자연 환경해설

1. 자연 환경해설 자연환경해설 연구회 http://envinterp.sunchon.ac.kr

2. 환경교육의 대두 • 환경교육은 1950년에서 1960년대를 거쳐 서부 유럽과 미국으로부터, • 1970년, 미국: 환경보호청(EPA: Environmental Protection Agency) 설립과 환경교육법 제정, • 국제적 관심은 국제 자연보전 연맹(IUCN), “학교교육 과정에서의 환경교육에 관한 국제 실무회의”를 개최, • 1975년, 구 유고슬라비아 수도 베오그라드에서 “국제 환경 교육회의”가 개최되어 환경교육의 경향과 시점을 검토하고 기본지침 설립

3. 1977년, 조지아 (George)의 트빌리시 (Tbilisi)에서 UNESCO-UNEP 주관으로 “환경교육에 관한 정부간 회의” (International Conference on Environmental Education) 개최, • 내용: 모든 교육과정에 동시 적용 보다는 초,중, 고, 직업기술 및 사회교육의 영역에 맞는 교육, 발달 단계에 맞추어 적용. • 1982년 UN 총회- '세계자연보호헌장' 채택 • 1987년 소련의 모스크바에서는 UNESCO-UNEP 주관으로 '환경교육과 훈련에 관한 국제회의' - 1990년대 환경교육 및 훈련 방안 논의

4. 우리나라 ①시발기(1970년대): 환경교육의 중요성 인식 ②성립기(1980년대): '제 4차 교육과정'(1982년 고시) 개편, 초․중․고 교육과정의 여러 교과에 환경관련 내용 포함. 1987년 고시, '제 5차 교육과정'에 8가지 교육영역에 환경교육 포함, 처음으로 지도 가능, 환경문제에 대한 인식을 제고수준. ③성장기(1992년~)1995년 제 6차 교육과정(1992년 고시)으로 초등학교교육과정부터, 1)초등학교3학년부터 학교 재량시간, 연간 34시간을 설정, 2) 중학교의 선택교과 중 “환경”과 신설, 3) 고등학교는 교양선택과로 “환경과학” 신설 (1996) • 2001년, 제 7차 교육과정에 재량활동 적용 • 환경교육과-교원대, 공주대, 목포대, 순천대, 대구대

5. 환경교육의 목적 * 환경보전과 인간과 환경의 상호관련성, 환경문제 발생에 대한 책임인식, 유한한 자원의 올바른 이용과 보전에 대한 노력, * 환경에 관한 문제를 바르게 인식하고 환경보전을 위한 구체적인 실천 능력을 개발하기 위한 교육.환경적으로 책임감 있는 행동을 익히도록 하는 것. • 자연환경해설 목적 자연해설 현장, 담당 행정기관, 방문객과의 연계성을 고려하여 먼저, 참가자들이 자연환경을 소중히 여길 수 있도록 하고 적절한 탐방 활동이 이루어질 수 있도록 한다.둘째, 해설 프로그램을 통해서 보다 더 자연자원의 관리와 보전활동에 참가할 수 있도록 장려하고 담당 주무 행정기관의 홍보활동(PR)도 겸한다.셋째, 자연환경에 대한 생태적 감수성 및 환경 감수성을 자극하고 계발함으로써 자연환경에 대한 새로운 시각을 부여한다. 또한, 주위의 자연환경과 문화와 역사적 지원에 대한 관심과 이해를 도모하고 여가와 휴양활동의 쉼터를 제공하도록 한다.

6. 환경교육과 자연환경해설의 개념 차이  • 스탭 (W.B. Stapp): 환경교육을 "생물학적․물리학적 환경에 관한 지식과 이에 관련된 모든 문제 및 문제 해결에의 관심과 숙달 나아가서는 문제해결에 직접 참여할 동기를 가진 시민을 양성하는데 있다"고 하였다. • 환경교육을 위한 핵심 개념: 환경교육의 목표를 달성하기 위한 환경교육 과정에 포함. • 네 가지 핵심개념: ① ‘상호의존성’, ② ‘자원관리’, ③ ‘가치와 생활양식의 선택’, 그리고 ④ ‘사회 참여’ • 틸든(1957): “우리가 교육이라는 단어를 사용하고 있다는 관점이 있긴 하지만, 해설이 직접적인 교육이라고는 전혀 생각하지 않는다.” • “해설 자체는 연구도 가르침도 아니다.”

