Cittadinanza e Costituzione ed educazione alla cittadinanza interculturale

1. Cittadinanza e Costituzione ed educazione alla cittadinanza interculturale Maurizio Gusso (Borgo Val di Taro, 23 febbraio 2010)

2. 1. Cittadinanza e Costituzione: normativa e problemi aperti 1.1 Breve excursus storico 1.2 La normativa attualmente vigente 1.2.1 La �riforma Fioroni� 1.2.2 La �riforma Gelmini�

3. 1.1 Breve excursus storico DPR 585/1958: l�Educazione Civica nella scuola secondaria 1985: Studi sociali nelle elementari �riforma Moratti�: una Educazione alla convivenza civile a sei dimensioni: educazione - alla cittadinanza - stradale - ambientale - alla salute - alimentare - all�affettivit�

4. 1.2 La normativa attualmente vigente 1.2.1 La �riforma Fioroni� Indicazioni per il curricolo per la scuola dell�in-fanzia e per il primo ciclo d�istruzione, allegate al DM 31.7.2007: �cittadinanza unitaria e plurale� DM 22.8.2007: 8 �competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell�istruzione obbligatoria�, da declinare in 4 �assi culturali�: dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale

5. 1.2.2 La �riforma Gelmini� Legge 169/2008, art.1: �Cittadinanza e Costituzione� (C&C) entro il monte ore dell�area storico-geografica/ storico-sociale: sperimentazione nazionale e azioni di sensibilizzazione/ formazione del personale della scuola Documento d�indirizzo MIUR per la sperimentazione di C&C (4.3.2009) Bando di concorso per la sperimentazione (Decreto 114 del 27.5.2009 dell�ANSAS ex INDIRE) Sito ANSAS ex INDIRE www.indire.it/cittadinanzaecostituzione

6. 2. Educazione alla cittadinanza interculturale 2.1 L�educazione alla cittadinanza interculturale come sintesi fra educazione alla cittadinanza ed educazione interculturale 2.2 L�educazione alla cittadinanza democratica e ai diritti umani 2.3 L�educazione interculturale: una ridefinizione necessaria 2.4 L�educazione alla cittadinanza interculturale come una delle �nuove educazioni� 2.5 Piste di lavoro per l�educazione alla cittadinan-za interculturale

7. 2.1 Cittadinanza interculturale: sin-tesi di cittadinanza ed intercultura Da tempo nella produzione scientifica si parla di Multicultural Citizenship: es.: W.Kymlicka, Multicultural Citizenship. A Liberal Theory of Minority Rights, Oxford University Press, 1995 (tr.it.: La cittadinanza multiculturale, Il Mulino, Bologna, 1999) Cittadinanza interculturale: es.: A.Tarozzi, Cittadinanza interculturale. Esperienza educativa come agire politico, La Nuova Italia, Firenze, 2005

8. 2.1 Cittadinanza interculturale: sin-tesi di cittadinanza ed intercultura La Rete lombarda ELLIS (Educazioni, letterature e musiche, lingue, scienze storiche e geografiche) ha utilizzato l�espressione Educazione alla citta-dinanza interculturale per un approccio integrato all�educazione alla cittadinanza e all�educazione interculturale, che tenga conto del carattere �inclusivo�, �plurisca-lare�/�ad albero� e �duale�/�plurale� della cittadi-nanza (v. punto 2.2.1)

9. 2.2 Educazione alla cittadinanza democratica e ai diritti umani 2.2.1 Rinnovamento del concetto di cittadi-nanza 2.2.2 Costituzioni italiana/europea e Carte internazionali dei diritti 2.2.3 La dimensione europea dell�educazio-ne alla cittadinanza

10. 2.2.1 Rinnovamento del concetto di cittadinanza Ridefinizione necessaria della cittadinanza come democratica/inclusiva attiva/partecipata consapevole/intenzionale e responsabile globale/pluridimensionale �pluriscalare� e �ad albero� �duale�/�plurale�

