بمجرد دخول الفصل الخطوات التالية مهمة وضرورية لتكون الإجراءات فعَّالة ومفيدة ومؤثرة :

1. بمجرد دخول الفصل الخطوات التالية مهمة وضرورية لتكون الإجراءات فعَّالة ومفيدة ومؤثرة: أولاً: تحضير السبورة باستخدام السبورة والطباشير يقوم المعلم/ة بكتابة ما يلي: • كتابة الحرف أ بشكل كبير في وسط السبورة كما هو موضح أدناه. • يرسم المعلم/ة ثلاث قوائم مُرقمة في الجزء الأيمن من السبورة (1- 2- 3) بحيث تحتوي كل منها على ثلاث كلمات على الأقل. • القائمة رقم 1 كلمات تبدأ بحرف أ، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأحمر. • القائمة رقم 2 كلمات في وسطهاحرف ــأ ، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأخضر. • القائمة رقم 3كلمات تنتهي بحرفــأ ، أ، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأزرق. • بينما توضع قائمة بكلمات تحتوي على الحرف المستهدف بعدة أشكال وفي مواضع مختلفة في الجزء الأيسر من السبورة، بحيث تضم الكلمات من القوائم الثلاث السابقة بالإضافة إلى كلمات جديدة، مع مراعاة كتابة هذه الكلمات باللون الأبيض وحده، ويفضل أن تتكون هذه القائمة من 12-15 كلمة تحتوي جميعها على الحرف المستهدف.

2. أَمِـيـرُ أَرْنَـبُ مَـلأَ إِبـرِيقُ أَبُّ أَحْمَـرُ أُخْـتِي قَـرَأَ أَنَـا أَكَـلَ أُمِّـي أَرْنَـبُ شكل السبورة أ 3 مَـلأَ قَـرَأَ نبـأ 2 سَـأَلَ فَـأْرُ فَـأْسُ 1 أَسَـدُ أُذُنُ إِبْـرَةُ

3. بمجرد دخول الفصل الخطوات التالية مهمة وضرورية لتكون الإجراءات فعَّالة ومفيدة ومؤثرة: أولاً: تحضير السبورة باستخدام السبورة والطباشير يقوم المعلم/ة بكتابة ما يلي: • كتابة الحرف ( ب )بشكل كبير في وسط السبورة كما هو موضح أدناه. • يرسم المعلم/ة ثلاث قوائم مُرقمة في الجزء الأيمن من السبورة (1- 2- 3) بحيث تحتوي كل منها على ثلاث كلمات على الأقل. • القائمة رقم (1) كلمات تبدأ بحرف ( ب ) ، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأحمر. • القائمة رقم (2) كلمات في وسطهاحرف( ــبـ )، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأخضر. • القائمة رقم (3) كلمات تنتهي بحرف( ــب ، ب )، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأزرق. • بينما توضع قائمة بكلمات تحتوي على الحرف المستهدف بعدة أشكال وفي مواضع مختلفة في الجزء الأيسر من السبورة، بحيث تضم الكلمات من القوائم الثلاث السابقة بالإضافة إلى كلمات جديدة، مع مراعاة كتابة هذه الكلمات باللون الأبيض وحده، ويفضل أن تتكون هذه القائمة من 12-15 كلمة تحتوي جميعها على الحرف المستهدف.

4. ب 1 بِـنْتُ بَـحْرُ بُـرْجُ 2 جَبَـلُ طبيب حَـبْلُ 3 ثَعْـلَبُ ثَـوبُ بَـابُ بَـابُ كَـتَبَ بَطَّـةُ بَـابَا بَـيتُ طَبِيبُ أَبُ شَـرِبَ جَبَـلُ شكل السبورة

