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有效 教學

分組合作學習的理念與實踐方案. 有效 教學. 計畫主持人： 張新仁 校長（國立臺北教育大學） 協同主持人： 黃永和 教授（國立臺北教育大學 ） 王金國 教授（靜宜大學） 汪 履維 教授（國立台東大學）. 何謂合作學習 ?. 是一種教學 型態 是 指兩個以上的人，透過彼此的 互動互助 及 責任 分擔 ， 達成共同學習的 目標 強調 以學習者為中心，提供 學生主動思考 討 論或 小組 練習 的機會，讓教學不再侷限於 老 師的 直 接 教導 每 位小組成員不僅要對自己的學習負責， 也 要 幫助同 組 的 成員學習. 合作學習三願景. 團隊合作、平等參與；

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Presentation Transcript

  1. 分組合作學習的理念與實踐方案 有效教學 計畫主持人： 張新仁 校長（國立臺北教育大學） 協同主持人： 黃永和 教授（國立臺北教育大學） 王金國 教授（靜宜大學） 汪履維 教授（國立台東大學）

  2. 何謂合作學習? • 是一種教學型態 • 是指兩個以上的人，透過彼此的互動互助及責任分擔 ，達成共同學習的目標 • 強調以學習者為中心，提供學生主動思考討論或小組 練習的機會，讓教學不再侷限於老師的直接教導 • 每位小組成員不僅要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習

  3. 合作學習三願景 • 團隊合作、平等參與； • 截長補短、互惠雙贏； • 尊重差異、適性揚才、成就每一個 孩子。

  4. 合作學習策略有數十種

  5. 合作學習的主要特色和做法 • 1.分組方式進行，常採異質分組 • 2.重視正向的相互依賴 • 3.強調個別負責 • 4.均等成功機會 • 5.加強社會(合作)技巧

  6. 1.分組方式 • 最常採能力異質分組 • 應同時考量該班學生的性別、族群、身心特質、同儕關係或多元智能等 高 • 中上 • 中下 • 低

  7. 2.正向的相互依賴 • 有需共同完成的目標(目標的相互依賴) • 有共同的待決問題 (待解決情境的相互依賴) • 有需合作完成的任務 (任務的相互依賴) • 資源共享(資訊/資源/學習媒材的相互依賴) • 角色互補與責任分擔 (角色的相互依賴) • 安排利於共同工作的環境 (環境的相互依賴) • 增進小組認同感(身分的相互依賴) • 有共同的對手 (同心協力作組間競爭) • 榮辱與共 /小組表揚 (獎勵/表揚的相互依賴)

  8. 3.強調個別負責 • 分開進行小考 • 隨機抽選小組成員口試 • 隨機選一位組員的作業為小組成績 • 小組報告上註明每位成員的貢獻

  9. 4.均等成功機會 • 採計個人進步積分 • 計算出採用合作學習之前，個別學生的基本分數 • 每次小考分數減基本分數 • 進步積分計算方式 • 計算小組成績 (小組進步積分的總和除以小組人數＝小組成績) • 相同程度者同組競賽 • 提供符合不同學生程度的學習材料

  10. 5.合作技巧 • 1. 專注 參與合作學習時，不做其他事 • 2. 傾聽 聽人發表意見，能注視著說話的人，不插嘴 • 3. 輪流發言 讓每個人都有公平發表意見的機會 • 4. 掌握時間 能設定並提醒時間限制 • 5. 切合主題 能針對主題發言，避免離題

  11. 5.合作技巧 • 6. 主動分享 能樂於分享自己的想法與搜集到的資料 • 7. 互相幫助 能適時協助組員；遇有困難時能主動求助 • 8. 互相鼓勵 能鼓勵同學參與小組活動，能欣賞組員的 表現 • 9. 對事不對人 不可進行人身攻擊，就事論事 • 10.達成共識 組員有不同看法時，能在充份討論後， 協調出可以相互理解或共同認可的意見

