Программа : « Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении »

1. Программа: «Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении» • Автор: Панфиленко А.Ю., учитель русского языка и литературы • МОУ «СОШ с.Запрудное» Питерского района Саратовской области

2. Здоровье человека – это актуальная тема для разговора во все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства.

3. Школа – очень серьёзный, переломный этап в жизни ребёнка. Это и существенное изменение привычного образа жизни, новые непривычные нагрузки, серьёзный умственный труд, резкое ограничение движений.

4. Перед школой встают следующие задачи:- обеспечить начальный этап становления личности, выявление и целостное развитие способностей;- способствовать формированию у школьников умения и желания учиться, приобретению необходимых умений и навыков учебной деятельности;- содействовать развитию познавательных процессов (внимания, мышления, восприятия, памяти) и приёмов умственной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения), выполнение которых невозможно вне здоровьесберегающей среды.

5. Учёба может считаться успешной только тогда, когда ей сопутствует хорошее здоровье. • Организация такой деятельности предполагает использование определенных педагогических технологий.

6. - медико-гигиенические технологии (МГТ);- физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ);- экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);- технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ);- здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).

7. По характеру действия они могут быть подразделены на следующие группы:* защитно-профилактические;* компенсаторно-нейтрализующие;* стимулирующие;* информационно-обучающие.

8. Наиболее обобщенной из возможных классификаций является выделение двух типов здоровьесберегающих технологий –организационных и педагогических.

9. ·организационно-педагогические технологии (ОПТ) • определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний

10. психолого-педагогические технологии (ППТ) • связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников; сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса

11. учебно-воспитательные технологии (УВТ) • которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей

12. социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ) • включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов

13. лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) • составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний, лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников

14. Работа, направленная на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, строится в соответствии с одной из трех стратегий:

15. 1. Стратегия традиционная. • При данном подходе приоритет отдается медико-гигиеническим технологиям, при которых основные задачи решают врачи, а педагоги только выполняют их указания и рекомендации. В условиях возрастания в современном мире неблагоприятных воздействий на человека, с одной стороны, и слабости организационно-финансовых возможностей нашего здравоохранения – с другой, рассчитывать на заметные результаты использования такого подхода, к сожалению, не приходится.

16. 2. Стратегия точечная. • Это отдельные действия, решения, мероприятия, создающие впечатление (у других и у себя), что работа по сохранению здоровья проводится содержательная. Таковыми могут быть создание фитобара (очень популярно!), организация комнаты психологической разгрузки, оформление нескольких стендов, проведение «Дней здоровья», «Праздников здоровья», введение факультатива по валеологии и т. п. Если результаты в этих случаях и появляются, то незначительные и нестойкие.

17. 3. Стратегия формирования здоровьесберегающего пространства школы. • Ее выбирают те, кто намерен серьезно заниматься проблемой здоровья, сделать ее приоритетной

18. Для обеспечения эффективной интеграции здоровьесберегающих технологий в работу учреждения руководству школы необходимо решить ряд обязательных задач.

19. 1. Приоритет: признание школой задачи заботы о здоровье учащихся и педагогов в числе ее важнейших задач.

20. 2. Ответственность: каждый человек, связанный со школой, должен нести свою долю ответственности за решение вопросов здоровьесбережения.

21. 3. Гигиена: обеспечение соблюдения требований СанПиН к санитарно-гигиеническим условиям в школе и организации образовательного процесса.

22. 4. Профилактика: включение в школьную программу здоровья (ШПЗ) и реализация на практике мероприятий по профилактике основных «школьных болезней» (близорукости, нарушений осанки, заболеваний органов пищеварения) и дезадаптационных состояний (гиподинамии, переутомления, дистресса и др.).

23. 5. Урок: обеспечение благоприятного (педагогического и психологического) воздействия каждого учителя на своих учеников во время проведения уроков, с максимальной индивидуализацией этого воздействия

24. 6. Обучение: обеспечение необходимого уровня грамотности школьников и педагогов по вопросам здоровья.

