Discalculia: Definición y Concepto

1. Discalculia: DefiniciónyConcepto • Trastorno específico del aprendizaje que afecta a la correcta adquisición y ejecución de las habilidades aritméticas y del conocimiento numérico. • Desorden severo en el aprendizaje y procesamiento de información que contiene cantidades y/o símbolos numéricos. (NUMBRA: numeracy and brain development: european research training network) • No atribuible a déficit sensorial, incapacidad intelectual o deprivación educativa

2. CLASIFICACIÓN • Acalculia del desarrollo: Anaritmética. Inhabilidad para aprender bien los algoritmos (mecánica de las operaciones matemáticas.) • Discalculia espacial: dificultad para ubicar y mover espacialmente las cifras, en sus columnas, perdiendo su valor de posición. • Alexia o Agrafía para números: muy raro en niños. • Discalculia atencional-secuencial: inhabilidad para multiplicar y para llevar a cabo procedimientos, errores en secuenciación de etapas en las operaciones, errores atencionales. Dificultad para recuperar los “hechos aritméticos”. (Hecáen 1961) (Badian 1983)

3. Procesos de cuantificación • Numeración: la + estudiada, base de las matemáticas; etapa fundamental para el concepto de Nº. Es la + precisa pero condicionada x el tamaño de la muestra • Subitizing: respuesta rápida para pequeñas cantidades, eficaz y limitado. Niños 7-8 años = adultos (efectivo hasta 5 unid.) • Estimación: aproximativo, riesgo de errores M-P.Noël 2005

4. Desarrollo normal de la habilidad numérica “Numerosity” Fundamental para tener un rendimiento normal en aritmética. Nociones necesarias para acceder al concepto de número: • Entender el principio de correspondencia. • Entender que en una serie de elementos hay un número, y las manipulaciones que se hagan afectará a ese número (cardinalidad). • Saber que los elementos no necesitan ser visibles, pueden ser cosas abstractas: p.e. los deseos. • Reconocer el número de pequeñas cantidades sin contar. Butterworth 2005

5. El cálculo: habilidad innata • Los niños tienen habilidades numéricas sin beneficiarse del lenguaje, ni el razonamiento, ni manipular con el contexto. • Estudios con bebés desde la primera semana de vida y también con niños de la selva lo demuestran. • El primer puente del niño entre esta capacidad innata y todo lo que aprenderá a lo largo de su vida en matemáticas, es la habilidad de CONTAR. Butterworth 2005

6. Modelo de triple código • Sistema o código de magnitudes (cantidad): representación semántica no verbal de las relaciones tamaño-distancia entre los números. Tareas que requieren estimación, comparación, cálculo aproximado. • Sistema o código auditivo-verbal: los números se representan en forma verbal: fonológico, sintáctica, como las palabras (tablas de multiplicar, sumas, contar) • Sistema o código arábigo-visual: los números se entrelazan como cadenas de números arábigos. Lectura y escritura de números arábigos, operaciones con números de varios dígitos.

7. ETIOLOGÍA? • Predisposición genética • Estudios con gemelos discalcúlicos. • Asociado a cromosoma X y otras alteraciones cromosómicas. • Privación ambiental ?? • Uso de métodos inadecuados en la escuela ?? (Shalev, 2001, 2004). (Butterworth 2005)

8. Lentitud para contar Uno de estrategias ineficientes para sumar Dificultad para memorizar hechos aritméticos Dos causas fundamentales Ausencia del sentido de número o cantidad Lentitud en el procesamiento de números escritos Síntomas establecidos por los investigadores durante los primeros años de escolaridad A.Wilson 2007

9. Otros síntomas descritos por maestros y reeducadores • Dificultad para imaginar una línea numérica • Especial dificultad en la resta • Dificultad para usar los dedos al contar • Dificultad para descomponer números • Incapacidad para entender o aprender métodos de razonamiento y cálculos con muchos pasos • Ansiedad o actitud negativa hacia las matemáticas

10. EVALUACIÓN • El diagnóstico es clínico. • Anamnesis completa + evaluación NP + test estandarizado de aritmética. Objetivos: • Detectar dificultades en tareas de cálculo. • Distinguir diferentes patrones y definir tipo de Discalculia. • Detectar déficits asociados. • Analizar tipos de error para diagramar la rehabilitación. Shalev 2001; Ardila 2000

11. Organización espacial Atención visual Procedimental Grafomotor: escritura de Nº Razonamiento y juicio numérico Memoria de cantidades Perseveración Rourke y Strang 1989 Velocidad y precisión hechos aritméticos Apreciación cantidad: estimaciñon magnitudes Recuerdo y aplicación algoritmos Interpretación-resolución problemas Dominio conceptos Atención detalles Levine 1992 Análisis de errores

12. CONCLUSIONES • Discalculia: es un trastorno de base neurológica, de causa probablemente genética, que afecta aprox. al 5% de la población escolar. • No hay estudios de imagen funcional en niños sanos con Discalculia, pero existe un área específica para el cálculo, e intervienen ambos hemisferios.

13. CONCLUSIONES • Es necesario tener en cuenta alguna clasificación a la hora de diagnosticar este trastorno. • Trastorno primario o secundario? Discalculia coexiste con otros déficits cognitivos, es fundamental una evaluación neuropsicológica. • Importante evaluación completa del cálculo analizando errores para delinear reeducación.