  12. 選擇適合的合作學習策略

  13. 1. 配對討論法 • 小組人數：2人 • 實施步驟： 1. 教師提出一個問題 2. 鄰座的二位同學相互討論以集思廣益或聆聽別人觀點。 3. 學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。 4. 教師以隨機方式，點選其中一名解說他們的共同答案。

  14. 1. 配對討論法 • 適用情境：教師在教學過程中，提出有標準答案， 或沒有標準答案的問題 • 目標：在於截長補短、集思廣益，快速完成學習目標 • 示例：兩人一組，一起討論並解題

  15. 2.共同學習法 • 小組人數：2人以上，視合作項目而定 • 實施步驟：

  16. 2.共同學習法 • 適用情境：2人以上共同完成一項學習任務，如一 起繪製概念圖、摘寫段落大意、共同解 題、共同作文（共同構思、共同修改） • 目標：1.透過互動，共同完成學習任務 2.學習與人互動合作 • 示例：請小組一起解題並核對答案

  17. 3.學生小組成就區分法 • 小組人數：4人為原則 • 實施步驟：

  18. 3.學生小組成就區分法 • 適用情境：由於改變的幅度最小，幾乎適用所有的 學科，尤其是教材涉及學生不熟悉的內 容，需要教師清楚講述的單元 • 目標：使學生精熟教師教導的學習內容 • 示例：請學生合作精熟「最簡根式」

  19. 4.拼圖法 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 1 4 1 1 1 4 2 3 4 2 4 1 1 3 3 3 4 4 1 1 2 2

  20. 4.拼圖法 • 小組人數：3-6人 • 實施步驟：

  21. 4.拼圖法 • 適用情境：學生要有自學能力 內容是學習者關切的議題 老師不直接講述 • 目標：1.激盪不同觀點 2.學習溝通表達 • 示例：乘法公式原理的探究

  22. 4.拼圖法(Ⅱ) • 小組人數：3-6人 • 實施步驟：

  23. 5.團體探究法 • 小組人數：4~6人 • 實施步驟：

  24. 5.團體探究法 • 適用情境：國小中年級以上，任何學生感興趣的主題 • 目標：1. 協助學生學習有系統地探究一個主題 (探究方法) 2. 對此主題的內容有深度的理解 (內容學習) 3. 學習與別人合作解決問題 (與人合作) • 示例：科展

  25. 如何設計合作學習? 可從三部分規劃教學情境 教學前的準備工作 教學中的進行方式 教學後的評量工作

  26. 一、教學前的準備工作 • 1.選擇適用教學單元 • 2.設計教學目標 • 3.選擇適用的合作學 習策略 • 4.決定小組人數 • 5.分派學生至小組 • 6.指派小組組員角色 • 7.製作學習單或教具 • 8. 安排教室空間 • 9.教導合作技巧

  27. 1.選擇適用教學單元 • 先從熟悉的單元入手 • 轉換成合作學習的教學型態

  28. 2.設計教學目標 包括兩大類： • 課業學習目標 • 社會（合作）技巧目標

  29. 3.選擇適用的合作學習策略

  30. 4.決定小組人數 注意：小組人數增加 • 組員間人際關係更複雜，所需社會技巧較多 • 組員容易混水摸魚 • 彼此間互動和發言機會相對減少

  31. 5.分派學生至小組 • 異質分組可使學生接觸到多元的觀點、解決方式，以及拓展人際交往 • 由老師決定各小組成員。因學生自行組合會選擇自己好友，孤立學生易受排斥。 • 孤立學生可和班上最受歡迎、最有愛心的同學分配在一組 • 持續4-6週後，可再重新分組，學習和不同同學共同學習

  32. 6.指派小組組員角色 • 小組內角色任務內容

  33. 7.分配學習材料 視材料數量、小組數與學習目標而定： • 一人一份 • 兩人一份 • 一組一份

  34. 8.安排教室空間

  35. 8.安排教室空間 • 可採多元方式安排小組座位 • 各組間隔適當，保持一段距離，避免音量干擾，又要方便教師行間巡視 • 小組共同學習時，要能組員彼此面對面互動 • 教師講述時，要能面對黑板

