Conceito e utilidade da avaliação em larga escala

1. Avaliação EducacionalExterna Conceito e utilidade da avaliação em larga escala

3. Avaliação um meio para superar desafios Objetivo geral Analisar e interpretar os resultados do SAEMS/2012 para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no processo de avaliação. É refletir sobre uma determinada realidadea partir de dados e informações, e emitir um julgamentoque possibilite uma ação.

4. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Avaliação Interna/Escola Avaliação Externa/Sistemas Desempenho dos alunos Processo da aprendizagem Provas abertas Provas objetivas Observação/Registro Portfólio Testes de proficiência Questionários contextuais TEORIA CLÁSSICA TEORIA DA RESPOSTA AO ITEM

5. Contribuição da avaliação em larga escala 4. 3. 2. 1.

6. Prova Brasil/SAEB Áreas do conhecimento avaliadas: Língua Portuguesa: leitura; Matemática: resolução de problemas; O que é avaliado? Competências e habilidades que os alunos devem desenvolver ao final de um ciclo de aprendizagem. Séries ou anos avaliados: 4ª série ou 5º ano do ensino fundamental; 8ª série ou 9ª ano do ensino fundamental; 3º ano do ensino médio. Data prevista para aplicação: 11 a 21.11.2013

7. Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB O Ideb é a combinação de dois indicadores: Desempenho obtido pelos estudantes na Prova Brasil e no SAEB; 2. Rendimento escolar (taxa de aprovação). Quanto melhor o desempenho dos estudantes na Prova Brasil e maior a taxa de aprovação da escola no segmento de ensino, mais elevado será o IDEB.

8. Sistema de Avaliação da Educação da Rede Pública de Mato Grosso do Sul - SAEMS O SAEMS é uma Avaliação Externa de Desempenho de alunos, tem caráter censitário, ocorre anualmente e avalia as áreas de conhecimento de Língua Portuguesa com Produção de Texto e Matemática. Os anos avaliados são definidos pela Secretaria.

9. Sistema de Avaliação da Educação da Rede Pública de Mato Grosso do Sul Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática: 1º, 2º, 3º, 4º anos do EM Língua Portuguesa (leitura e escrita)e Matemática: 2º, 3º, 4º, 5º e 8º anos do EF 1º , 3º anos e 1ª fase/EJA, todos do EM Língua Portuguesa (leitura e escrita) E Matemática: 3º ano do EF 1º ano e 1ª fase/EJA, ambos do EM Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática: 3º ano do EF

10. Vantagens de um sistema próprio de avaliação

11. Outra importante vantagemResultados Transversais,ou Longitudinais,por diferentes níveis.

12. REFLETINDO SOBRE A PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NO SAEMS 2012

14. Teoria de Resposta ao Item - TRI A Teoria de Resposta ao Item/TRI é um modelo matemático e estatístico que descreve a associação entre a capacidade de um indivíduo e a probabilidade de uma resposta a um item. Três parâmetros: a. discriminação (indivíduos com proficiências distintas); b. dificuldade; c. acerto casual.

15. Vantagens da TRI Afere a proficiência dos alunos; permite comparabilidade entre os anos avaliados; compara os resultados ao longo dos anos (SAEMS realizado anualmente) para um mesmo ano; aumenta as possibilidades de análise do item e do teste; desenvolve escalas pedagógicas; realiza diferentes provas entre anos e entre alunos de um mesmo ano – BIB; diferentes cadernos de provas, organizados de acordo com o planejamento em blocos balanceados, procedimentos que permitem uma abrangência significativa do currículo ensinado.

16. Avaliação em larga escala!?

17. Etapas de uma avaliação em larga escala Construção da matriz de referência Seleção dos itens Elaboração e seleção das propostas de produção de texto Composição dos cadernos de testes Aplicação Processamento Resultados Análise estatística (TRI) Oficinas de divulgação Intervenção

18. Revista Pedagógica LP/PT pág. 16

19. Revista Pedagógica LP/PT pág. 16

20. Matriz de Referência de Língua Portuguesa Esta é uma habilidade de alta complexidade e só consta no Referencial Curricular do 3º EM. Revista Pedagógica LP/PT pág. 17

21. Matriz de Referência de Matemática Revista Pedagógica Mat págs. 16 e 17

22. Cada um desses descritores possui habilidade de alta complexidade e constam no Referencial Curricular do EM. Total 32 26 27

23. No Ensino Médio tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática, são 63 itens, divididos em 7 blocos, com 9 itens cada Composição dos cadernos para a Avaliação Revistas de LP e MAT pág. 19

24. Escala de Proficiência A ESCALA DE PROFICIÊNCIA traduz medidas em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta, por exemplo, o trabalho do professor com relação as competências que seus estudantes desenvolveram.

