1 / 38

Psihologijska procjena:

PSIHODIJAGNOSTIKA DJECE S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU mr.spec.Tatjana Žižek stručni suradnik psiholog mentor Centar za odgoj i obrazovanje Čakovec. Psihologijska procjena:. Intervju Opažanje ponašanja djeteta i roditelja Psihologijsko testiranje.

airlia
Télécharger la présentation

Psihologijska procjena:

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. PSIHODIJAGNOSTIKA DJECE S TEŠKOĆAMA U RAZVOJUmr.spec.Tatjana Žižekstručni suradnik psiholog mentorCentar za odgoj i obrazovanje Čakovec

  2. Psihologijska procjena: • Intervju • Opažanje ponašanja djeteta i roditelja • Psihologijsko testiranje

  3. Testovi- mjerni instrumenti kojima se po pravilu, objektivno mjeri određena karakteristika objekta koji podvrgavamo testu • u psihologiji -psihičke osobine (emocije, motivacija, sklonosti, inteligencija) • najpoznatiji - testovi inteligencije za određivanje razine naše mentalne efikasnosti • kvocijent inteligencije IQ

  4. Mjerne karakteristike testova: • Valjanost – test je toliko valjan koliko mjeri ono što se želi mjeriti • Pouzdanost – predstavlja mjeru u kojoj se moguće osloniti na dobivene rezultate • Objektivnost – predstavlja veličinu koja se može točno, kvantitativno odrediti i to na temelju slaganja raznih ocjenjivača • Osjetljivost – mogućnost razlikovanja malih razlika među ispitanicima • Standardiziranost – postojanje kriterija za uspoređivanje uspjeha koje ispitanici postignu

  5. - u okviru kliničke psihodijagnostike • kako bismo što bolje procijenili određenu osobu, njeno doživljavanje, mišljenje i ponašanje (osobito ona neprilagođena) te kako bi joj se mogla pružiti adekvatna psihološka ili psihijatrijska pomoć

  6. - prilikom profesionalne orijentacije • pomoć u odabiru budućeg zanimanja koje će biti u skladu s intelektualnim sposobnostima, osobinama ličnosti i profesionalnim interesima

  7. - u svrhu procjene potencijala • kada želimo bolje upoznati i procijeniti potencijale pojedinaca • psihologijsko testiranje pruža uvid u intelektualne sposobnosti, osobine ličnosti i specifične vještine vezane uz obrazovno okruženje

  8. Pravilnik o psiho­dijagnostičkim sredstvima HPK • kategorizira sva PDS i navodi kome su namijenjena • prema područjima i ciljevima koji se žele postići njihovom primjenom te stručnoj osposobljenosti potrebnoj za pravilnu primjenu pojedinog PDS-a • u obavijestima izdavača, distributera, zastupnika i autora pojedino PDS treba biti označeno s «0», «A»,»B» ili «C»

  9. “0” kategorija • PDS za mjerenje psihičkih osobina u istraživačkim projektima, pokusima, vježbama… • primjena i interpretacija ne zahtijeva specifična psihološka znanja • uz psihologe mogu primjenjivati i drugi stručnjaci u postupcima prikupljanja statističkih podataka u svrhu znanstvenog istraživanja ili stručnog opažanja te za njihovu uporabu nije potrebno posebno dopuštenje Komore • ne služe za individualne dijagnostičke ili prognostičke svrhe

  10. “A” kategorija • PDS koja upotrebljavaju i drugi stručnjaci (npr. logopedi, psihijatri, neurolozi i drugi doktori medicine, pedagozi, defektolozi, socijalni radnici.) • za psihodijagnostičke i prognostičke svrhe • primjena i interpretacija rezultata može imati statusne posljedice za sudionike mjerenja • HPK propisuje potrebu za dodatnom izobrazbom drugih stručnjaka i određuje provođenje edukacije • npr. Procjena psihomotoričkog razvoja RPM, Reynell razvojne ljestvice govora RLJG

  11. “B” kategorija • PDS za isključivo psihologe, a za koja nije nužna dodatna izobrazba • M serija, Mill-Hill ljestvica rječnika, Revidirana serija Beta

  12. “C” kategorija • PDS- proceduralno i interpretativno najsloženiji instrumenti (npr. pojedini multidimenzionalni inventari ličnosti, individualni testovi inteligencije i projektivne tehnike) • za psihodijagnostičkui prognostičku svrhu • dozvoljena uporaba samo psiholozima s dodatnom izobrazbom • pr. Projektivna tehnika mozaik PPM, Weschlerovi testovi, TAT

  13. Psihodijagnostička sredstva iz kategorija «B» i «C» uvrštavaju se u Popis posebno zaštićenih psihodijagnostičkih sredstava.