  36. 9.教導合作技巧 自行參閱研習講義

  37. 二、教學中的進行方式 • 1.講解合作學習方式和配合事項 • 2.進行合作學習，老師隨時掌握學生學習情形，適時 介入

  38. 1.講解合作學習方式和配合事項 • 說明學習目標－包括學業、社會技能兩部分 • 強調積極互賴－小組成功是奠基於成員的努力 • 提醒個別責任－各自能展現精熟學習材料 • 解釋成功標準－該做到什麼，才算是成功 • 說明期望的合作表現－哪些是該說的、該怎樣做 • 可建構組間合作

  39. 2.進行合作學習，老師隨時掌握學生學習情形，適時介入2.進行合作學習，老師隨時掌握學生學習情形，適時介入 掌握學生課業學習與合作技巧的表現： • 教師可掌握記錄各組學習與互動情形 • 並可適時介入，導正學生不當的行為（如討論離題、少數人參與） • 老師介入，提供課業學習上的協助，或教導合作技巧

  40. 合作行為觀察表 • （教師用）

  41. 三、教學後的評量工作 • 1.評量小組合作學習的成果 小組書面報告、小組結論、小考成績、達到成功標準的總人數 • 2.小組表揚 • 3.評估小組運作效能 在課堂最後，預留時間給學生自我反省 什麼技巧做得最好？ 什麼技巧做得並不好，需要改進？ 下次將如何改進？

  42. 結語 合作學習的型態相當多元，教師可在同一堂課組合不同合作學習策略 教師在使用合作學習時，宜秉持行動研究精神，借用教師專業社群力量，共同規劃反省與檢討，力求更好的教學品質 教師可視教材內容與學生背景，變化出不同的合作學習策略

  43. 參考前人的經驗與想法 在我的教學中運用了分組合作學習後，我最期待看到學生的學習產生哪些改變？

  44. 許多曾運用分組合作學習的教師最在意學生在下列面向的表現：許多曾運用分組合作學習的教師最在意學生在下列面向的表現： • 1.我的學生成績有沒有進步？ • 2.我的學生喜不喜歡這種學習方式？ • 3.我的學生有沒有更喜歡、並更積極參與學習？ • 4.我的學生有沒有學到一些不一樣的經驗與能力？ • 5.我的學生會得到哪些不一樣的學習成果？ • 6.我的學生能不能跟同學討論、合作得更好？ • 7.我班上的學習氣氛有沒有變得更好？ • 8.學生跟我的關係與互動，有沒有變得更好？

  45. 你也對這些面向感到好奇嗎？ • 1.用了分組合作學習之後，究竟會對我的班級和教學， 產生什麼影響？ • 2.我怎樣讓學生的成績，確實且公平地反映出每位學 生真實的參與與成就 • 3.運用分組合作學習來教學，會不會讓我的工作負擔 增加，更忙、更累？還是會讓我教起來更輕鬆、更 愉快？ • 4.我可以從運用分組合作學習的教學中，得到哪些專 業成長？ • 5.我的學生、同事（如：班上的科任老師、學校的行 政主管）、家長會有什麼反應？我要怎樣來因應或 回應？

  46. 我們怎麼得到這些問題的答案？ 我們怎樣「看到」學生的學習？ 我們怎樣「看到」自己的成長？ 我們怎樣「看到」方案的影響？ 參考的做法

  47. 評估學生的學習成效 ▪ 學習動機與參與 （學生問卷或檢核表、學生自陳、學生互評、教師 觀察記錄、教師問卷或檢核表） ▪ 傳統學業成績表現 （全班、小組及個別學生日常考查成績紀錄；全班、 小組及個別學生定期考查進步曲線）

  48. 評估教師的專業成長 ▪ 運作表現層面 （教學錄影及回饋分享、教師省思扎記、教師問卷） ▪ 知識信念層面 （教師省思扎記、教師問卷） ▪ 心情態度層面 （教師省思扎記、教師問卷）

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