Carlos Alberto Ocampo Quintero Gloria Lucía Giraldo Gómez Germán Urrego -Giraldo

1. Método de Construcción de Currículos para Formación en Educación Superior en el contexto del desarrollo sostenible Carlos Alberto Ocampo Quintero Gloria Lucía Giraldo Gómez Germán Urrego-Giraldo UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

2. Los currículos soportan un proceso de formación en el cual se conjugan la cultura, las instituciones educativas, el conocimiento y el saber pedagógico para satisfacer necesidades sociales. • La problemática social involucra recursos humanos y naturales. • El manejo de los recursos para asegurar la sostenibilidad, deben encontrar cabida en la gestión del conocimiento que se maneja en los currículos profesionales.

3. El currículo es reformado de manera recurrente, nunca es un producto terminado. • Esta situación hace que la estructura y el desarrollo del currículo se vean amenazados, porque involucra una comunidad académica heterogénea, gran cantidad de información, y el cambio encierra factores humanos y emocionales. • La construcción de nuevos currículos requiere de muchos tipos de competencias en combinaciones diferentes y en diversas etapas de trabajo.

4. Procesos constructivos del Currículo en educación Superior • Fundamentación del programa académico • Perfil profesional • Plan de estudios (malla curricular) • Contenido de los cursos del plan de estudios Diseño curricular • Procesos de autoperfeccionamiento por parte de: • Docentes • Estudiantes • Otros miembros de la comunidad educativa Desarrollo curricular

5. Modelo de creación de conocimiento organizacional (SECI) • Facilita y fomenta las operaciones que transforman el conocimiento y que dan como resultado la innovación en servicios y productos • Es un modelo dinámico que “se expande en espiral creciente en calidad y cantidad a través de la interacción social entre conocimiento tácito y explícito”, por medio de cuatro formas de conversión de conocimiento: Socialización, Exteriorización, Combinación y Interiorización.

6. Modelo de creación de conocimiento organizacional • Este conocimiento se obtiene a través de la experiencia, porque una persona aprende a partir de la observación, imitación y práctica, sin necesariamente enterarse de la forma en que procesa la información otra persona, por eso se dice que para obtener conocimiento tácito se necesita de la experiencia, no necesariamente del lenguaje. • El conocimiento consensuado tácito se enuncia por medio de conceptos explícitos, adoptando la forma de metáforas, analogías, conceptos, hipótesis o modelos. Tácito Tácito Socialización (Conocimiento armonizado) Exteriorización (Conocimiento conceptual) • Es un proceso donde se sistematizan los conceptos con los que se puede generar un sistema de conocimiento a partir de cuerpos de conocimiento explícito, con lo que se conectan áreas o temas distintos o se encuentran nuevas aplicaciones a algo ya conocido. Tácito Explícito • El conocimiento formalizado obtenido, debe ser “aprendido” tanto por los participantes como integrado a los procesos existentes. Es decir, en el ámbito individual, cada persona debe “estudiar” la manera como este conocimiento explícito colectivo y codificado se relaciona con el cuerpo de conocimientos que ya posee; cómo lo integra al conocimiento que ya tenía Interiorización (Conocimiento operacional) Combinación (Conocimiento sistémico) Explícito Tácito Explícito Explícito Nonaka,Toyoma y Konno (2000)

7. Sistemas gráficos de gestión de conocimiento • Facilitan el descubrimiento de las carencias que se poseen sobre determinado tema. • Ayudan a comprender y clarificar la lógica y las relaciones entre los conceptos subyacentes. • Son una poderosa ayuda visual que permite aprender y memorizar temas complejos. • Estimulan la investigación y el aprendizaje para suplir las carencias cognoscitivas. • Fomentan el establecimiento de relaciones entre temas aparentemente alejados o independientes entre sí. • Pueden ser utilizado como método de estudio y planificación ante temas nuevos. • Novak y Cañas (2007) Redes Semánticas Mapas Mentales Mapas de Conocimiento Mapas Conceptuales

8. Se lleva a cabo por medio de mapas conceptuales y siguiendo el procedimiento SECI de Nonaka, Toyoma y Konno (2000) Diseñocurricular • Se hace autoperfeccionamiento del currículo a la luz del modelo SECI de Nonaka, Toyoma y Konno (2000) Desarrollo curricular

9. Diseño curricular se compone Fundamentación del programa Perfil profesional Plan de estudios Cursos del plan de estudios Campo de intervención Objeto de formación Mapa de saberes Saberes específicos Cuál es la intervención social del profesional y sirve de base para su intervención académica Identifican las ejecuciones potenciales del profesional Contexto Resultados de aprendizaje Estructura de cursos Perspectivas de intervención Desempeños profesionales Estrategias metodológicas S S S S S S S S S S E E E E E E E E E E Ámbito social y económico en el que adquiere sentido el campo de intervención I I I I I I I I I I C C C C C C C C C C Dominio de conocimiento que le da identidad al programa Desde dónde el profesional puede intervenir el dominio (CDIO)