  14. Uporaba psihodijagnostičkih sredstava u ispitivanju osoba s teškoćama u razvoju • razmotriti uporabu alternativnih metoda procjene umjesto modificiranja PDS • potražiti relevantni profesionalni savjet, ako potreba za modifikacijom primjene PDS nadilazi postojeće mogućnosti • znati da modifikacije, ako su potrebne, ovise o prirodi posebne potrebe i trebaju biti napravljene tako da minimalno utječu na valjanost rezultata. • omogućiti dostupnost informacije o prirodi svake modifikacije u PDS ili primjeni PDS onima koji interpretiraju ili odlučuju na temelju dobivenih rezultata, da interpretacija ne bude pristrana, a odluka nepravedna

  15. napraviti odgovarajuće prilagodbe za korisnike sa slušnim, vizualnim i motoričkim oštećenjima: • vid – češća primjena verbalnih zadataka • sluh –češća primjena neverbalnih zadataka, ponavljanje zadataka za vježbu • kod nagluhosti -jasno napisane upute i verbalni zadaci • motoričke teškoće- povećan testni materijal

  16. Testovi kognitivnih sposobnosti za djecu školske dobi: • Razvojni test Čuturić (RTČ-P) • Wechslerova ljestvica inteligencije za djecu (WISC III, WISC IV-HR) • Ravenove progresivne matrice (CPM) • Columbia test mentalne zrelosti • Cattelovtest inteligencije (CTI) • Naglierijev test neverbalne sposobnosti (NNAT) • “Nacrtaj čovjeka”- crtež ljudske figure

  17. Razvojni test Čuturić • ispitivanje mentalnog razvoja predškolske djece – RTČ – P • Djeca u dobi od 2. do 8. godine • okulomotorika, emocionalnost, govor, verbalno izražavanje znanja • individualna primjena uz prisutnost roditelja ili odrasle osobe

  18. Wechslerova ljestvica inteligencije za djecu (WISC-IV-HR)

  19. najpoznatiji i najčešće upotrebljavan test inteligencije za djecu (6.-16.g.) • 10 temeljnih i 5 dopunskih subtestova • Četiri indeksa: • Indeks verbalnog shvaćanja • Indeks perceptivnog rasuđivanja • Indeks radnog pamćenja • Indeks brzine obrade informacija • hrvatska standardizacija • upute za prilagodbu uz minimalnu modifikaciju standardnog postupka primjene

  20. Ravenoveprogresivne matrice • zahtijeva od ispitanika uviđanje određenih odnosa u apstraktnim vizualnim prikazima • manje ovisan o formalnoj naobrazbi i kulturalnim iskustvima • mjera “fluidne” inteligencije ( kao i neverbalni WISC) • ne uključuje jezik – često se koristi kod male djece, starijih ljudi i osoba s jezičnim teškoćama • rezultat u obliku centila- pr. u SPM – rezultat 49 od 60 zadataka kod 10.god. – 99. centil- rezultat 49 bolji je od rezultata koji postiže 99% drugih desetogodišnjaka

  21. Wecshlerovi testovi, pogotovo verbalni dijelovi visoko koreliraju s uspjehom u osnovnoj školi i prosječnim ocjenama srednjoškolaca i studenata • Ravenove matrice slabije previđaju školski uspjeh jer se u manjoj mjeri oslanjaju na jezik, matematiku i informiranost – više mjere opće kognitivne sposobnosti tzv. g-faktor

  22. Cattelov test inteligencije (CTI) • kod ljudi iz različitih jezičnih i kulturnih sredina ili vrlo različitog društvenog statusa • nastoji mjeriti faktor opće sposobnosti ili tzv. g-faktor • Ljestvica 1 – za djecu od 4-8 g. te odrasle osobe s intelektualnim teškoćama

  23. Naglierijev test neverbalne sposobnosti • neverbalna mjera sposobnosti za školovanje, neovisna o kulturi • djeca od 5 – 17 godina • likovne matrice – bez zahtijevanja znanja čitanja, pisanja ili govora • i za učenike s različitom jezičnom i kulturološkom pozadinom, za učenike s teškoćama u učenju, s oštećenjima sluha, govora ili motorike