11. 2.2.2 Costituzioni italiana/europea e Carte internazionali dei diritti Le Carte internazionali dei diritti e le Costituzioni italiana ed europea come nodo storico e storiografico, da contestualizzare nella storia d�Italia e nel dibattito storiografico, come prodotto storico e processo aperto e non irreversibile sociopolitico-istituzionale, come Legge fonda-mentale dello Stato, come patto sociale plurale e oggetto di dibattito giuridico e politico etico-civile formativo-didattico

12. 2.2.3 La dimensione europea dell�educazione alla cittadinanza Nell�ottica di un approccio interculturale all�educazione alla cittadinanza in dimensione europea, ma non eurocentrica, l�identit�/ integrazio-ne europea pu� essere intesa come una delle dimensioni dell�identit� personale/sociale/culturale con cui s�intreccia la risultante globale di tante identit�/integrazioni settoriali (culturale, sociale, economica, politica ecc.) un processo storico, aperto con contraddizioni fra - diverse Europe (N/S, E/O, diverse lingue e culture) - Europa originaria, Europe extraeuropee d�oltremare e immigrati - europeismo, piccole patrie, nazionalismi ecc. - elementi di unitariet� e differenziazione d) il prodotto degli sguardi europei e non europei sull�Europa

13. 2.3 L�educazione interculturale: una ridefinizione necessaria 2.3.1 Dalla presa d�atto del carattere multiculturale proprio di ogni identit� personale/societ�/cultura a una approssimazione graduale alle varie forme di alterit� e al dialogo interculturale 2.3.2 Necessaria revisione di ogni forma di essenzializzazione del concetto di Cultura e di Identit� 2.3.2.1 Oltre una concezione astorica, statica, unidimensionale e assolutizzante delle �Culture�: una concezione della pluralit� delle culture come �pluralit� relazionale� (Pietro Rossi) 2.3.2.2 Oltre lo pseudouniversalismo riduzionista e assimilazionista e il �relativismo filosofico assoluto�: il �relativismo relativo� o �metodolo-gico� (Pietro Rossi) 2.3.2.3 L�identit� personale come combinatoria di vari tratti identitari (individuali, di specie, genere/sesso, et�, generazione, ruolo, geoambientali, socioeconomici, politici, culturali ecc.) 2.3.2.4 L��antropologia reciproca� (Alain Le Pichon): gli uni visti dagli altri e gli altri visti dagli uni

14. 2.4 Piste di lavoro per l�educazione alla cittadinanza interculturale Pratiche di democrazia/cittadinanza nella vita quotidia-na scolastica/extrascolastica Revisione dei curricoli disciplinari/di area alla luce della educazione alla cittadinanza interculturale: esempi: - conoscenza e storicizzazione delle Carte internazio-nali dei diritti e della Costituzione italiana - approccio comparato ai diversi sistemi costituzionali, politici e giuridici - conoscenza e storicizzazione di specifici diritti e pro-cessi di democratizzazione - conoscenza delle principali teorie giuridiche/politiche, contestualizzate nei processi storici dei loro tentativi di attuazione

15. 3. Solidariet� reciproca fra Educa-zione alla cittadinanza e discipline 3.1 �Nuove educazioni� e discipline: una solidariet� reciproca 3.2 La solidariet� reciproca fra Educazione alla cittadinanza interculturale e discipline come caso particolare della solidariet� reciproca fra �Educazioni� e discipline 3.3 Revisione dei curricoli disciplinari alla luce dell�Educazione alla cittadinanza interculturale (ECI)

16. 3.1 �Nuove educazioni� e discipline: una solidariet� reciproca (I) Per armonizzare le due �anime� di ogni insegnante (generalista/globale e specialista/disciplinare/ locale) occorre compiere andirivieni/viaggi di andata e ritorno fra �educazioni� e discipline A) Quando si parte dalla singola educazione, occorre declinarne le finalit�/competenze trasversali in obiettivi/competenze disciplinari scrostando le incrostazioni autoreferenziali delle materie d�insegnamento per individuare i nuclei fondanti delle discipline di ricerca sottostanti

