Kulturskolene: har de noen verdi?

1. Kulturskolene: har de noen verdi? Nina Scott Frisch KS-Nordland -årsmøte Bodø 19. Oktober 2010

2. Kultur-kvaliteter nytter • Det knytter sammen • Det gir livskvalitet - trivsel • Det sikrer bosetting • Det fremmer læring Kan dette måles i budsjettene?

3. The WowFactor – UNESCO: FNs undervisning og kulturorganisasjonAnn Bamford 2006 • ”Quality arts educationtends to be characterized by a strongpartnershipbetweentheschools and outside arts and communityorganisations. (In otherwords, it is teachers, artists and thecommunitieswhichtogethersharetheresponsibility for thedeliveryoftheprogrammes.” Side 11.

4. Hva er særegent for Vega? • Kunstskolen (kulturskolen) går inn i grunnskolen og gir et tilbud til ALLE elever. • Lærere med høy faglig kompetanse. • Lærer med lang pedagogisk erfaring og kompetanse • Stabile relasjoner over tid – godt samarbeid med kunst- og håndverkslærerne på skolen. • Kunstskolen går inn i prosjekt skolen definerer for eksempel Dun-prosjektet. • Et likeverdighet mellom pedagoger og kunstutdannede ressurspersoner . • Digranes, 2009 - Bamford, 2006,

5. Erfaringer i fra Vega - best-practicemodels

6. Kulturskolene i et samfunnsperspektiv • Tegning er sosialt meningsbærende – vi bekrefter hverandre i et visuelt språk – ”vi hører til” • Det demokratiske prosjekt – å forklare og å forstå en arkitekttegning av samfunnshuset – medbestemmelse (Nielsen) • Tegning er livskvalitet – å oppleve og uttrykke det som betyr noe (Samuelsen) • Tegning er symbol – og dermed pedagogikk – en inngang til læring (tegning, bokstaver, tall, noter, grafer)

7. Tegning er… • Å fortelle en historie • Å undervise • Å lære • Å forklare • Å skape • Å føle • Å beskrive • Å observere • Å registrere • Å undersøke • Å knytte sammen • Å kommunisere • Å forestille seg • Å utvikle • Å huske • Å tenke

8. Tegning på Vega: To kasus sammenlignes: formelt kasus/Vega uformelt kasus/Vega FORMELL EKSEMPLARISK UNDERVISNING I VISUELT KONTROLLERT TEGNING UFORMELL VISUELT KONTROLLERT TEGNING

9. Eks. August (5. klasse) tegner stilleben med keramikk. Lærer forklarer, tegner og viser på Augusts tegning, ellipsen og overlapping

10. Resultater: Overføringer

11. Spor av løpeild-effekten og semi-VK tegning, uformell tegning fire gutter i gruppe

12. Barbara og Annette sitter sammen, 5. klasse (FDFo. No.1_i)

13. Spor av uformell løpeild-effekt og semi-VK tegning, formell oppgave 7. klasse

14. “Røyker’n” – løpeild-effekt / modellering og semi-VK

15. ANDRE TENDENSER I DATAMATERIALET: EN TILNÆRMET SKAM OVER Å INNRØMME HERMING • I gruppeintervjuene om uformell tegning kom det fram en undervurdering av bruken av VK-tegning og et tilnærmet uttrykk for skam over å “herme” når de snakket med meg.

16. Å herme – hermeneutics – å snu noe negativt ladet til noe positivt • The term herme is suggested derived from the Greek mythological deity Hermes who was a messenger god between gods, and between gods and mortals (repeating and interpreting messages?) (found in at: http://www.dokpro.uio.no/ordboksoek.html). This is also a possible origin of the word hermeneutics (found at: http://en.wikipedia.org/wiki/Hermeneutics#Etymology)

17. Takk for oppmerksomheten!