΠΕ στην κοινωνία μετέβαλε ριζικά τον τρόπο με τον οποίο λειτουργούν τα σχολεία, οι οργανισμοί κατάρτισης και άλλα κέντρα μάθησης. • Ο ορισμός των βασικών δεξιοτήτων που επιδιώκονται διαρκώς ανανεώνεται και περιλαμβάνει υψηλότερου επιπέδου νοητικές δεξιότητες .

26. Ευρωπαϊκή Ένωση και η Μάθηση το 2010 • Η βελτίωση της ποιότητα της εκπαίδευσης με τη χρήση πολυμέσων και του διαδικτύου είναι μια από τις προτεραιότητες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. • Όλα τα σχολεία, αν όχι όλες οι τάξεις θα πρέπει να παρέχουν κατάλληλο υπολογιστικό εξοπλισμό. • Όλοι οι καθηγητές θα πρέπει να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τον εξοπλισμό και να βελτιώνουν τις παιδαγωγικές τακτικές τους. • Όλοι οι νέοι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να διευρύνουν τους ορίζοντές τους χρησιμοποιώντας τον εξοπλισμό με τις την απαραίτητη βέβαια κριτική προοπτική.

27. Ευρωπαϊκή Ένωση και η Μάθηση το 2010 Αλλά... “η πρόσβαση σε κατάλληλες υπολογιστικές υποδομές είναι απαραίτητη αλλά δεν είναι επαρκής για την επίτευξη των στόχων”

28. Ευρωπαϊκή Ένωση και η Μάθηση το 2010 • Θα εξετάσουμε τις διαφοροποιήσεις που πραγματοποιούνται σε τρία επίπεδα • Νέες Παιδαγωγικές Προκλήσεις • Νέα Εκπαιδευτικά Περιβάλλοντα • Νέες Ηλεκτρονικά Εκπαιδευτικά Περιβάλλοντα

29. 1. Νέες Παιδαγωγικές Προκλήσεις

30. Ο ρόλος των μαθητών: Αυτορυθμιζόμενη μάθηση • Η πιο σημαντική δεξιότητα στην κοινωνία της γνώσης είναι η ικανότητα μάθησης .

31. Ο ρόλος των εκπαιδευτικών: ατομικοί επόπτες • Λειτουργούν ως ατομικοί επόπτες που καθοδηγούν τους εκπαιδευόμενους καθώς ακολουθούν τους προσωπικούς τους δρόμους προς τη γνώση.

32. Εστίαση στην εποικοδομητική μάθηση και τα αυθεντικά περιβάλλοντα • Η διδασκαλία εστιάζεται από την οργάνωση εκείνων εμπειριών που διευκολύνουν την οικοδόμηση της γνώσης • Προαπαιτούμενο είναι η δημιουργία και η χρήση αυθεντικών περιβαλλόντων

33. Εστίαση στην επικοινωνία και στις κοινότητες μάθησης • Οι νέες παιδαγωγικές προσεγγίσεις αξιολογούν την εκπαίδευση ως ένα κοινωνικό και πολιτισμικό εγχείρημα

34. Εστίαση στην αξιολόγηση • Η αξιολόγηση ως εργαλείο μάθησης • Η αξιολόγηση ως μέσο αναγνώρισης των προσόντων • Η αξιολόγηση ως μέσο παρατήρησης

35. Εστίαση στην έρευνα • Ζητούμενο αποτελεί ο πειραματισμός και η διερεύνηση νέων χρήσεων και νέων περιβαλλόντων

36. 2. Νέα Εκπαιδευτικά Περιβάλλοντα

37. Νέα Τεχνολογικά Περιβάλλοντα • Η δημιουργία νέων τεχνολογικά υποστηριζόμενων περιβαλλόντων μάθησης αποτελεί ερευνητική πρόκληση που αυτή τη στιγμή εξετάζεται με διαφορετικές προοπτικές • Π.χ. augmented reality, ubiquitous computing, intelligent rooms

38. Νέα Τεχνολογικά Περιβάλλοντα • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες • Ατομικό εξοπλισμό • Εξοπλισμό για την ολοκλήρωση της τάξης με άλλα περιβάλλοντα • Εξοπλισμό για την παραγωγή προϊόντων

39. Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες (interactive walls / interactive tables/ digital whiteboards) όπου συνήθως δουλεύουν ομάδες ατόμων (με εστίαση στη συνεργατική μάθηση)

40. Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες (interactive walls / interactive tables/ digital whiteboards) όπου συνήθως δουλεύουν ομάδες ατόμων (με εστίαση στη συνεργατική μάθηση)

41. Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες (interactive walls / interactive tables/ digital whiteboards) όπου συνήθως δουλεύουν ομάδες ατόμων (με εστίαση στη συνεργατική μάθηση)

42. Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες (interactive walls / interactive tables/ digital whiteboards) όπου συνήθως δουλεύουν ομάδες ατόμων (με εστίαση στη συνεργατική μάθηση)

43. Ατομικός εξοπλισμός • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Ατομικό εξοπλισμό που είτε λειτουργεί είτε αυτόνομα είτε επιτρέπει την αλληλεπίδραση με αντίστοιχο εξοπλισμό είτε επιτρέπει την αλληλεπίδραση με τις κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες (φορητοί υπολογιστές, συσκευές χειρός, κινητά τηλέφωνα, tablet pc) (με εστίαση στην αυτορυθμιζόμενη μάθηση)

44. Ατομικός εξοπλισμός • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες (interactive walls / interactive tables/ digital whiteboards) όπου συνήθως δουλεύουν ομάδες ατόμων (με εστίαση στη συνεργατική μάθηση)

45. Ατομικός εξοπλισμός • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες (interactive walls / interactive tables/ digital whiteboards) όπου συνήθως δουλεύουν ομάδες ατόμων (με εστίαση στη συνεργατική μάθηση)

46. Εξοπλισμό για την παραγωγή προϊόντων • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Εξοπλισμό για την παραγωγή προϊόντων: “τυπογραφικά προϊόντα”, “πολυμεσικά προϊόντα” (εξειδικευμένοι σταθμοί εργασίας) (με εστίαση στην εποικοδομητική μάθηση)

47. Εξοπλισμό για την παραγωγή προϊόντων • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες (interactive walls / interactive tables/ digital whiteboards) όπου συνήθως δουλεύουν ομάδες ατόμων (με εστίαση στη συνεργατική μάθηση)

48. Εξοπλισμό για την ολοκλήρωση της τάξης με άλλα περιβάλλοντα • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Εξοπλισμό για την ολοκλήρωση της τάξης με άλλα περιβάλλοντα (εξοπλισμό για την πραγματοποίηση ηλεκτρονικών συνεδριών, κινητό εξοπλισμό δημιουργίας πολυμεσικού υλικού – βίντεο, φωτογραφίες κτλ και εξειδικευμένο εξοπλισμό για μετρήσεις) (με εστίαση στα αυθεντικά περιβάλλοντα)

49. Εξοπλισμό για την ολοκλήρωση της τάξης με άλλα περιβάλλοντα • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες (interactive walls / interactive tables/ digital whiteboards) όπου συνήθως δουλεύουν ομάδες ατόμων (με εστίαση στη συνεργατική μάθηση)

50. Εξοπλισμό για την ολοκλήρωση της τάξης με άλλα περιβάλλοντα • Κάθε αίθουσα θα παρέχει: • Πολλαπλές κοινές αλληλεπιδραστικές επιφάνειες (interactive walls / interactive tables/ digital whiteboards) όπου συνήθως δουλεύουν ομάδες ατόμων (με εστίαση στη συνεργατική μάθηση)