EL MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN DE EFICACIA ESCOLAR

1. EL MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN DE EFICACIA ESCOLAR Dr.(UCM). Oscar Maureira C.

2. Realizado por Coleman (1966) ,replicados luego por: Jenks (1972); Averch (RAND Corporation) Revela que Las escuelas explican un 10% de la varianza de los resultados obtenidos por los alumnos. Genera Movimientos de investigación Centrado en El funcionamiento del Centro Escuelas Eficaces Mejora escolar Concluyendo que -Liderazgo profesional -Visión y metas compartidas -Ambiente favorable de aprendizaje -Concentración en el aprendizaje y la enseñanza -Altas expectativas -Refuerzo positivo Seguimiento del progreso -Derechos y responsabilidades de los alumnos -Esnseñanza intencional -Una organización para el aprendizaje -Cooperación familia-escuela Logros en una amplía gama de indicadores Son explicativos de Análisis de las desigualdades en la educación : “ Igualdad de Oportunidades Educat. en USA”

3. Modelo utilizado: CAJA NEGRA. Factores de entrada (tipo de centro, características personales y sociales de los alumnos, etc.); criterio de salida los resultados escolares. ESTUDIO EVALUATIVO INFORME COLEMAN 1966 Ley de Derechos Civiles 1964, EEUU James Coleman Preveía estudio sobre Desigual oportunidad Educativa con que Contaban niños de Diferente raza y status Socioeconómico. Muestra -Encargado determinar Grado segregación o Discriminación existente En escuela multirraciales. -Relaciona rendimiento Recursos disponibles en Tales centros. -Más de medio millón de estudiantes -60.000 profesores. -4.000 escuelas -Para estudiantes: Pruebas estandarizadas De rendimiento y aptitud. -Para profesores: Encuesta sobre propio historial y experiencia educativa.

4. PROPOSITOS y FUNDAMENTOS DEL MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN DE EFICACIA ESCOLAR ¿Cuánto influye la escuela sobre el rendimiento de los alumnos? ¿Qué es lo que genera esas diferencias entre escuelas? ¿Cuál es el concepto de escuela eficaz?

5. Desde un punto de vista técnico, esto es: La estimación de la magnitud de los efectos escolares sobre el rendimiento. Cuya medida se logra a través de: La proporción o porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el centro escolar(Escuela). Análisis de datos basado preferentemente en el Análisis de Regresión Lineal múltiple

6. Determinación de factores de tipo: Contextuales Escolares Aula Alumno/a

7. Escuela eficaz Es aquélla que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos/as más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica. (Murillo,F.J,2000)

8. Esto nos conduce a tres aspectos clave: El principio de Equidad La idea de valor añadido Preocupación por el Desarrollo Integral del alumno

9. REACCIONES AL INFORME COLEMAN (1966) LOS PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE ESCUELAS EFICACES CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EE 1971-1979 1979-1986 Evolución del Mov. De Invest. De Eficacia Escolar LOS ESTUDIOS MULTINIVEL 1966-1970 Coleman y colaboradores1966. Equality of educational opportunity. Washington, DC:US Office of Educational National Center For Educational Statistics

10. La escuela no importa (pesimismo y parálisis de la investigación en torno a la escuela) Incredulidad , por lo que hay que replicar la investigación Énfasis en otras líneas de investigación

11. Segunda Etapa:Escuelas prototípicas (Especialmente Eficaces). • George Weber (1971) inicia una nueva fase en la investigación sobre eficacia escolar. • El enfoque metodológico es el Estudio de Casos. • Encontró factores comunes que parecían determinar altos rendimientos en las escuelas que investigó. • Igualmente encontró una serie de factores que no tenían relación con el alto rendimiento.

