Project Work Integrating ICT in primary school: Digital Story

1. Us By Blanca E. López Cabrera Project Work Integrating ICT in primary school: Digital Story

2. Project Work for a 6th form in Public School: EP 92 «América» in Gorina, Buenos Aires Province The growing use of technology in today’s world is pushing teachers to consider the integration of ICT into the ESL classroom

3. PROJECT WORK represents much more than group work per se. It should be viewed as a vehicle for fully integrated language and content learning Estaire and Zanón (1994: 4) framework Deciding the theme or topic of the project. Planning the outcome or final task. Deciding what the objectives of the unit will be. Specifying what content will be taught. Selecting, designing and sequencing the tasks. Planning evaluation (process and product).

4. Deciding the theme or topic of the project. Digital Story “Us on the Map” CONTEXTO LITERARIO Y POPULAR: Texto multimodal: Cuento CONTEXTO DE CONTENIDOS ESCOLARES: Las actividades humanas. La organización social

5. Planning the outcome or final task. Based on the watching and interpretation of the story "Me on the Map" by Joan Sweeney; in the format of Multimodal text: Write and design a Local recreation with a strong sense of belonging in the format of DIGITAL STORY.

6. Deciding what the objectives of the unit will be. • 3 PROPÓSITOS DIDÁCTICO - COMUNICATIVOS: • Integrar conocimientos para construir, crear y operar en el desempeño de la Lengua Extranjera. • Comunicarse oralmente y por escrito con propósitos genuinos. • Identificar la situación comunicativa, los interlocutores y el tema abordado (contexto de enunciación) • Reconocer similitudes y diferencias en relación con el español. • Reflexionar con ayuda del docente sobre algunos aspectos del funcionamiento de la lengua extranjera, por ejemplo: La entonación como portadora de sentidos. • Reconocer la vinculación entre la lectura y la escritura como modo de favorecer el proceso de la incorporación de la lengua inglesa. • Comprender oralmente un texto aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo componen, accediendo a los recursos de “pistas” que brindan los textos y sus paratextos. • Inferir nuevos significados a partir de la relación de unas palabras con otras. • Respetar y escuchar opiniones mientras se desempeña en un ambiente de trabajo colaborativo.

7. 4 Specifying what content will be taught.

8. 5 Selecting, designing and sequencing the tasks. • Disfrutar de la lectura de cuentos e historias. • Leer diferentes tipos de textos breves con propósitos específicos. • Participar de prácticas que incluyen el uso de asistentes digitales para la creación de textos. • Ordenar ítems en secuencias lógicas. • Reescribir textos para otorgarle sentidos propios. • Realizar composiciones digitales que incluyen texto, imagen y sonido. • Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje. • Reflexionar sobre la cultura propia en relación a otras culturas. • Compartir las producciones con otros.

9. 6 Planning evaluation (process and product).

11. Students analysed and gave their opinions of what to belong to a place means. • After the discussion the whole class agreed and decided to work in Huayra System; with Libre Office Impress 3 software. • Students were given: • 2 pages to re-write. • The basic slide with the format to unified the story presentation. • The font, the style and the size for typography. • The instructions for looking images or drawing illustrations and taking pictures. • The instructions for recording the audio. • (In a first attempt, it was thought as a work in individual groups, but then the experience showed that it was almost impossible, and we decided to record the audio as a chorus) • THE FOLLOWING IS THE FINAL OUTCOME