7. 니콜스(Nichols, 1982): 야외 환경교육 특성 6가지 ① 야외공간에서 행해지고, ② 직접적인 체험을 통하여, ③ 원물 자체(original subject)를 접하고, ④ 복합적인 감각(multiple senses)을 이용하고, ⑤ 본능적인 동기를 유발하며, ⑥ 생태계의 상관성 고려. • 멀린스(Gary Mullins, 1984): "자연해설은 야외 환경교육 으로도 이해될 수 있으나, 현재 야외 환경교육에 대한 범위와 한계가 명확하지 못하다"고 두 개념에 대해 언급하면서 "학교라는 울타리 밖에서 일어나는 교육적인 활동은 자연해설", • 디싱어(Disinger, 1990): 환경해설은 최근에 활발하게 논의되고 있는 환경교육과 지속가능한 개발 (Sustainable Development)의 상관관계를 고려하면서, “생활양식의 변화를 내포한 자원의 이용과 통제의 원리를 적절히 설명할 수 있어야 하며, 환경해설이 제 역할을 수행하기 위해서는 자연과학과 사회과학의 연결을 통한 학제적 (interdisciplinary) 교육과정의 수립이 이루어져야 한다.”고 주장.

8. 환경 커뮤니케이션 형식을 차리지 않는 교육 환경 환경해설 비정규 교육 그림1. 정규교육, 비정규교육, 그리고 형식을 차리지 않는 교육의 상호관계(P. 39 Mocker & Spear, 1982) 환경교육 정규교육

9. 표1. 정규교육, 비정규교육, 그리고 형식을 차리지 않는 교육의 유사점

10. 표2. 정규교육, 비정규교육, 형식을 차리지 않는 교육의다른점

11. 표2. 정규교육, 비정규교육, 형식을 차리지 않는 교육의다른점

12. 냅 (Knapp, 1997) - 환경교육의 주제나 소재에 대한 목표 차원에서 환경교육자들의 학생들에 대한 인식이 부족하다고 주장, 학생들의 환경적인 지식이나 태도와 가치와 관련되어 있는 상대적으로 중요한 내용의 개발에 더 중점을 두어야 한다. 냅 (Knapp, 1997)은 환경교육의 배경으로 개발되었던 헝거포드와 폴크 (Hungerford and Volk, 1990)의 환경 태도변화 모델의 방식에 환경해설의 목표를 접목

13. 학교 교사들은 환경교육을 ‘한다’ 공원 관리자, 레크레이션, 여행자들, 박물관, 과학 센터 그리고 생태관광 전문가들은 해설을 ‘한다’ 적극적인 동료의식은 서로의 약점을 보완하면서 각자의 활동을 유지. 환경해설은 짧은 시간에 메시지들을 전달시켜야만 하는 시간의 틀 때문에 프로그램 참가자들에게 지속적으로 행동의 변화를 기대하기 어려운 상황 제도권의 환경교육은 자연과 학교 교육과정의 병행에 있어서 실내학습 환경에 전적으로 의존할 수밖에 없는 상황 둘의 협력으로 얻을 수 있는 이점 1. 해설가들: 자연환경 학습에 학생들에게 재미있고 흥미를 자극하는 다양한 분야의 가치 있는 야외 체험 프로그램을 제공하여 학생들의 많은 관심과 참여를 유도. 2. 환경 교육자들은 학교교실에서 자연환경해설의 배경과 직접체험 할 수 있는 다양한 체험프로그램들을 접목하여 학생들의 학습을 강화하고 확장시킬 수 있도록 교육과정을 운영. 환경교육과 해설 동료의식의 개발

14. 자연환경해설은 환경교육과 지속가능한 개발과의 상관관계를 고려하면서 자원의 이용과 통제의 원리를 적절히 설명해야 한다. 궁극적으로 같은 목표인 환경의 질을 개선하여 삶의 질을 향상시키기 위해서는 자연환경 해설과 환경교육 그리고 형식을 차리지 않는 교육이 서로 협렵하고 함께 똑 같은 목표를 향해 나아가야 할 것이다. 디싱어 (Disinger, 1990)의 주장처럼 자연환경해설이 제 역할을 수행하기 위해서는 자연과학을 서로 접목시킨 학제적 (interdisciplinary) 교육과정으로 융화할 수 있도록 노력해야 한다. 요점