  24. rješavanje – 30 minuta • ukupan rezultat: indeks neverbalne sposobnosti – centili • hrvatska standardizacija • novo u ponudi Naklade Slap – od početka sljedeće godine

  25. Columbia test mentalne zrelosti • mjeri opće kognitivne sposobnosti • pogodan za ispitivanje osoba s motoričkim teškoćama

  26. Goodenough crtež čovjeka  • test inteligencije za dječju dob koji se temelji na crtežu ljudske figure • razmatra se broj anatomskih i odjevnih detalja koje je dijete navelo, kako su sklopljeni i sl. • ljudski lik - česta tema dječjih crteža i blizak svakom djetetu • umjetnička sposobnost nema utjecaja na uspješnost  na tom testu

  27. važno-dijete ne crta uvijek sve ono što zna, nego ono što je za njega važno u spoznajnoj ili emocionalnoj sferi • crteži djece s IT zaostaju za crtežima vršnjaka i sličniji su crtežima djece normalne inteligencije, ali niže dobi • uspješnost crteža kod djece ovisi i o stupnju razvoja grafomotorike, tj. dijete može imati smetnje u vidno-motoričkoj koordinaciji i vidno-prostornoj percepciji unatoč normalnoj inteligenciji

  28. Testovi pamćenja • Test auditivno verbalnog učenja (AVLT) • učenje liste riječi – provjera neposredno nakon čitanja i odgođeno – dosjećanje

  29. Ray-Osterriethov test složenog lika • dva zadatka: precrtavanje lika prema predlošku i reproduciranje lika nakon uklanjanja predloška • · rezultat precrtavanja- mjera vidno-konstruktivnih funkcija • · rezultat dosjećanja - mjera količine zadržanih informacija • reproduciranje može biti neposredno nakon uklanjanja predloška te nakon dužeg vremena – funkcije neposrednog i odgođenog pamćenja

  30. Vizuokonstruktivne sposobnosti • Bendergestalt vidno-motorički test (LB-G) • mjeri vizualno-motoričke i perceptivne vještine • koristan pri otkrivanju organskih oštećenja, te procjenu vizualne zrelosti, vizualno-motoričke integracije, reakcija na frustraciju - precrtavanje zadanih likova

  31. Reynellova razvojna ljestvica govora • ispitanici: djeca u dobi od 7 mjeseci do 7 godina. • test je prilagođen i za primjenu na djeci oštećenog sluha, djeci s oštećenjima vida, djeci s cerebralnom paralizom, djeci s višestrukim teškoćama, kao i za bilingviste • namjena: ispitivanje razvoja govora • moguće je zasebno ispitivanje sposobnosti razumijevanja govora i sposobnosti govornog izražavanja • mogu koristiti i logopedi

  32. Upitnici ličnosti • Eysenckov upitnik ličnosti za djecu – 7.-15.g. • ekstraverzija/ introverzija • neuroticizam/ emocionalna stabilnost • pr. iznadprosječni rezultat na skali neurotizima • psihoticizam • sklonost k davanju socijalno poželjnih odgovora • varijable ličnosti koje tek u ekstremnim uvjetima prelaze u patološko • Hanesova skala ekstraverzije i neuroticizma

  33. Poteškoće: • Pravilnik ne određuje nužnost psihologa kao člana Povjerenstva • nedostatak instrumentarija- financijski razlozi • nedostatak hrvatskih normi

  34. Dileme: • utvrđivanje razine intelektualnih teškoća kod djece iz socijalno depriviranih sredina – primjeren izbor testova, - jako važna procjena adaptivnog ponašanja • jasna napomena u psihologijskom nalazu uz potrebu rekategorizacije • djeca s problemima u ponašanju – tretman stručnjaka za mentalno zdravlje

  35. Područja intervencija: • nužno interdisciplinarno praćenje učenika tijekom školovanja – stručnjak edukacijsko-rehabilitacijskog profila , psiholog, socijalni radnik, uz podršku zdravstva i pravosuđa (međuresorna suradnja !) • prohodnost i fleksibilnost sustava obrazovanja – posebni odjeli pri redovnim školama, vraćanje u redovne škole po prilagođenom programu • pravovremena intervencija u obitelji – udomljavanje djece, mjere obiteljsko-pravne zaštite • kontinuirano surađivanje djelatnika škole i socijalne službe te brzo reagiranje u rješavanju problematike

  36. Hvala na pažnji!

More Related