17. 3.1 �Nuove educazioni� e discipline: una solidariet� reciproca (II) B) Quando si parte dalla singola materia d�insegnamen-to, rispetto ad essa le educazioni possono essere con-siderate come dei blocchi o filoni ricorrenti di finalit�/obiettivi contenuti (temi/problemi) strategie didattiche (metodi, tecniche, strumenti ecc.) fra loro coerenti, alla cui luce rileggere ogni insegnamen-to disciplinare, usando la singola educazione come un selettore/organizzatore trasversale di contenuti discipli-nari

18. 3.2 Solidariet� reciproca fra Educa-zione alla cittadinanza e discipline Da una parte, si tratta di rivedere i curricoli disciplinari alla luce delle finalit� dell�Educazione alla cittadinanza interculturale Dall�altra, � possibile costruire forme di interdisciplinarit� pi� fine su 4 terreni: finalit�/obiettivi contenuti tematizzati/problematizzati metodi di ricerca strategie didattiche (metodologie didattiche, tecniche, strumenti ecc.)

19. 3.3 Revisione dei curricoli alla luce dell�ECI: il caso di Storia 3.3.1 Il �passaggio dalla Storia alle storie� nella storiografia e nella didattica della storia 3.3.2 Contributi della Storia all�Educazione alla cittadinanza interculturale (ECI) 3.3.3 Contributi dell�Educazione alla cittadinanza interculturale alla formazione storica

20. 3.3.1 Il �passaggio dalla Storia alle storie�, fra storiografia e didattica I processi storici di mondializzazione e �glocalizzazione�, la �inversione della corrente migratoria� e l�avvento della societ� �post-industriale� portano all�emergere di �nuovi soggetti� storici e alla crisi della �Storia universale�. La World History, la storia di �genere� e gli studi postcoloniali rimettono in discussione i tradizionali etnocentrismi e sessocentrismi della �Storia universale�, imponendo un approccio interculturale e comparativo e una pluralit� di soggetti, soggettivit�, generi, tempi e scale spaziali.

21. 3.3.2 Contributi della Storia all�ECI La storiografia, come ogni disciplina, offre all�ECI importanti risorse: paradigmi, modelli e categorie interpretativi, procedure, metodi, tecniche, stru-menti, linguaggi ecc. In particolare, un approccio plurale, comparato, globale, pluriscalare e interculturale alla cittadi-nanza comporta il ricorso a una storia plurale, comparata, globale, pluriscalare e interculturale e un approccio storico-interculturale e compara-to ai differenti �quadri di civilt�� e ai diversi pro-cessi di democratizzazione e di negazione, limi-tazione, attuazione ed estensione dei diritti

22. 3.3.3 Contributi dell�ECI alla formazione storica L� ECI, come le altre �Educazioni�, pu� essere assunta co-me un complesso di finalit� educative, di analizzatori e selettori problematizzanti, alla cui luce rileggere currico-li, programmi, piani di lavoro, manuali ecc. L�ECI stimola la sostituzione del canone storiografico-sco-lastico tradizionale, troppo etnocentrico (italocentrico, eurocentrico e occidentaleggiante) e sessocentrico, con un canone storiografico-formativo interculturale e a geo-metria variabile, attento alle distinzioni e agli intrecci fra le dimensioni locale, regionale, nazionale, continentale e planetaria degli spazi e delle identit� personali

23. 4. L�educazione alla cittadinanza in Europa: normativa e dibattito Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18.12.2006: allegato Competenze chiave per l�apprendimento permanente (8 competenze chiave) Varie iniziative in materia di educazione alla cittadinanza attiva/democratica e ai diritti umani Sito del Consiglio d�Europa: www.coe.int e sottosito in italiano www.coe.int/T/I/Com/Dossier/Tematiche/Cittadinanza-educazione Dibattito internazionale sull�educazione civica/alla cittadinanza e sulle competenze civico-sociali