12. Weber es el iniciador de estudios de escuelas ejemplares, en base a metodologías de investigación basadas en estudios de casos. Edmonds : Modelo de los cinco factores Un Fuerte liderazgo educativo Altas expectativas sobre los resultados de los alumnos/as Énfasis en destrezas básicas Un clima seguro y disciplinado Evaluaciones frecuente del progreso de los alumnos

13. Brookover y colaboradores (1979) Ocho factores clave Rutter y colaboradores ( 1979) Nueve factores relevantes Teddlie y Stringfield, 1993 Mortimore y Colaboradores ( 1997) Modelo de los Doce Factores

14. Tercera Etapa:Consolidación de la Investigación • “Estructura social de la escuela” • Autoconcepto de capacidad académica y autoconfianza de los alumnos. • Estudio de las “15 Mil Horas” (Rutter,1979) • Informe “School Matters” (Mortimore, 1980). • Factores de eficacia escolar.

15. Modelo de Brookover y otros, 1979 Estructura Social del Centro • Resultados de los alumnos: • Rendimiento académico • Autoconcepto • Confianza en sí mismos. Inputs Sociales: a) Composición Social del alumnado. b) Otros inputs en personal y recursos. Clima Social del Centro

16. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR 1. Cualificación 2. Experiencia 3. Aptitudes 4. Conocimiento del Sujeto 5. Conocimiento del Profesor 6. Valores y Actitudes 7. Expectativas 8. Clase Social CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE 1. Clase social, raza, influencia familiar. 2. Aptitudes y aprendizaje. previo. 3. Valores y actitudes 4. Expectativas 5. Estilo cognitivo de Aprend. CONDICIONES DE LA ESCUELA Y EL DISTRITO ESCOLAR 1. Tamaño de la Escuela 2. Recursos fiscales, salarios 3. Ratio alumnos-profesor 4. Ratio administrac. - profesor 5. Plantilla profesional servicios 6. Facilidades (laboratorios, libros, etc.) 7. Promedio del tamaño Clase 8. Situación urbanística Escuela 9. Clase social de estudiantes 10. Composición racial. Comportamiento Docente Comportamiento de los Alumnos Resultados de Aprendizaje de los Alumnos 1. Habilidades Básicas 2. Otros Resultados Cognitivos 3. Resultados No Cogniti- vos. CONDICIONES DENTRO DE LA ESCUELA 1. Organización Administrativa - Ratio profesor-administración - Grado de control, autoridad - Mecanismos de recompensa 2. Organización Instruccional - Trayectoria – Tiempo de Enseñanza - Abierta vs Tradicional 3. Influencia de los grupos de pares en Estudian. 4. Tamaño de la Clase, Cantidad Escolarizada. 5. Medio Ambiente. Modelo Estructural de la Escuela y el Profesor. Centra y Potter, 1980

17. CARACTERÍSTICAS ANTECEDENTES DE LOS ALUMNOS (Antecedentes familiares) (Antecedentes escolares) CONDICIONES DE LA ESCUELA (Servicios) (Gastos) (Personal) CARACTERÍSTICAS RELA- CIÓN ESCUELA - ESTUD. (Sociodemografía de población estudiantil). (Asistencia al estudiante). ACTITUDES DEL ALUMNO (Autoconcepto) (Aspiraciones Académicas) PERSONAL DOCENTE (Antecedentes del profesor y características personales). (Asignación del profesorado). (Actitudes del profesorado). RESULTADOS (Cognitivos) (No Cognitivos) Modelo de Glasman y Biniaminov, 1981

18. Clima del Centro Características Personales del Director Actuación del Director Aprendizaje de los Alumnos Características del Distrito Características del Contexto Social Externo Organización de la Enseñanza Modelo de Bossert y otros, 1982

19. TECNOLOGIA DEL CENTRO ENTORNO DEL CENTRO Organización del Curriculum y de la Instrucción. - Curriculum muy estructurado - Oportunidades para aprender - Instrucción directa Apoyo al Curriculum y a la Instrucción. - Decisión académica clara - Liderazgo instructivo - Evaluación frecuente de los alumnos - Perfeccionamiento estructurado del profesorado. Normas - Expectativas altas Procesos Organizativos - Procesos de colaboración - Cohesión y apoyo Estructuras - Oportunidades para la implicación de los alumnos. - Entorno seguro y ordenado - Recompensas y reconocimiento - Apoyo y colaboración entre Escuela y Padres. Modelo de Eficacia Institucional, Hallinger y Mesa , 1985 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS Rendimiento Académico Conducta