5. بمجرد دخول الفصل الخطوات التالية مهمة وضرورية لتكون الإجراءات فعَّالة ومفيدة ومؤثرة أولاً: تحضير السبورة باستخدام السبورة والطباشير يقوم المعلم/ة بكتابة ما يلي: • كتابة الحرف ( ت )بشكل كبير في وسط السبورة كما هو موضح أدناه. • يرسم المعلم/ة ثلاث قوائم مُرقمة في الجزء الأيمن من السبورة (1- 2- 3) بحيث تحتوي كل منها على ثلاث كلمات على الأقل. • القائمة رقم (1) كلمات تبدأ بحرف ( ت ) ، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأحمر. • القائمة رقم (2) كلمات في وسطهاحرف( ــتـ )، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأخضر. • القائمة رقم (3) كلمات تنتهي بحرف( ــت ، ت )، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأزرق. • بينما توضع قائمة بكلمات تحتوي على الحرف المستهدف بعدة أشكال وفي مواضع مختلفة في الجزء الأيسر من السبورة، بحيث تضم الكلمات من القوائم الثلاث السابقة بالإضافة إلى كلمات جديدة، مع مراعاة كتابة هذه الكلمات باللون الأبيض وحده، ويفضل أن تتكون هذه القائمة من 12-15 كلمة تحتوي جميعها على الحرف المستهدف.

6. 1 تَاجُ تَابَ تِلميذُ 3 بَناتُ بِنتُ صَوتُ 2 فُستَانُ مُتَعَلمُ كِتَابُ مُتَعَلمُ تَابَ كِتَابُ فُستَانُ بِنتُ تَاجُ بَناتُ تِلميذُ صَوتُ شكل السبورة ت

7. بمجرد دخول الفصل الخطوات التالية مهمة وضرورية لتكون الإجراءات فعَّالة ومفيدة ومؤثرة: أولاً: تحضير السبورة باستخدام السبورة والطباشير يقوم المعلم/ة بكتابة ما يلي: • كتابة الحرف ( ث )بشكل كبير في وسط السبورة كما هو موضح أدناه. • يرسم المعلم/ة ثلاث قوائم مُرقمة في الجزء الأيمن من السبورة (1- 2- 3) بحيث تحتوي كل منها على ثلاث كلمات على الأقل. • القائمة رقم (1) كلمات تبدأ بحرف ( ث ) ، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأحمر. • القائمة رقم (2) كلمات في وسطهاحرف( ــثـ )، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأخضر. • القائمة رقم (3) كلمات تنتهي بحرف( ــث ، ث )، ويتم تلوين الرقم والحرف المستهدف في الكلمات باللون الأزرق. • بينما توضع قائمة بكلمات تحتوي على الحرف المستهدف بعدة أشكال وفي مواضع مختلفة في الجزء الأيسر من السبورة، بحيث تضم الكلمات من القوائم الثلاث السابقة بالإضافة إلى كلمات جديدة، مع مراعاة كتابة هذه الكلمات باللون الأبيض وحده، ويفضل أن تتكون هذه القائمة من 12-15 كلمة تحتوي جميعها على الحرف المستهدف.

8. ث 1 ثَعْـلَبُ ثَـوبُ ثُعْبَانُ 3 بَحَـثَ ثُلُثُ حَدِيثُ 2 تِمْثَالُ كَثِيرُ تَمَاثِيلُ ثَـلْجُ بَحَـثَ كَثِيرُ ثِمَارُ ثُعْبَانُ ثُـلُـثُ ثَعْلَبُ حَدِيثُ ثَـابِتُ تِمْـثَالُ ثَـمَرَةُ أَثَاثُ شكل السبورة

9. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما تم الشرح في الدروس الأولى للحروف السابقة (كما بالشكل التالي). • مراجعة الحروف السابقة: اسم الحرف ( أ، ب ، ت, ث) والصوت مع حركتي ( الفتح والضم) • يقوم المعلم/ة برسم جَمَل ( أو تعليق صورة جَمَلٍ ) على السبورة ويشير المعلم/ ة الى الجَمَلِ المرسوم على السبورة ويسأل التلاميذ: ما هذا؟ فيجيب التلاميذ: جمل. يؤكد المعلم /ة نطق (ج) سليماً ثم يسأل المعلم /ة التلاميذ من يعرف حيوان آخر يبدأ اسمه بـ ( ج ) يقول التلاميذ: جاموسة ثم يذكر المعلم/ ة أننا سوف ندرس حرف ( ج ) • من الممكن للمعلم أن: • يسأل التلاميذ عن أسمائهم، أسماء زملائهم أو أقاربهم التي تبدأ بـ ( ج ): ( جمال ، جميلة ، جلال... إلخ) • يمكن الاستعانة بكروت مصورة من مكتبة المدرسة أو الكتاب المدرسي تحتوي على صور لأشياء تبدا بحرف ( ج ).