25. 7. Валеология: при появлении у школы финансовых возможностей целесообразно использовать дополнительные средства для создания условий, позволяющих целенаправленно формировать, укреплять и даже восстанавливать здоровье учащихся и педагогов. Сюда относится организация фитобара, тренажерного зала, комплекса самодиагностики, кабинетов физиотерапии, психологической разгрузки, «горного воздуха» и т. п.

26. 8. Комплексность: только при взаимосвязанном решении задач разного уровня возможно достижение долговременных и очевидных сдвигов в сторону улучшения состояния здоровья школьников.

27. Если школа в качестве приоритетной выбрала стратегию формирования здоровьесберегающего пространства школы, то на первом этапе этой работы она должна сделать несколько последовательных шагов.

28. Шаг 1.Создание небольшой (5–10 человек) рабочей группы из тех, кто хочет и готов заниматься таким проектом. В ее состав могут войти учителя, специалисты школы, представители научной организации, а также кто-то из родителей учащихся. Желательно, чтобы неформально возглавил эту группу директор школы. Задача группы – принять решение о выдвижении вопросов здоровья в число приоритетов работы школы (или отказаться от этого. В этом случае дальнейшие шаги не обязательны).

29. Шаг 2.Разработка предварительного проекта: постановка целей, задач, оценка имеющихся ресурсов (материально-финансовых, кадровых, организационных, информационных).

30. Шаг 3.Поиск и обеспечение дополнительных ресурсов, необходимых для реализации проекта (или первого его этапа). Обучение (одного или нескольких педагогов, заключение договоров о сотрудничестве с научными центрами, специалистами, активизация возможностей родительского комитета, учителей, спонсоров и т. д.

31. Шаг 4.Разработка рабочего варианта проекта и поэтапного плана действий с учетом местных условий. Распределение сфер ответственности, обязанностей и задач каждого участника проекта.

32. Шаг 5.Разработка программы диагностики состояния здоровья учащихся и структуры факторов, оказывающих негативное воздействие на здоровье. Составление карты индивидуальных показателей учащихся (КИПУ).

33. Шаг 6.Анализ полученных результатов состояния здоровья учащихся и структуры патогенных факторов. Учет полученных результатов при планировании и корректировке программы работы школы на втором этапе.

34. Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении предполагает:

35. 1. Системный подход.· Человек представляет собой сложную систему. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать с нравственностью ребенка. · Успешное решение задач воспитания ЗОЖ возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.

36. 2. Деятельностный подход.Культура в области здоровья и здорового образа жизни осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.

37. 3. Принцип «Не навреди!».Предусматривает использование в работе только безопасных приемов оздоровления, научно признанных и апробированных тысячелетним опытом человечества и официально признанных.

38. 4. Принцип гуманизма.В воспитании в области здоровья и ЗОЖ признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.

39. Системная комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья в ОУ может осуществляться по блокам:

40. I блок – • здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.

41. II блок – рациональная организация учебного процесса.

42. III блок – организация физкультурно-оздоровительной работы.

43. IV блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

44. V блок – организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями, направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья.

45. VI блок – профилактика заболеваний и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

46. Деятельность ОУ по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса регламентируется документами :

47. * Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст. 51).* Закон Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (ст. 15, 17, 19, 20, 21, 22, 27, 28, 33, 34, 35, 36 Федеральный закон № 52-ФЗ от 30.03.99 г.).* СП № 1.1.1058-01 «Организация и проведение производственного контроля…».* СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».* СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы».

48. * Методические рекомендации «Организация и режим работы групп и школ продленного дня», утвержденные Минздравом СССР 12.12.79 г. № 2111-79.* СанПиН № 42-125-4216-86 «Санитарно-гигиенические правила и нормы по организации обучения детей шестилетнего возраста», утвержденные Минздравом СССР в 1986 г.* Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся X–XI классов, утвержденная Министерством образования Российской Федерации в 1992 г.

49. * СП № 2.4.4.969-00 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима в образовательных учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул».* Методические указания по организации рационального питания учащихся в общеобразовательных школах, утвержденные Министерством торговли СССР 28.12.85 г. № 315.* ГОСТ 11015-93 «Столы ученические».* ГОСТ 11016-93 «Стулья ученические».

50. Здоровьесберегающие технологии, используемые в учебно-воспитательном процессе МОУ «СОШ с.Запрудное»