PROBLEMA

1. COLEGIO RAFAEL BERNAL JIMÉNEZ. IED.Formación con Trascendencia Humana para el Liderazgo en Ciencia y TecnologíaPROYECTO DE INTENSIFICACION HORARIA POR ASIGNATURAS QUE APOYEN EL ENFASIS DEL COLEGIO.

2. PROBLEMA De acuerdo con las estadísticas presentadas a nivel nacional y distrital, la deserción escolar está ampliamente relacionada con la falta de pertinencia que para los jóvenes de nuestros colegios representa al tipo de educación que se les brinda en el momento actual. El que nuestros estudiantes no vean como útiles los conocimientos que adquieren en los ciclos de educación básica y media, tiene mucho que ver con la poca orientación práctica con que se plantean cada uno de los campos de conocimiento, esto debido a la falta de tiempo para que los estudiantes asistan a talleres y laboratorios donde se vincule efectivamente la teoría con la práctica y de esa forma se observe concretamente la utilidad de los conocimientos que se han adquirido.

3. JUSTIFICACION A partir de este proyecto el colegio Rafael Bernal Jiménez pretende mejorar la calidad de la educación que permita a sus estudiantes un mejor desempeño en un mundo globalizado y cada día más competitivo. Para este fin es necesario que los estudiantes profundicen en conocimientos que los encaminen a la solución de los problemas de la vida cotidiana, como son un mejor desempeño en al campo académico y laboral. Por esta razón queremos ahondar en los conocimientos que les brinden estas oportunidades. Es importante, entonces contar con una mayor intensidad horaria que les ofrezca el tiempo adecuado para vincular efectivamente la teoría con la práctica.

4. OBJETIVO GENERAL Mejorar la calidad educativa a través de la vinculación de la teoría con la práctica que le de mayor pertinencia a la educación ofrecida y por ende la permanencia del estudiante en el colegio, en la medida en que ellos encuentren ésta como una salida eficaz para su proyecto de vida.

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Profundizar en los campos de conocimiento propuestos en las políticas educativas distritales • Generar un cambio curricular que conlleve a mejores practicas educativas. • Aprovechar al máximo las instalaciones locativas. • Aprovechar el tiempo libre de los estudiantes. • Vincular la teoría con la práctica en los proyectos de grado y de vida. • Brindar la oportunidad a los estudiantes de vincularse con el mundo del trabajo y/o a la educación superior.

6. MARCO TEORICO • De acuerdo con lo contemplado en los artículos 44, 45 y 67 de la constitución nacional, los niños y adolescentes tienen derecho a la protección, la formación integral y el ejercicio pleno de sus derechos y debe ser garantizada por la familia, el Estado y la sociedad. • Los fines de la educación estipulados en el artículo 5 de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), que conducen a una educación científica y técnica más avanzada; el fomento de la investigación y de la creación artística y el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica. • En el Plan Decenal de Educación 2006 – 2015 (Visión 2019) se plantea la importancia de incorporar las TICS como herramienta al servicio de la Educación y para favorecer el desarrollo de competencias laborales.

7. El plan de desarrollo distrital. Bogotá Positiva: para vivir mejor y la Secretaria de Educación en su programa: Educación de Calidad y pertinencia para vivir mejor, contempla proyectos la transformación pedagógica para la Calidad de la Educación que plantea una serie de acciones y metas, que pretendemos desarrollar con la intensificación de los horarios de permanencia de los estudiantes.

8. MARCO CONTEXTUAL • Caracterización: De acuerdo con las encuestas realizadas por el departamento de orientación de la institución encontramos que los estudiantes de nuestro colegio pertenecen a las localidades de Barrios Unidos, Suba y Engativa en su orden, presentando algunas diferencias entre la jornada de la mañana y la tarde (en esta última la mayoría viven en la localidad de Suba). Su estratificación social corresponde el 75% a estrato 3, aunque se debe aclarar que aunque la vivienda este ubicada en este estrato, se presenta la característica de habitar varias familias en la misma casa. El 31% de los estudiantes son hijos de madres cabeza de familia y tanto ellos como los que viven con familia completa, permanecen solos o con hermanos o abuelos durante la jornada contraria a la que le corresponde como jornada escolar.