20. MODELO INTERACTIVO Factores Efectivos Clima Escolar Resultados de los Estudios Modelos Generales de Eficacia Escolar Factores Efectivos Clima Escolar Resultados Estudios Murphy y otros, 1985 MODELO UNIDIRECCIONAL

21. Liderazgo y Eficacia Escolar : Hacia un modelo Causal ( Maureira, 2004) L I D E R A Z G O T R A N S F O R M A C Carisma Consideración Individual Colaboración Estimulación Intelectual EficaciaPercibida Inspiración Satisfacción Tolerancia Psicológica Relacione causales hipotetizadas Relaciones causales observadas

22. Resumen de factores de eficacia escolar encontrados en seis revisiones de investigación

23. 10 factores de Eficacia Escolar: • Metas compartidas • Liderazgo educativo • Orientación hacia el aprendizaje • Clima escolar y de aula • Altas expectativas • Calidad del currículo • Organización del aula • Seguimiento de los alumnos/evaluación frecuente • Aprendizaje organizativo/desarrollo profesional • Participación e implicación de la comunidad educativa.

24. Asertividad • Calidad de líderes • Estilo • Ser consecuente • Manera de abordar • el cambio • Liderazgo v/s contexto 1. LIDERAZGO PROFESIONAL Características: • Liderazgo firme • y dirigido b) Enfoque participativo c) Profesional sobresaliente • Posibilidad de hacer • cambios concretos • Dinamismo • Estilo enérgico en la • toma de decisiones • Autonomía • Claridad en propósitos • Habilidad de mediar • Asertividad • -Involucrar cuerpo • académico • Delegar funciones • Liderazgo en • diferentes niveles • Autoridad profesional • Se involucra • Maneja los distintos • niveles de acción

25. Consenso en objetivos • Puesta en práctica • Colaboración en el trabajo • y toma de decisiones • Sentido de comunidad • Trabajo colaborativo • Políticas generales 2. VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS Características • Unidad de propósito b) Consistencia en la práctica c) Colaboración y trabajo colegiado • Visión en común • Objetivos claros • y públicos • Metas comunes • “caminar hacia • donde mismo” • Acercamiento entre • la teoría y la práctica • Adhesión a • enfoque en común • Coherencia • interna y externa • Opiniones representadas • y consideradas • Sentido de propiedad • Sentido de comunidad

26. Visiones, valores • y objetivos • Forma de trabajo • Clima de convivencia • Ambiente de aprendizaje 3. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Características • Atmósfera ordenada b) Ambiente de trabajo atractivo • Clima orientado al trabajo • Estimular: • - el autocontrol • - el aprendizaje • - el orden • -Refuerzos positivos • -Medio físico de la escuela • Condiciones atractivas de trabajo • Espacios de participación • (sentido de pertenencia)

27. 4. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR • Propósitos básicos • Centrar la atención • en calidad y cantidad Características • Optimización del • tiempo de aprendizaje b) Énfasis académico c) Enfoque en el aprovechamiento • Correlación resultados • y comportamiento • de estudiantes • El maestro debe • manejar el tiempo • No es el tiempo por el • tiempo, sino lo que • sucede durante • ese tiempo • Trabajo en aula • Opinión de la comunidad • Dominio del contenido • académico • Permanencia docente • Personal especializado • Cobertura del programa • Énfasis en obtención • de habilidades básicas • Aprovechamiento del • tiempo dedicado • al aprendizaje

28. 5. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO • “La enseñanza es una • actividad pública • descriptible y evaluable “ Características • Organización • Eficiente b) Claridad en los Propósitos c) Lecciones Estructuradas d) Práctica Adaptable • “Planificación” “Explicación de los objetivos de la clase” • “orden • secuencial”: • Objetivos • Temática • Análisis • Experiencia • Evaluación • “inteligencias • múltiples”

29. 6. EXPECTATIVAS ELEVADAS Características • Expectativas • globales elevadas b) Comunicación de Expectativas c) Desafío intelectual • “la autoestima es • fundamental” • “reconocimiento público • o privado de logros” • “estimulación a través • de problemas (preguntas, • ejercicios, afirmaciones, • etc.)”

