Seminario sobre la Profesionalizaci n de los Docentes, CIEP. Carlos Eugenio Beca Infante Sevres, octubre 2009

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2. 2 El per�odo que comprende la iniciaci�n a la ense�anza ha sido reconocido -tanto en investigaciones como en pol�ticas y pr�cticas de apoyo para profesores nuevos- como un per�odo que contin�a, profundiza y contextualiza -de acuerdo a las nuevas tareas y responsabilidades- el aprendizaje docente iniciado en las instituciones formadoras. Se lo define como un per�odo de gran complejidad, de mucha tensi�n, y muy definitorios en el futuro desempe�o profesional. Los estudios que describen la trayectoria profesional de los docentes se�alan claramente que los primeros cinco a�os son de aprendizaje, hasta que se logra seguridad y competencia docente y que, en este contexto, el primer a�o es decisivo, pues es el periodo en el que muchos profesores j�venes deciden si abandonan la docencia o permanecen en ella. Incluso, esta experiencia pueden causar el llamado �shock de realidad� que est� documentado por la investigaci�n internacional y tambi�n por una investigaci�n realizada a j�venes profesores chilenos (Cornejo et al, 2001). M�s a�n, se plantea que este per�odo tiene una fuerte influencia en las actitudes que orientan su comportamiento en toda su vida profesional. El per�odo que comprende la iniciaci�n a la ense�anza ha sido reconocido -tanto en investigaciones como en pol�ticas y pr�cticas de apoyo para profesores nuevos- como un per�odo que contin�a, profundiza y contextualiza -de acuerdo a las nuevas tareas y responsabilidades- el aprendizaje docente iniciado en las instituciones formadoras. Se lo define como un per�odo de gran complejidad, de mucha tensi�n, y muy definitorios en el futuro desempe�o profesional. Los estudios que describen la trayectoria profesional de los docentes se�alan claramente que los primeros cinco a�os son de aprendizaje, hasta que se logra seguridad y competencia docente y que, en este contexto, el primer a�o es decisivo, pues es el periodo en el que muchos profesores j�venes deciden si abandonan la docencia o permanecen en ella. Incluso, esta experiencia pueden causar el llamado �shock de realidad� que est� documentado por la investigaci�n internacional y tambi�n por una investigaci�n realizada a j�venes profesores chilenos (Cornejo et al, 2001). M�s a�n, se plantea que este per�odo tiene una fuerte influencia en las actitudes que orientan su comportamiento en toda su vida profesional.

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4. Porque en los primeros a�os se define la identidad profesional del nuevo docente. Primeras experiencias del �ser docente� marcan el resto de la vida profesional. Esto no puede ser dejado a la sola definici�n individual. Por las presiones que el docente novel enfrenta y las tensiones que se le generan las que var�an seg�n el contexto escolar y sus caracter�sticas personales. Porque los nuevos docentes sienten la necesidad de orientaci�n y de espacios para analizar sus interrogantes. La renovaci�n constructiva para mejorar la calidad de los sistemas escolares descansa en la posibilidad de integrar nuevos profesores aprovechando todas sus potencialidades.

5. La interacci�n con los estudiantes y la disciplina en el aula. La relaci�n con los directivos y con los dem�s profesores. Las oportunidades de innovaci�n y el control desde la direcci�n y la supervisi�n. Tensi�n entre sus conocimientos actualizados y las pr�cticas. curriculares y pedag�gicas en la escuela. Actitudes frente a situaciones cr�ticas personales o grupales del alumnado. Interacci�n con los padres. Comprensi�n de la cultura de la escuela y los roles de sus actores. Dominio emocional frente a cr�ticas y frustraciones .

6. El joven docente se siente solo y aislado. El abandono de la profesi�n con consecuencias personales. El sistema educativo puede perder a docentes de gran talento que abandonan. Docentes nuevos pueden optar por adaptarse a pr�cticas tradicionales para asegurar su trabajo, ocasionando p�rdida de renovaci�n al sistema.

7.  Lograr la construccci�n de su identidad profesional en di�logo con otros, valorando el trabajo colaborativo en lugar del trabajo aislado, propio de la cultura docente. Reducir el n�mero de profesores noveles que abandonan la profesi�n. Conseguir mayor seguridad profesional en el trabajo que permita al docente joven hacer contribuciones e interactuar en forma m�s horizontal con sus pares.