9. Bases teóricas y conceptuales: El propósito del aprendizaje significativo es transferir, impactar mediante la exposición verbal la estructura cognoscitiva de los estudiantes, para que la mente desarrolle operaciones de inclusión, para que ponga a interactuar los conceptos secundarios y la proposiciones resultantes de relacionarlos con los conceptos y con las proposiciones que contiene la estructura cognoscitiva a fin de jerarquizarlos según su grado de generalidad. Por incorporar intencionalmente los conceptos científicos a su estructura cognoscitiva, el estudiante del aprendizaje significativo es receptivo- participativo. Se debe ayudar al alumno a adquirir confianza en sus propias ideas, a tomar sus decisiones y a aceptar los errores como constructivos, en tanto que son elementos previos o intermedios, de la misma clase que las respuestas. En torno a la comprensión es necesario resaltar que esta puede lograrse en forma más expedita mediante el descubrimiento, porque los grandes cuerpos del conocimiento deben se presentados por quien sabe elegir al material de enseñanza y quien conoce el camino de la interiorización y la forma de hacerlo significativo. Por esto es importante emplear métodos basados en el autodescubrimiento debidamente planificados para enseñar el método científico.

10. El estudiante producto del aprendizaje significativo realiza una gran actividad intelectual, que debe ser comprobada por el profesor para verificar el impacto logrado. La didáctica del aprendizaje significativo privilegia la enseñanza aprendizaje de instrumentos cognoscitivos (conceptos y proposiciones) por lo cual es una didáctica cognitiva. El profesor en el aprendizaje significativo dirige el proceso. Por privilegiar el aprendizaje de redes conceptuales, ejerce un liderazgo de tipo instrumental, esto es, el profesor desarrolla la actividad en clase cuando expone, dirige los razonamientos y evalúa los aprendizajes.

11. METODOLOGIA • Se trabajará el proyecto a través de talleres prácticos de profundización de los conocimientos adquiridos en las horas regulares de clase para garantizar la vinculación de teoría y practica. • Se realizarán en dos horas en jornada contraria, en las siguientes asignaturas que tienen que ver con el énfasis del PEI y las herramientas para la vida: electrónica, informática, matemáticas, ingles, lecto- escritura y ciencias. • La profundización se hará en forma rotativa por días, 1 a 6 y por grados de 6 a 11.

14. PROPUESTA DE INTENSIFICACION EN JORNADA CONTRARIA

15. NECESIDADES DE DOCENTES PARA CUBRIR LA PROPUESTA • CIENCIAS NATURALES: total 88 horas. 4 docentes de tiempo completo y 10 horas cátedra. • MATEMATICAS: TOTAL 88 horas. 4 docentes de tiempo completo y 8 horas cátedra. • ESPAÑOL: total 86 horas. 3 docentes de tiempo completo y 20 horas cátedra. • INGLES: Total 60 horas. 2 docentes de tiempo completo y 16 horas cátedra. • SOCIALES: Total 74 Horas. 3 docentes tiempo completo y 8 horas cátedra. • EDUCACION ARTISTICA: 12 horas. Cátedra • EDUCACION FISICA: 18 horas. Cátedra • GESTION EMPRESARIAL: 32 horas. 1 docente tiempo completo y 10 horas cátedra • TECNOLOGÍA: total 36 horas. 1 docentes de tiempo completo y 14 horas cátedra. • INFORMÁTICA: total 12 horas. 12 horas cátedra.

16. FUNDAMENTACION TEORICA Y PEDAGOGICA La razón de realizar la intensificación de la jornada estudiantil para el mejoramiento de la calidad de la educación con pertinencia se basa en la necesidad de compartir la mayor cantidad de espacios académicos con los estudiantes, primero, para profundizar en los conocimientos y vincularlos efectivamente con la practica y segundo emplear de mejor forma su tiempo libre, buscando con ello que se involucre en actividades que lo acerquen a la solución de problemas propios, del entorno y en general del mundo en que habita.

17. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

18. ACCIONES A MEDIANO Y CORTO PLAZO. Se buscará la colaboración de las entidades de gobierno de la localidad y del sector productivo para la consecución de recursos y así llegar a la construcción de un restaurante escolar.

19. RECURSOS ESPECIFICOS • De acuerdo con la proyección planteada para el año 2009: • Materiales: Dotación de aulas especializadas para cada una de las intensificaciones propuestas. • Humanos:Nombramiento de los docentes necesarios para cubrir las intensificaciones propuestas, de acuerdo a cuadro anterior. • Financieros:Incluir dentro del presupuesto del colegio para el 2008 los recursos necesarios para la adecuación institucional al proyecto, dentro de los límites fijados por la Ley.

20. BIBLIOGRAFIA • Plan de Desarrollo Distrital. Bogotá positiva, para vivir mejor. • Plan Decenal de educación. (206 – 2015). Visión 2019. • Constitución política Nacional 1991. • Documentos: colegios de excelencia. Secretaría de Educación de Bogotá. • Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fundación internacional de pedagogía conceptual. • Aprendizaje significativo la psicología educativa aplicada al salón de clases. Haydee Martínez de Correa.

21. PRESENTADO POR • Ángela Rodríguez • Dora María Cuervo • Leonor Villanueva • Tomás Hurtado • Alejandro Cortés