30. 7. REFORZAMIENTO POSITIVO Características • Disciplina clara • y justa b) Retroalimentación • Clima ordenado • Reglas justas y claras • Castigo en forma • excepcional • - Inmediata (elogios o reprimendas) • Pospuesta (premios, incentivos • y recompensas) • Elogios deben ser: específicos, • espontáneos y variados

31. 8. SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES • “La evaluación centra la • atención de los • protagonistas” Características • Seguimiento del • Desempeño de los • alumnos b) Evaluación del funcionamiento de la escuela • Determinación de metas • Atención de padres y alumnos al logro • de metas. • información clave: planeación, métodos, • y evaluación • muestra el interés de profesores en los • alumnos. “requisito para tomar medidas efectivas en todos los niveles”

32. 9. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS • Elevar autoestima del • Alumno. • Rol activo en escuela • Autoaprendizaje responsable. Características • Elevar la autoestima • del alumno b) Posiciones de responsabilidad c) Control del trabajo • Correlación positiva • entre la comunicación • entusiasta de profesores • con alumnos. • -Énfasis en interacciones • Profesor – Alumnos • fuera del aula. • Alta proporción de • Responsabilidades. • Autoaprendizaje guiado. • Confianza en las • habilidades. • Comportamiento maduro. • Mayor control dado a • alumnos, de su actuar • en la escuela. • Trabajo autónomo por • períodos cortos.

33. 10. COLABORACIÓN HOGAR - ESCUELA • Propósitos básicos • Centrar la atención • en calidad y cantidad Características • Participación de los padres • en el aprendizaje de sus hijos • Correlación negativa entre • asociaciones de apoderados e • involucramiento • En los estudios de los Alumnos. • Correlación entre nivel • socioeconómico de los padres e • Involucramiento en los estudios • de sus hijos. • No sólo involucrar a los • padres, sino apoyarlos • y hacerlos partícipes.

34. 11. UNA ORGANIZACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Características • Maestros que • siguen • aprendiendo b) “Organización para el aprendizaje” c) Desarrollo en el colegio para el aula

35. Los Modelos Jerárquicos Lineales (HLM) en el análisis de datos y su aporte Eficacia Escolar

36. Cuarta Etapa:Los Estudios Multinivel • “Se entra al aula” • Incremento de las evaluaciones nacionales e internacionales. • Elaboración de modelos de eficacia escolar.

37. Modelos Integrados de Eficacia escolar • Modelo Integrado de Eficacia Escolar de Scheerens (1990) • Modelo Jerárquico de efectos escolares de Stringfield y Slavin (1992) • Modelo de Eficacia docente de Creemers (1994) • Modelo de Eficacia Escolar en secundaria de Sammons, Thomas y Mortimore (1997)

38. Modelo Contextual Multinivel, Scherens y Creemer, 1989 Nivel de Escuela, Entradas Estructura, Procesos de Dirección C O N T E X T O Nivel de Clase, Entradas Estrategias de Enseñanza Nivel del Estudiante Individual Logro Rendimiento Educativo Variables Antecedentes, Socioculturales, Aptitudes

39. National Policy Teacher Characteristics School policy - School curriculum and-or vision - Evaluation - Climate - Educational leadership (?) good teamwork – coherence in team. Instructional approach Teacher behaviour Time for learning Outcomes Classroom curriculum Grouping Pupils characteristics Home environment