25. ENTENDENDO A ESCALA DE PROFICIÊNCIA

26. Como os valores de proficiência são gerados? Exemplo hipotético: Construindo uma escala para medir altura Nossa altura afeta nossas ações e o que somos capazes de fazer. Possíveis questões: • Você consegue guardar as malas no bagageiro interno de um ônibus? • Quando dorme à noite, seus pés ficam do lado de fora da cama? • Você consegue alcançar produtos que ficam na prateleira de cima dos supermercados?

27. Como os valores de proficiência são gerados? Como todas essas questões estão associadas à altura da pessoa... Dormir com pés para fora da cama Alcançar prateleira superior Com esta proficiência inferem informações em textos não verbais e de linguagem mista, desde que a temática desenvolvida e o vocabulário empregado sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais de pontuação e o efeito de humor em textos como, por exemplo, piadas e tirinhas. Alcançar malas no bagageiro Pág. 29 1,60m 1,70m 1,80m 1,90m ... podemos estimar sua medida com base no que ela é capaz, ou não, de fazer. Estudantes com esta proficiência apresentam um nivel básico de construcão desta competência, podendo realizar inferências em textos não verbais como, por exemplo, tirinhas ou historias sem texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto em que elas se apresentam. ...já desenvolveram a habilidade de realizar inferências. Inferem informações em textos valendo-se das pistas textuais, de sua experiência de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alem de reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos. realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido de uma expressão metafórica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notações gráficas...

28. Identifica letras Reconhece convenções gráficas Apropriação do sistema da escrita Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Identifica tema Estratégias de leitura D8 D8 D8 Realiza inferência D9 D9 D9 D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30 D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30 D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30 Identifica gênero, função e destinatário de um texto D14, D15 e D17 D14, D15 e D17 D14, D15 e D17 Estabelece relações lógico-discursivas D20, D21 D22 e D25 D20, D21 D22 e D25 D20, D21 D22 e D25 Identifica elementos de um texto narrativo D16 D16 D16 Processamento do texto Estabelece relações entre textos D18 D18 D18 D12, D19 e D23 D12, D19 e D23 D12, D19 D23 e D24 Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas D31 D31 D31 PADRÕES DE DESEMPENHO Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado PADRÕES DE DESEMPENHO PARA O 1º ENSINO MÉDIO Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado PADRÕES DE DESEMPENHO PARA O 2º ENSINO MÉDIO RELAÇÃO ESCALA MATRIZ GRAU DE COMPLEXIDADE DA COMPETÊNCIA DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS Adequado PADRÕES DE DESEMPENHO PARA O 3º ENSINO MÉDIO Muito Crítico Crítico Intermediário Revista Pedagógica de LP - Págs. 20 e 21

29. Os estudantes ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competência. Os estudantes identificam o tema de um texto desde que esse venha indicado no título, como no caso de textos informativos curtos, noticias de jornal ou revista e textos instrucionais. Os estudantes fazem a identificação do tema de um texto, valendo-se de pistas textuais. Os estudantes identificam o tema em textos de tipo e gênero menos familiares que exijam a realização de inferências nesse processo. Esses estudantes já desenvolveram a competência de identificar tema em textos. Os estudantes identificam o tema de um texto mesmo quando esse tema não está marcado apenas por pistas textuais, mas é inferido a partir da conjugação dessas pistas com a experiência de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experiência de mundo, estudantes com este nível de proficiência conseguem identificar o tema em textos que exijam inferências, desde que os mesmos sejam de gênero e tipo familiares. Descrição das habilidades por gradação de cores págs 24 a 35 ESCOLA: 283,2

30. Os estudantes realizam tarefas mais complexas, comparando e calculando áreas de figuras poligonais em malhas quadriculadas. Em relação ao perímetro, demonstram a habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas medidas, calculam a extensão do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada, bem como calcular o perímetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda, reconhecem que a medida do perímetro de um polígono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz à metade quando os lados dobram ou são reduzidos à metade. Os estudantes resolvem problemas envolvendo o cálculo aproximado da área de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas cuja borda é formada por segmentos de retas e arcos de circunferências. Também calculam a área do trapézio retângulo e o volume do paralelepípedo. Em relação ao perímetro, neste intervalo, realizam o cálculo do perímetro de polígonos sem o apoio de malhas quadriculadas e do volume de paralelepípedo retângulo de base quadrada. Reconhecem que a área de um retângulo quadruplica quando as medidas de seus lados são dobradas. Os estudantes conseguem resolver problemas de cálculo de área relacionando o número de metros quadrados com a quantidade de quadradinhos contida em um retângulo desenhado em malha quadriculada. Os estudantes ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competência. Os estudantes calculam a área com base em informações sobre os ângulos da figura e o volume de sólidos a partir da medida de suas arestas. Os estudantes resolvem problemas envolvendo a decomposição de uma figura plana em triângulos, retângulos e trapézios retângulos e calculama área desses polígonos. Os estudantes desenvolveram as habilidades relativas a esta competência. Descrição das habilidades por gradação de cores págs 24 a 40 da Revista Pedagógica ESCOLA: 285,9