10. ج سَجَـدَ جَـارِي جُـبْـنُ جَـوَافَـةُ تَــاجُ رَجُـلُ جَـبَـلُ جَمِيلـَةُ دَجَاجَةُ أَجَـابَ جَـرَسُ بُـرْجُ جِـلْبَـابُ جَمَـلُ ثَـلْـجُ 1 جَمَـلُ جَـرَسُ جَـبَـلُ 3 ثَـلْـجُ تـاجُ بُـرْجُ 2 دَجَاجَةُ سَجَـدَ رجُـلُ شكل السبورة

11. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما تم الشرح في الدروس الأولى للحروف السابقة (كما بالشكل التالي). • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ج ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط ( الفتحة، الضمة، الكسرة، والسكون، والمد بالألف) • يشير المعلم لأحد التلاميذ الموجودين بالفصل يبدأ اسمه بصوت حرف ( ح ) ثم يسأل ما اسم زميلكم/ زميلتكم؟ ثم يذكر أن اسمه يبدأ بصوت حرف ( ح ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف ( ح ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف وصوته بطريقة صحيحة. • من الممكن للمعلم أن: • يسأل التلاميذ عن أسمائهم، أسماء زملائهم أو أقاربهم التي تبدأ بـ ( ح ): ( حَسَنُ، حَامِدُ، حَكِيم ... إلخ) • يمكن الاستعانة بكروت مصورة من مكتبة المدرسة أو الكتاب المدرسي تحتوي على صور لأشياء تبدا بحرف ح.

12. ح حَبِيبُ أُحِبُّ حَقِيبَةُ حَـلَقُ حِذَاءُ حُـوتُ حُبُوبُ بَـلَـحُ حِـصَانُ تُفَـاحُ تَحْـتَ حَاجِبُ فَرَحُ تِمْسَاحُ حَلْوَى 2 سَحَبَ أُحِبُّ تَحْـتَ 1 حُوتُ حَقِيبَةُ حَـلَقُ 3 بَلَـحُ فَرَحُ تِمْسَاحُ شكل السبورة

13. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ح ) الاسم، الصوت مع حركات الضبط ( الفتحة، الضمة، الكسرة، والسكون، والمد بالألف والمد بالواو) • يشير المعلم لأحد التلاميذ الموجودين بالفصل يبدأ اسمه بصوت حرف ( خ ) ثم يسأل ما اسم زميلكم/ زميلتكم؟ ثم يذكر أن اسمه يبدأ بصوت (خَ ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف ( خ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. • من الممكن للمعلم أن: • يسأل التلاميذ عن أسمائهم، أسماء زملائهم أو أقاربهم التي تبدأ بـ ( خ ): ( خَالِدُ، خَدِيجَةُ، خَلِيلُ ... إلخ) • يمكن الاستعانة بكروت مصورة من مكتبة المدرسة أو الكتاب المدرسي تحتوي على صور لأشياء تبدا بحرف (خ).

14. خ 1 خَرُوفُ خَـرَجَ خِـيَارُ خَـالِدُ خُـبْـزُ خَمْسَةُ خَـرَجَ 2 نَخْـلَةُ صَخْرَةُ أَخَـذَ خَبَّـأَ خَـوْخُ خِـيَارُ صَخْرَةُ 3 خَوْخُ صَرَخَ نَفَـخَ أُخْـتُ خِـطَابُ خَضْراءُ نَخْـلَةُ شكل السبورة

15. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( خ ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط( الفتحة، الضمة، الكسرة، والسكون، والمد بالألف ,والمد بالواو ) • يشير المعلم لأحد التلاميذ الموجودين بالفصل يبدأ اسمه بصوت ( دَ ) ثم يسأل ما اسم زميلكم/ زميلتكم؟ ثم يذكر أن اسمه يبدأ بصوت ( دَ ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف ( د ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. • من الممكن للمعلم أن: • يسأل التلاميذ عن أسمائهم، أسماء زملائهم أو أقاربهم التي تبدأ بـ ( د ): ( دَلال ، دَاليا ، دَرْوِيشُ ... إلخ ) . • يمكن الاستعانة بكروت مصورة من مكتبة المدرسة أو الكتاب المدرسي تحتوي على صور لأشياء تبدأ بحرف ( د ).