10. CASO DE ESTUDIO Diseño curricular de Ingeniería de Telecomunicaciones se compone Fundamentación del programa Perfil profesional Plan de estudios Cursos del plan de estudios Campo de intervención Objeto de formación Mapa de saberes Saberes específicos Contexto Resultados de aprendizaje Estructura de Cursos S S S S S S S S S S E E E E E E E E E E Perspectivas de intervención I I I I I I I I I I C C C C C C C C C C Desempeños profesionales Estrategias metodológicas

11. Campo de Intervención (Socialización) CASO DE ESTUDIO Conocimiento consensuado

12. Campo de Intervención (Exteriorización) • Conocimiento conceptuado partiendo del cuerpo de conocimiento CTEBoK de SCTE

13. Campo de Intervención (Combinación) Conocimiento sistémico

14. Campo de intervención (Interiorización) Los participantes deben: • Aprender el conocimiento formalizado obtenido en la fase previa. • Integrar el conocimiento explícito colectivo al conocimiento que ya poseen y a los procesos existentes. . Conocimiento operativo

15. CASO DE ESTUDIO Diseño curricular de Ingeniería de Telecomunicaciones se compone Fundamentación del programa Perfil profesional Plan de estudios Cursos del plan de estudios Campo de intervención Objeto de formación Mapa de saberes Saberes específicos Contexto Resultados de aprendizaje Estructura de Cursos S S S S S S S S S S E E E E E E E E E E Perspectivas de intervención I I I I I I I I I I C C C C C C C C C C Desempeños profesionales Estrategias metodológicas

16. Mapa conceptual Objeto de Formación del Ingeniero en Telecomunicaciones

17. Ecosistema Digital Sostenible

18. Los saberes que se agregaron para lograr el nuevo desempeño: Fundamentos en biología, Ecosistemas, y Procesos Vitales Brindar soporte al ciclo de vida del sistema : mantenimiento, logística de operación, mejoras, capacitación de operarios y usuario, evolución del sistema teniendo en cuenta opciones de eliminación, valor residual y consideraciones ambientales,favoreciendo el desarrollo humano, la preservación de las culturas y el uso racional de recursos Coordinar la gestión de las operaciones, cuidando su organización, control de costos, desempeño y programación, el aseguramiento de la calidad y la seguridad, sus mejoras y la gestión del ciclo de vida en consonancia con el respeto a las culturas, la promoción del desarrollo humano y el uso racional de los recursos Los saberes que se agregaron para lograr el nuevo desempeño: Derecho ambiental, códigos y estándares ambientales internacionales, y Normas y regulación ambiental Desempeños que debe desarrollar el ingeniero de telecomunicaciones. a) antes de perfeccionar el contexto y b) luego de perfeccionar el contexto.

19. El método propuesto se evidenció útil para mantener la coherencia, actualidad y propósitos de los currículos construidos. • Al adoptar una estrategia de representación gráfica del conocimiento, se logró obtener un lenguaje común a toda la comunidad que lo interviene, facilitando el consenso y mejorando los procesos de aprendizaje y los tiempos de representación de conocimiento. • En el momento de perfeccionar uno de los componentes del currículo, se observó la facilidad con la que podían modificarse los otros componentes, permitiendo su actualización.

20. GLORIA LUCIA GIRALDO glgiraldog@unal.edu.co GERMAN URREGO GIRALDO gaurrego@udea.edu.co CARLOS ALBERTO OCAMPO carlosocampo1967@gmail.com Gracias por su atención ¿Preguntas? UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

22. Mapa conceptual del Ecosistema Digital sin considerar los aspectos del desarrollo sostenible

23. Mapa Conceptual de Desarrollo Sostenible

24. Brindar soporte al ciclo de vida del sistema : mantenimiento, logística de operación, mejoras, capacitación de operarios y usuario, evolución del sistema teniendo en cuenta opciones de eliminación, valor residual y consideraciones ambientales,favoreciendo el desarrollo humano, la preservación de las culturas y el uso racional de recursos Coordinar la gestión de las operaciones, cuidando su organización, control de costos, desempeño y programación, el aseguramiento de la calidad y la seguridad, sus mejoras y la gestión del ciclo de vida en consonancia con el respeto a las culturas, la promoción del desarrollo humano y el uso racional de los recursos Desempeños que debe desarrollar el ingeniero de telecomunicaciones. a) antes de perfeccionar el contexto y b) luego de perfeccionar el contexto.