31. Muito Crítico Neste Padrão de Desempenho, o estudante demonstra carência de aprendizagemdo que é previsto para a sua etapa de escolaridade. Ele fica abaixo do esperado, na maioria das vezes, tanto no que diz respeito à compreensão do que é abordado, quanto na execução de tarefas. Por isso, é necessária uma intervenção focada para que possa progredir em seu processo de aprendizagem. Crítico O estudante que se encontra neste Padrão de Desempenho demonstra ter aprendido o mínimodo que é proposto para o seu ano escolar. Neste nível ele já iniciou um processo de sistematização e domínio das habilidadesconsideradas básicas e essenciais ao período de escolarização em que se encontra. Revista da Gestão Escolar págs. 18 e 19

32. Intermediário Neste Padrão de Desempenho, o estudante demonstra ter adquirido um conhecimento apropriado e substancial ao que é previsto para a sua etapa de escolaridade. Neste nível, ele domina um maior leque de habilidades, tanto no que diz respeito à quantidade, quanto à complexidade, as quais exigem um refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos. Adequado O estudante que atingiu este Padrão de Desempenho revela ter desenvolvido habilidades mais sofisticadas e demonstra ter um aprendizado superior ao que é previsto para o seu ano escolar. O desempenho desses estudantes nas tarefas e avaliações propostas supera o esperado e, ao serem estimulados, podem ir além das expectativas traçada.

33. 1º EM Proficiência Média - 258,9 % de Participação - 69,2 Alunos efetivos - 25.664 Padrão de Desempenho - Crítico 263,0 252,7 269,6 272,5 261,0 277,3 2º EM Proficiência Média - 272,3 % de Participação - 72,4 Alunos efetivos - 18.387 Padrão de Desempenho - Crítico 270,8 263,3 254,8 277,6 263,9 253,9 275,9 281,2 260,3 270,6 258,0 274,7 270,0 3º EM Proficiência Média - 277,3 % de Participação - 72,6 Alunos efetivos - 15.212 Padrão de Desempenho - Crítico 273,6 270,4 258,9 261,1 280,3 271,3 270,5 274,1 261,8 275,4 256,7

34. 254,3 264,4 249,1/2011 MC 1º EM Proficiência Média - 263,0 % de Participação - 65,3 Alunos efetivos - 24.246 Padrão de Desempenho - Crítico 254,6 262,1 264,3 259,5 264,8 262,2 266,2 263,5 Revista do Sistema a partir da pág. 17

35. 259,8 272,4 2º EM Proficiência Média - 269,7 % de Participação - 67,7 Alunos efetivos - 17.180 Padrão de Desempenho - Crítico 269,8 260,3 271,5 264,9 269,1 272,6 270,8 268,4

36. 267,4 284,2 269,4 279,1 283,2 275,7 274,9/2011 MC 274,9 282,4 3º EM Proficiência Média - 280,0 % de Participação - 66,8 Alunos efetivos - 13.989 Padrão de Desempenho - Crítico 281,8 270,6/2011 MC 278,0 274,7/2011 MC

38. Evolução do Percentual de alunos porpadrãodo desempenho de Língua Portuguesa -1º EM 2011/2012 Revista Pedagógica de Língua Portuguesa - pág. 107

39. Língua Portuguesa: comparativo entre alunos 1º ano EM 2011 Participantes: 311 2º ano EM 2012 Participantes: 226

40. Evolução do Percentual de alunos porpadrãodo desempenho de Língua Portuguesa – 1º EM 2011 e 2º EM 2012 1º ano EM 2º ano EM 1º ano EM 2011 Participantes: 311 2º ano EM 2012 Participantes: 226

42. Evolução do Percentual de alunos porpadrãodo desempenho de Matemática – 1º ANO EM 2011 e 2012 1º ano EM 2º ano EM

43. Evolução do Percentual de alunos porpadrãodo desempenho de MATEMÁTICA – – 1º EM 2011 e 2º EM 2012 1º ano EM 2º ano EM

44. Resultado por descritor do desempenho de Língua Portuguesa MPT – Média de Produção de Texto ND – Nível de Desempenho da MPT Informações contidas no CD de cada escola.

45. Resultado por descritor do desempenho de Língua Portuguesa Informações contidas no CD de cada escola.

46. Percentual de acerto por descritor do 2º ano EM Identificar efeitos de ironia ou humor. Reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos.

47. Resultado por descritor do desempenho de Matemática Informações contidas no CD de cada escola.

48. Resultado por descritor do desempenho de Matemática Informações contidas no CD de cada escola.

49. D79 – Determinar a solução de um sistema linear associando-o a uma matriz. D63 – Identificar o gráfico de uma função que representa uma situação descrita em um texto.

50. Propostas de Produção de Textos no SAEMS 2012 1º EM – A INVASÃO DO MUNDO DIGITAL 2º EM – O PROBLEMA DO TRÂNSITO NAS CIDADES BRASILEIRAS 3º EM – FUNK: CULTURA POPULAR OU POLUIÇÃO MUSICAL?