16. د 2 حَدِيقَةُ جَدَّتِي جَدْوَلُ 3 وَجَدَ عِـيدُ جَدِيـدُ 1 دَجَاجَةُ دُرْجُ دَارٌ دُودَةُ دَارٌ حَدِيقَةُ أَسَـدُ دُبُّ جَدْوَلُ دُرْجُ عِـيدُ حُـدُودُ دَجَاجَـةُ جُدُودُ جَدِيـدُ شكل السبورة

17. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما تم الشرح في الدروس الأولى للحروف السابقة (كما بالشكل التالي). • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( د ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط: الفتحة، الضمة، الكسرة، والسكون، والمد بالألف والواو) • يعرض المعلم/ة صورة ( ذَيْـلُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ ( ذَيْلُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة ( ذَيْلُ )؟ فيجيب التلاميذ: ( ذَ ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف ( ذَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. • من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أشياء يعرفونها تبدأ بـ ( ذ ).

18. ذ 3 أَخَـذَ لَذِيـذُ مَأْخُوذُ 2 حِذَاءُ بُذُورُ جُذُورُ 1 ذَيْـلُ ذُرَةُ ذِرَاعُ جَـذَبَ جُذُورُ ذِرَاعُ بِذْرَةُ حِـذَاءُ بُذُورُ ذُرَةُ ذَهَبَ أَخَـذَ ذُبَابُ لَذِيـذُ ذَيْـلُ شكل السبورة

19. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي : • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف (ذ ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط ( الفتحة، الضمة، الكسرة، والسكون، والمد بالألف ,والمد بالواو ) • يشير المعلم لأحد التلاميذ الموجودين بالفصل يبدأ اسمه بصوت حرف ( ر ) ثم يسأل ما اسم زميلكم/ زميلتكم؟ ثم يذكر أن اسمه يبدأ بصوت حرف ( ر ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف ( ر ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. • من الممكن للمعلم أن: • يسأل التلاميذ عن أسمائهم، أسماء زملائهم أو أقاربهم التي تبدأ بـ (ر): ( رَانْيَا، رَبَابُ،رَاشِدُ ... إلخ) • يمكن الاستعانة بكروت مصورة من مكتبة المدرسة أو الكتاب المدرسي تحتوي على صور لأشياء تبدأ بحرف ( ر ).

20. ر بُـرْجُ جُذُورُ ذِرَاعُ بِذْرَةُ إِبْـرَةُ بُذُورُ ذُرَةُ خُـرُوجُ بَحْـرُ خَـرَجَ أَزُورُ جَـارِي 1 رِيشَةُ رُمُوشُ رُمَّانُ 3 أَمِـيرُ تَمْـرُ بَـدْرُ 2 ذُرَةُ بُرْتُقَالُ كُـرَةُ شكل السبورة

21. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) • تهيئة السبورة كما بالشكل التالي :. • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف (ر ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط: الفتحة، الضمة، الكسرة، والسكون، والمد بالألف والواو) • يعرض المعلم/ة صورة (زَرَافَةُ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ (زَرَافَةُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (زَرَافَةُ )؟ فيجيب التلاميذ: (زَ ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف (زَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. • من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أشياء يعرفونها تبدأ بـ (زَ).

22. 1 زَيْـتُ زَرَافَةُ زَبَـدُ 3 خُبْـزُ لَـوْزُ خَـرَزُ 2 نَزْرَعُ جَـزَرُ أَزْهَارُ شكل السبورة زِيــرُ جَـزَرُ زَرَافَـةُ نَزْرَعُ خُبْـزُ زُجَـاجُ زُهُـورُ زَرَعَ أُرْزُ زُجَاجَةُ زَيْتُ زَهْـرَةُ ز

23. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما تم الشرح في الدروس الأولى للحروف السابقة (كما بالشكل التالي). • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ز ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط: الفتحة، الضمة، الكسرة، والسكون، والمد بالألف والواو) • يعرض المعلم/ة صورة ( سَمَكَةُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ (سَمَكَةُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (سَمَكَةُ )؟ فيجيب التلاميذ: ( سَ ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف ( سَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أوأشياء يعرفونها تبدأ بـ ( سَ)

