EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Prof. Carlos A. Yampufé Requejo

1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Prof. Carlos A. YampuféRequejo

2. PARA QUE LA EVALUACIÓN SEA JUSTA, TODOS REALIZAREIS LA MISMA PRUEBA VAIS A SUBIR A ESE ÁRBOL 2013

3. VEAMOS MANOLITO ¿QUÉ ES LO QUE NO HAS ENTENDIDO Y EL QUE NO HAYA ENTENDIDO QUE LEVANTE LA MANO DESDE MARZO HASTA AHORA ¡NADA! 2013

4. ¿Cómo nace la Evaluación? La Evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y declaró “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo. No obstante la evaluación nacida en los cielos resultaba para algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por lo tanto al escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el diablo objetó e insistió “¿cómo sabe que es bueno? ¿cómo lo midió? ¿con que indicador juzgó la bondad de la creación? ¿qué instrumento aplicó? ¿cuál es el nivel de validez y confiabilidad? ¿con qué lo comparó?. Y así nace la evaluación como la conocemos hoy… ¡En los fuegos del infierno! 2013

5. ¿Qué es Evaluar? Aprendizaje y enseñanza Para mejorar: Reflexionar y emitir juicios de valor. Con la finalidad de: 2013 Observa, recoge, analiza información relevante , respecto del aprendizaje del estudiante. Mediante el cual se: Es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

6. Cognitivo – Afectivo - Motriz Inicio Durante Final Etapas o fases Criterios Indicadores Reactivos Instrumentos INTEGRAL CARACTERÍSTICAS 2013 PROCESAL SISTEMÁTICA Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Interevaluación Ritmos Estilos de Aprendizaje FLEXIBLE PARTICIPATIVA

7. FUNCIONES Pedagógica Social Certificación de capacidades para el desempeño de determinadas actividades Motivadora Pronóstica 2013 Diagnóstica Reguladora Comprobadora

8. Etapas de la Evaluación TOMA DE DECISONES COMUNICACIÓN DE RESULTADOS INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN 2013 RECOJO Y SELECCIÓN PLANIFICACIÓN

9. 2013

10. ÁREA CURRICULAR CRITERIO CRITERIO CRITERIO INDICADORES INDICADORES INDICADORES 2013 INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS REACTIVOS REACTIVOS REACTIVOS

11. Indicador de Capacidades + + Habilidad Acción Verbo Conocimiento Contenido Producto Condición 2013

12. 2013

13. Indicador de Actitud • Muestra empeño al realizar sus tareas. • Toma la iniciativa en las actividades. • Participa permanentemente. • Presenta sus tareas. • Consulta frecuentemente. • Se esfuerza por superar sus errores. • Hace más de lo que se le pide. • Planifica sus tareas. • Asume los errores con naturalidad. • Organiza y lidera el equipo. 2013

14. Matriz de Evaluación Tabla de Especificaciones Es un instrumento para planificar la evaluación y darle consistencia y confiabilidad, permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y acerca de los calificativos de los estudiantes. Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio de evaluación y se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica. 2013

15. Procedimientos para elaborar la Matriz de Evaluación Seleccionar el Criterio con el que se va a trabajar Tomar las Capacidades e indicadores de la Unidad Determinar la Ponderación (peso en porcentaje) de cada indicador Determinar el puntaje por indicador Determinar el número de reactivos o preguntas Proponer el tipo de instrumento a aplicar: 2013

16. 2013

17. Técnicas e Instrumentos de Evaluación 2013

18. TÉCNICAS INSTRUMENTOS • ¿Cómo se va a evaluar? • Son acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje. • Es el procedimiento mediante el cual se lleva a cabo la evaluación. • ¿Con qué se va a evaluar? • Es el soporte físico que permite recoger información sobre el aprendizaje. • Es el medio a través del cual se obtendrá la información. 2013

19. TECNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES De práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación. 􀂃Observaciones espontáneas 􀂃Conversaciones y diálogos 􀂃Preguntas de Exploración Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. 􀂃Ejercicios y prácticas realizadas en clase. 􀂃Tareas realizadas fuera de clase. Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. 􀂃Observación sistemática 􀂃Pruebas o exámenes tipo test 􀂃Pruebas de ejecución 2013

20. 2013

21. Lista de Cotejos • Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. • Es dicotómica, es decir, acepta solo dos alternativas, si – no; logra – no logra; presente – ausente; etc. • Debe realizar un análisis secuencial de las tareas, según el orden. • Debe contener conocimientos, procedimientos o actitudes que el estudiante debe desarrollar. 2013

22. LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN DE UNA TAREA 2013

23. Escala de apreciación o estimación • Permite identificar la frecuencia o la intensidad de la conducta o desempeño a observar o lo niveles de aceptación frente a un indicador. • Puede ser de categorías, numérica o descriptiva. 2013

24. ESCALA DE APRECIACIÓN NUMÉRICA PARA EVALUAR UN TRABAJO GRUPAL Marco una X en la casilla correspondiente de acuerdo a la siguiente clave: 1 Deficiente; 2 Regular; 3 Bueno; 4 Muy Bueno; 5 Excelente. 2013

25. ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR LA CONDUCTA O HECHOS Muestra empeño al realizar sus tareas en clases 2013

26. ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR LA TAREA Muestra empeño al realizar sus tareas en clases 2013

27. ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR EL CUMPLIMIENTO O ACTITUDES 1: Presenta sus trabajos en las fechas indicadas 2: Respeta las normas de convivencia 3: participa en actividades de la clase 4: toma la iniciativa 5: muestra empeño al resolver las tareas 2013

28. Escala de actitudes • Permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que se realizan a los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos uno positivo y otro negativo. 2013

29. 2013

30. Registro anecdótico • Permite observar y registrar cualquier comportamiento poco frecuente, excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero proporciona datos para la evaluación • Registra episodios u ocurrencias que no se pueden evaluar con otros medios. • El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la observación, no deje que transcurra mucho tiempo porque puede olvidarse detalles importantes. • Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa. • No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos negativos, también son necesarios registrar los asuntos positivos del comportamiento. • Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para registrar resumidamente las anécdotas. • No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de una sola observación, para ello es necesario reunir varias anécdotas de un mismo alumno. Una anécdota aislada tiene muy poco valor 2013

31. 2013

32. 2013