8. Estimular el aprendizaje del quehacer docente en esta primera fase del ejercicio profesional. Reflexionar sobre sus dificultades y potenciar sus habilidades. Apoyar el proceso de socializaci�n de los profesores principiantes en el sistema escolar, ayud�ndolos a comprender su funcionamiento y requerimientos. Estimular la integraci�n constructiva a la comunidad escolar. Promover el bienestar personal, laboral y profesional de las y los profesores principiantes , facilit�ndoles la transici�n entre la formaci�n inicial y el ejercicio profesional. Integrar activamente a los profesores principiantes en comunidades de aprendizaje, dando inicio a su formaci�n continua.

9. Es por ello, que el Ministerio de Educaci�n ha considerado importante implementar un programa dirigido a la calidad de la primera inserci�n laboral de los docentes, especialmente en el primer a�o de trabajo, mediante el establecimiento de un sistema de inducci�n. Es as�, que en el a�o 2005 encarg� a una Comisi�n, compuesta por especialistas y acad�micos con vasta experiencia en el mundo docente, que elaborara una propuesta para instalar en Chile un sistema de inserci�n de profesores principiantes. La Comisi�n propuso un sistema de funcionamiento a trav�s de Mentor�as a docentes en sus establecimientos de inserci�n, realizado por profesores y profesoras que est�n ejerciendo en aulas escolares y preparados espec�ficamente para cumplir este rol de mentor. Esto ser�a complementado con actividades de intercambio y formaci�n general en los municipios y provincias.Es por ello, que el Ministerio de Educaci�n ha considerado importante implementar un programa dirigido a la calidad de la primera inserci�n laboral de los docentes, especialmente en el primer a�o de trabajo, mediante el establecimiento de un sistema de inducci�n. Es as�, que en el a�o 2005 encarg� a una Comisi�n, compuesta por especialistas y acad�micos con vasta experiencia en el mundo docente, que elaborara una propuesta para instalar en Chile un sistema de inserci�n de profesores principiantes. La Comisi�n propuso un sistema de funcionamiento a trav�s de Mentor�as a docentes en sus establecimientos de inserci�n, realizado por profesores y profesoras que est�n ejerciendo en aulas escolares y preparados espec�ficamente para cumplir este rol de mentor. Esto ser�a complementado con actividades de intercambio y formaci�n general en los municipios y provincias.

12. La mentor�a supone un trabajo sistem�tico entre un mentor especializado y un profesor novato con el objetivo de promover su desarrollo profesional en el contexto particular de una escuela. El mentor articula su trabajo con el equipo de gesti�n de la escuela. La observaci�n mutua de clases entre el mentor y el docente novel es una herramienta fundamental junto a su an�lisis y reflexi�n. El acompa�amiento considera momentos para: reflexi�n personal; di�logo con el mentor; y, reflexi�n en grupo con otros docentes principiantes y con experiencia.

13. Aportes de la estrategia de mentor�as para las comunidades educativas  Tener un profesional con formaci�n y experiencia, que apoya la inserci�n profesional del principiante: El mentor es un buen profesor de aula, que puede conducir un di�logo constructivo para que el principiante desarrolle mejor su trabajo. El mentor tiene las competencias y el tiempo para escuchar, acompa�ar y reflexionar sobre las necesidades del principiante en relaci�n a la pr�ctica docente.

14. Los profesores principiantes adquieren los saberes del oficio en forma m�s r�pida que un profesor sin acompa�amiento. Posibilidad de dialogar y reflexionar con un docente experimentado. El di�logo es con un par con experiencia, no es una autoridad de la instituci�n. La posibilidad de la reflexi�n sobre la pr�ctica favorece un desarrollo profesional con m�s autonom�a, y con capacidad de aprender en forma permanente. Al existir una pol�tica de apoyo al docente principiante, tendr� m�s facilidades para construir v�nculos con el mundo de la profesi�n e insertarse en redes sociales y profesionales.

15. Profesores y profesoras principiantes se inician en su trabajo con m�s tranquilidad y seguridad, fortaleciendo una identidad profesional reflexiva. El estar acompa�ado en su primera experiencia profesional, posibilita una socializaci�n con menos incertidumbres y ansiedades. La posibilidad de conversar con otro, situaciones que se viven en soledad, permite ir aprendiendo a partir de la reflexi�n de la experiencia lo que da mayor seguridad e identidad profesional. La construcci�n de una identidad profesional reflexiva implica un cambio de compromiso con la profesi�n y una proyecci�n del trabajo docente a futuro.

19. �Colectivos de proximidad� acompa�ando a profesores principiantes pueden hacer gran diferencia en su inicio profesional. Los docentes principiantes necesitan el apoyo de otros profesores para reflexionar sobre sus pr�cticas. Estos colectivos ser�n efectivos si se constituyen en verdaderas comunidades de aprendizaje con liderazgo de docentes expertos o mentores.