24. س 1 سِبَاحَةُ سُـلَّمْ سَحَابُ 2 أَسَـدُ نِسْـرُ أُسْرَتِي أَسَــدُ سِـبَاحَةُ سِـمْسِمْ شَمْـسُ 3 شَمْسُ جَـلَسَ ضِرْسُ سُـورُ غَسِـيلُ تِمْسَـاحُ أُسْـرَتِي أُسْـرَةُ جَـرَسُ سَـمَـكُ نِـسْـرُ شكل السبورة

25. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( س ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط: الفتحة، الضمة، الكسرة، والسكون، والمد بالألف والواو والياء) • يعرض المعلم/ة صورة ( شَمْسُ أو شَبَكَةُ ...إلخ.) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ (شَمْسُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (شَمْسُ )؟ فيجيب التلاميذ: ( شَ ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف ( شَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف وصوته بطريقة صحيحة. • من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أوأشياء يعرفونها تبدأ بـ ( شَ ).

26. ش 1 شَمْسُ شَمْعَةُ شَجَرَةُ 3 رُمُوشُ مِشْمِشْ عَاشَ 2 رِيشَةُ مِشْمِشْ أَشْجَارُ شِــتَاءُ مِشْمِشْ شِـرَاعُ شَـمْعَةُ شَـادِي شَـجَرَةُ عَاشُورُ شَـمْسُ رِيشَـةُ أَشْـجَارُ رمُـوشُ شَـارِعُ شكل السبورة

27. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ش ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط: الفتحة، الضمة، الكسرة، والسكون، والمد بالألف والواو والياء) • يعرض المعلم/ة صورة ( صَقْرُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ (صَقْرُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (صَقْرُ)؟ فيجيب التلاميذ: ( صَ ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف ( صَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. • يقود المعلم/ة التلاميذ للتمييز بين الصوتين ( سَ ) و ( صَ ) ثم بعد ذلك اسم الحرفين ( س، ص ) بكافة أصواتهما (من خلال عرض أمثلة). • من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ أو تحتوي ( صَ ) أو ( سَ ) والتمييز بينهما.

28. 1 صَقْرُ صِيَامُ صَيْفُ 3 مِقَصُ قَفَصُ نَاقِصُ 2 فَصْلُ قَصِيرُ حِصَانُ صُورَةُ مِقَصُ قَفَصُ مِصْرُ صَاحِبُ صُنْدُوقُ صَامَ صَقْرُ صِيَامُ صَيْفُ فَصْلُ قَصِيرُ حِصَانُ صِينِيةُ عُصْفُورُ شكل السبورة ص

29. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ص ) بكل حركات الضبط وفي كل أشكاله. • يعرض المعلم/ة صورة (ضَابِطُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ (ضَابِطُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (ضَابِطُ)؟ فيجيب التلاميذ: ( ضَ ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف (ضَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف وصوته بطريقة صحيحة. • من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أوأشياء يعرفونها تبدأ بـ (ضَ ).

30. ض بيْضَةُ قَاضِي ضَبَابُ أَخْضَرُ بَيْضُ ضُفْدَعُ ضِرْسُ رَضِيع أَرْضُ ضَاعَ ضَابِطُ مِضْرَبُ حَوْضُ ضُيُوفُ ضُلُوعُ 1 ضَابِطُ ضِرْسُ ضَبَابُ 3 حَوْضُ أَرْضُ بَيْضُ 2 مِضْرَبُ رَضِيعُ أَخْضَرُ شكل السبورة

31. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ض ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط والمد المختلفة) • يعرض المعلم/ة صورة (طَمَاطِمُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ(طَمَاطِمُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (طَمَاطِمُ)؟ فيجيب التلاميذ:( طَ ). • ينطق المعلم/ة صوت الحرف (طَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف وصوته بطريقة صحيحة. • يوضح المعلم الفرق بين صوت ( طَ ) & و ( تَ ) مع إعطاء أمثلة لكلمات. • من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ بـ (طَ ).

32. ط بَطِّيخُ طَبَق بَطْنُ خُطُوطُ طُوبُ طَالِبُ قِطَةُ بَطُ طُيُورُ طَمَاطِمُ فِطِيرُ عُطُورُ طِفْلُ قُطْنُ ضَابِطُ 3 بَـطُ خُطُوطُ ضَابِطُ 2 قِطَةُ بَطْنُ قُطْنُ 1 طَالِبُ طَبَقُ طِفْلُ شكل السبورة

33. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ط) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط والمد المختلفة) • يعرض المعلم/ة صورة (ظَرْفُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ(ظَرْفُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (ظَرْفُ)؟ فيجيب التلاميذ: ( ظَ ) • ينطق المعلم/ة صوت الحرف (ظَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. يوضح المعلم الفرق بين صوت ( ظَ ) & و ( زَ ) مع إعطاء أمثلة لكلمات مثل ( ظَرْفُ – زَرَافَةُ ). • من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ بـ (ظَ ).