40. Modelo Integrado de Eficacia Escolar de Scheerens (1990) Contexto • Medidas encaminadas afavorecer el rendimiento por parte de las Administraciones Educativas. • Grado de escolarización. • Covariables como: tamaño del centro, composición del alumnado, tipo de centro, zona rural-urbana Salida Entrada • Rendimiento del alumnado en función de: • Rendimiento previo • Inteligencia • Sit. socioeconómica • Experiencia Docente • Gasto por alumno • Participación de familias Proceso • Nivel de Centro • Objetivos del centro orientados al rendimiento académico • Liderazgo • Consenso, trabajo en equipo del profesorado • Calidad del currículo, estructura y contenido • Disciplina • Nivel de Aula • Tiempo dedicado a tareas escolares • Actividades de enseñanza estructurada • Oportunidades de aprendizaje • Expectativas sobre el rendimiento del alumnado • Evaluación y seguimiento del rendimiento del rendimiento de los alumnos • Refuerzo

41. Modelo Jerárquico de Efectos Escolares de Stringfield y Slavin (1992) Rendimiento de los alumnos y otros resultados deseables Familias QAIT (1) Educación Compensatoria QAIT (1) Clases Ordinarias QAIT (1) Programas Suplementarios (2) QAIT (1) Medidas Agregadas de las destrezas de los alumnos Centro Docente MACRO (3) Programas Educación Compensatoria Distrito Comunidad Normativa Federal Normativa Estatal • QAIT: Calidad, adecuación, incentivo y tiempo para la instrucción • Educación Especial, Educación Bilingüe, etc. • MACRO: metas con propósito, atención a lo académico, coordinación, selección y formación Volver

42. Modelo de Eficacia Docente de Creemers (1994) Componentes de Calidad, Tiempo y Oportunidad Criterios de Eficacia NIVELES Calidad: política enfocada a la eficacia; política de evaluación; sistema de información y apoyo; financiación según resultados. Tiempo: orientación nacional para horarios; supervisión de horarios. Oportunidad: Orientación nacional del currículo. Coherencia Constancia, Supervisión Contexto Calidad educativa: reglas y acuerdos sobre la enseñanza en el aula; políticas de evaluación/sistemas de evaluación. Calidad organizativa: política de coordinación, supervisión, profesionalización; cultura escolar que lleva la eficacia. Tiempo: Horarios, normas sobre el uso del tiempo; entorno tranquilo. Oportunidad: Currículo escolar, consenso sobre la misión; normas y acuerdos sobre cómo implementar el currículo escolar. Coherencia Cohesión Constancia Supervisión Escuela Calidad del currículo: explicitación de metas y contenidos; organizadores previos; evaluación; enseñanza correctiva. Proced, agrupación: Mastery Learning; agrupación por capacidades. Comportamiento del profesor:clima ordenado; deberes; altas expectativas; metas claras; estructuración del contenido; claridad de presentación; ejercicios; evaluación; enseñanza correctiva. Coherencia Aula Destrezas Básicas Destrezas de orden superior Destrezas Metacognitivas T. Aprender Oportunidades para aprender Tiempo tarea Oportunidades utilizadas Motivación Aptitudes Antecedentes sociales Alumno/a

43. CONTEXTO Currículo nacional/ marco de evaluación nacional Marco de Control: Ranking de centros; altas puntuaciones en pruebas públicas. Modelo de Eficacia Escolar en Secundaria de Sammons, Thomas y Mortimore (1997) Nacional Influencia de los LEA Composición del Cuerpo de Alumnos Apoyo de las familias Local ENTRADA Logros anteriores Género Nivel Socio-económico Alumno Profesor Capacidad y Experiencia PROCESO Liderazgo claro del director/a Equipo directivo eficaz Énfasis en lo académico Metas/visión compartida Altas expectativas Consistencia Implicación/apoyo de las familias Enfoque centrado en el alumno Escuela Liderazgo claro del jefe de departamento Énfasis en lo académico Metas/visión compartida Altas expectativas Consistencia Enfoque centrado en el alumno Departamento Calidad de la enseñanza Énfasis en lo Académico Altas expectativas Aula PRODUCTO Resultados de GCSE A través del aprendizaje del alumno, la motivación, la asistencia y el comportamiento Alumno GSE: General Certification in Secondary Education; Prueba externa al finalizar la secundaria inferior en Ingalterra (16 años)