34. ظَرْفُ حَظُ ظِلُ يَظْهَرُ يُلاَحِظُ حُظُوظُ ظُهْرُ نَظَافَةُ نَظِيفُ لاَحَظَ أَظَافِرُ حَظِيرَةُ ظُفْرُ ظُرُوفُ يُنَظِفُ 3 حَظُ لاَحَظَ يُلاَحِظُ 2 حُظُوظُ حَظِيرَةُ نَظَافَةُ 1 ظَرْفُ ظُهْرُ ظُفْرُ ظ شكل السبورة

35. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف (ظ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط والمد المختلفة) يعرض المعلم/ة صورة (عَلَمُ )ويسأل: ما هذا؟ يجيب التلاميذ (عَلَمُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (عَلَمُ)؟ ( عَ ). ينطق المعلم/ة صوت الحرف (عَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ بـ (عَ)

36. ذِرَاعُ ثُعْبَانُ عُصْفُورُ سَاعَةُ شُجَاعُ طَعَام عِنَبُ شُعْلَةُ شَارِعُ عُيُونُ عُطُور عَلَمُ رَضِيعُ شِرَاعُ ضَاعَ ع 3 رَضِيعُ شَارِعُ شُجَاعُ 2 طَعَامُ شُعْلَةُ سَاعَةُ 1 عُطُور عِنَبُ عُصْفُورُ شكل السبورة

37. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ع) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط والمد المختلفة) يعرض المعلم/ة صورة (غَزَالُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ ( غَزَالُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (غَزَالُ)؟ فيجيب التلاميذ: ( غَ ). ثم ينطق المعلم/ة صوت ( غَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ بـ (غَ) مثل: غَانم، غَائب، غَامق، غَريب، غَسيل، غَبِي، غَنَمُ ...إلخ.

38. 3 فَـارِغُ بَلَغَ يُفْرِغُ 2 رَغِيفُ مَغْرِبُ أَنْغَـامُ 1 غَـزَالُ غِـذَاءُ غَسِيلُ غ صَغِـيرُ رَغِـيفُ غُصْـنُ فَـارِغُ غِـذَاءُ غُـرْفَةُ مَغْـرِبُ غَـزَالُ غُـرَابُ صِـغَارُ مَشْغُـولُ أَنْغَـامُ شكل السبورة

39. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( غ) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط والمد المختلفة) يعرض المعلم/ة صورة ( فَرَاشَةُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ (فَرَاشَةُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (فَرَاشَةُ)؟ فيجيب التلاميذ: ( فَ ). ثم ينطق المعلم/ة صوت ( فَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ بـ (فَ) مثل: فَصْلُ، فَرَاوْلَةُ، فَاكِهَةُ، فَارِغُ...إلخ.

40. ف 3 صَيْفُ نَظِيفُ ضُيُوفُ 2 طِفْـلُ تفَّاحُ عُصْفُورُ 1 فَصْـلُ فُـولُ فِـيـلُ ظَـرْفُ فُــلُّ أَظَـافِرُ طِفْـلُ عُصْفُورُ فَرَاشَـةُ فُـولُ فَصْـلُ ضُفْدَعُ رَغِـيفُ تفّـَاحُ فَاكِهَةُ شكل السبورة

41. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ف) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط والمد المختلفة) يعرض المعلم/ة صورة (قَمَرُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ ( قَمَرُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (قَمَرُ)؟ فيجيب التلاميذ: ( قَ ). ثم ينطق المعلم/ة صوت ( قَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ بـ (قَ(

42. ق مِقَـصُ فَـقِـيرُ بَقَـرَةُ قَــرَأَ صَدِيـقُ بَرْقُـوقُ قَصِـيرُ سُـوقُ قَـارِبُ قِطَّـةُ حَقِيـبَةُ قَـمْحُ 1 قَــرَأَ قَـفَصُ قِـرْدُ 3 طَارِقُ سُـوقُ صَدِيقُ 2 صَـقْرُ فَـقِيرُ حَدِيقَةُ شكل السبورة

43. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ق) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط والمد المختلفة) يعرض المعلم/ة صورة (كَلْبُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ (كَلْبُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (كَلْبُ)؟ فيجيب التلاميذ: (كَ ). ثم ينطق المعلم/ة صوت ( كَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ بـ (كَ(

44. ك 1 كِـتَابُ كُرْسِي كَنِيسَةُ 3 شُبَّاكُ سَـمَكُ دِيـكُ 2 أَكَـلَ الكَعْبَةُ يَكْـتُبُ كُـوبُ كَـنِيسَةُ كُـرْسِي كَـثِيـرُ كَـتَـبَ الكَـعْبَةُ كِـتَابُ كَـبِيـرُ أَكَـلَ سَـمَكُ فَاكِهَـةُ كَـلْـبُ شكل السبورة

45. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ك) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط والمد المختلفة) يعرض المعلم/ة صورة ( لَحْمُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ ( لَحْمُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (لَحْمُ)؟ فيجيب التلاميذ: ( لَ ). ثم ينطق المعلم/ة صوت ( لَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ بـ (لَ).

46. ل 1 لَحْـمُ لِسَـانُ لاعِـبُ 3 بُرْتُقَالُ غَـزَالُ رَجُـلُ 2 ثَعْـلَبُ كَـلْبُ جَـلَسَ لُـقْـمَةُ سَـأَلَ طِـفْـلُ لِـبَـانُ غَسِـيلُ ثَـلْجُ بَـلَحُ شُعْـلَةُ عُلُـومُ لُعْـبَةُ جِبَـالُ أَكَـلَ شكل السبورة

47. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( ل) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط والمد المختلفة) يعرض المعلم/ة صورة (مَوْزُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ (مَوْز )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (مَوْز)؟ فيجيب التلاميذ: (مَ ). ثم ينطق المعلم/ة صوت ( مَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ بـ (مَ (

48. م خَمْسَـةُ طَعَـامُ تَمْـرُ سَـمَاءُ أَمِـيرُ عَـلَمُ مِشْمِشْ رمُوشُ شَمْـسُ شُمُـوعُ لَـحْـمُ شَمْـسُ سَـمَاءُ مَدْرَسَةُ تَمَاسِيحُ 3 أُمُّ لَحْـمُ طَعَـامُ 2 جَمَـلُ شَمْسُ قَـمَرُ 1 مِصْرُ مَغْرِبُ مِضْرَبُ شكل السبورة

49. بمجرد دخول الفصل التهيئة : (الزمن المقترح 3 دقائق ) تهيئة السبورة كما بالشكل التالي: • يراجع المعلم/ة مع التلاميذ حرف ( م) ( الاسم، الصوت مع حركات الضبط والمد المختلفة) يعرض المعلم/ة صورة (نَخْلَةُ ) أمام التلاميذ ويسألهم: ما هذا؟ يجيب التلاميذ (نَخْلَةُ )، فيسأل المعلم/ة: ما الصوت الذي تبدأ به كلمة (نَخْلَةُ)؟ فيجيب التلاميذ: (نَ ). ثم ينطق المعلم/ة صوت ( نَ ) مرة أخرى، ويطلب من التلاميذ التكرار بصورة جماعية ويختار بعض التلاميذ للتكرار بصورة فردية حتى تتمكن الغالبية من نطق صوت الحرف بطريقة صحيحة. من الممكن للمعلم أن يسأل التلاميذ عن أسماء، أو أشياء يعرفونها تبدأ بـ (نَ).

50. غُصْـنُ لَبَـنُ قُـطْـنُ مَنْـظَرُ نِـمْـرُ نِـسْـرُ نِـيلُ نُــورٌ ثُعْبَـانُ أَنْـفُ حِصَـانُ بِنْـتُ نُجُـومُ نَظِـيفُ نَخْـلَـةُ 2 عِـنَبُ أَنْـفُ مَنْـظَرُ 3 قُـطْنُ ثُعْبَـانُ غُصْنُ 1 نَخْـلَةُ نَمْـلَةُ نُـورُ ن شكل السبورة