DEVELOPPER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE 1 ère partie

1. Nice 19 octobre 2011 DEVELOPPER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE 1ère partie Danielle Quilan

2. Ce que révèle la recherche sur l’apprentissage de la lecture ►Le processus d’identification des mots

3. Processus d’identification des mots • Phase logographique • Phase alphabétique • Phase orthographique

4. Ce que révèle la recherche sur l’apprentissage de la lecture ►L’acte de lire

5. Identification automatisée des mots • Développement de la conscience phonologique • Compréhension du principe alphabétique  phase alphabétique = phase de décodage • Constitution d’un lexique orthographique mental  phase orthographique Observatoire national de la lecture Rapport n° 2005-123 nov.2005 Inspection généralede l’éducation nationale - Groupe de l’enseignement primaire APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Exploration de l’univers des textes et leur approche culturelle Apprentissage de la compréhension

6. Dire le mot : [sabo] Conscience phonologique des syllabes Conscience phonologique des phonèmes [s] [ɑ] [b] [o] s a b o Phase alphabétique sa bo Phase orthographique sabot

7. Du langage oral pour communiquer à la conscience phonologique ► Le langage oral : outil de communication ► Le langage oral : objet de réflexion

8. « La conscience phonologique peut être définie comme l’aptitude à percevoir et à se représenter la langue orale comme une séquence d’unités et de segments tels que la phrase, le mot, la syllabe, le phonème. » Docteurs Zorman et Jacquier-Roux Laboratoire Cogni-Sciences IUFM Grenoble C’est être capable d’« identifier les composants phonologiques des unités linguistiques et de les manipuler de façon opérationnelle »Gombert 1992

9. La conscience lexicale Capacité à isoler un mot dans un énoncé et à en comprendre le sens. La conscience syllabique Capacité à segmenter un mot en syllabes. La conscience phonologique La conscience des unités intra-syllabiques Capacité à segmenter une syllabe en attaque et en rime La conscience phonémique Capacité à segmenter une syllabe ou un mot en phonèmes

10. Ce que révèle la recherche sur la conscience phonologique ► La capacité à établir des relations entre les unités distinctives de l’oral et celles de l’écrit est prédictive des performances ultérieures dans l’apprentissage de la lecture. ► Conscience phonologique et apprentissage de la lecture se développent en interaction.

11. Ce que disent les textes officiels • Bulletin officiel n°3 du 19 juin 2008 • Découvrir l’écrit • A la fin de l’école maternelle l’enfant doit être capable de : • différencier les sons; • distinguer les syllabes d’un mot prononcé; • reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés; • faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit; • mettre en relation des sons et des lettres .

12. L’apprentissage de la lecture Observatoire national de la lecture Rapport n° 2005-123 nov. 2005 www.education.gouv.fr Identification des mots écrits et traitement phonologique Denis Legros et Jacques Crinon www.eduscol.education.fr

13. Le langage à l’école maternelle Ressources pour faire la classe CNDP mai 2011 À acheter ou à télécharger sur : www.eduscol.education .fr Le langage à l’école maternelle Cédérom reçu dans les écoles en 2010/2011

14. Eduscol Dossier Prévention de l’illettrisme à l’école Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école Septembre 2010

15. Les activités d’éveil à la conscience phonologique Comment ? Lesquelles ? • Explicites Comment ? • Régulières • Graduées • Adaptées • Qui seront réinvesties dans les activités de productions d’écrits

16. Mise en relation de la chaîne sonore et de la chaîne parlée . Paul mange un biscuit as pi ra teur r e s  res tau rant

17. Propriétés d’une chaîne sonore • Elle est constituée d’éléments distincts • La longueur d’une chaîne sonore dépend du nombre de ses éléments • Chacun des éléments sonores peut être identifié individuellement • On peut discriminer et isoler auditivement un seul élément sonore parmi l’ensemble des autres éléments

18. Propriétés d’une chaîne sonore (suite) • On peut comparer et discriminer des éléments très proches • On peut repérer la place d’un élément sonore dans la chaîne sonore • On peut juxtaposer ou fusionner des éléments • On peut manipuler les éléments sonores (ajouter, enlever, permuter, substituer) et ainsi modifier la chaîne sonore d’origine 

19. L’ECOUTE DE BRUITS ET DE SONS pour l’éveil à la conscience phonologique PS / MS / GS Aide personnalisée

20. A l’écoute des bruits et de la voix ► Discriminer, identifier : - des bruits de l’environnement, - des bruits produits par du matériel de cuisine ou du matériel de classe, - des bruits produits par des gestes, - des bruits produits par des cris d’animaux.

21. A l’écoute des bruits et de la voix (suite) ► Localiserla source d’un bruit dans l’espace proche ► Exercer sa mémoire auditive en transmettant des mots. ►Comparer des bruits du quotidien ou des enregistrements de cris d’animaux  sons identiques, sons différents.

22. A l’écoute des sons musicaux ► Dénombrer des sons dans une structure sonore ( de 1 à 4 sons ) ► Comparer des sons: sons identiques et sons différents ► Discriminer et identifier un son dans une suite de 2 à 4 sons

23. Repérer la place d’un son musical dans une suite de 2 à 4 sons Pourquoi? Comment?

24. Repérer la place d’un son musical dans une suite de 2 à 4 sons (suite) ► Identifier le 1er son dans une suite de sons musicaux  plusieurs étapes

25. Repérer la place d’un son musical dans une suite de 2 à 4 sons (suite) ► Identifier le dernier son dans une suite de sons musicaux  plusieurs étapescomme pour le son initial ► Mémoriser et ordonner une suite de deux à trois sons musicaux

26. L’écoute de bruits et de sons pour l’éveil à la conscience phonologiqueDanielle Quilan Hachette 2008 PS - MS - GS - ASH et aide personnalisée

27. L’ECOUTE DE PHRASES ET DE MOTS pour l’éveil à la conscience phonologique PS / MS / CLIS GS : révision en début d’année Aide personnalisée

28. Le mot pour désigner PS/MS/GS  Enrichir le lexique  Travailler la prononciation Principes pédagogiques Phase en réception Langage passif Phase de production Langage actif

29. Travail sur le lexique en maternelle • Echelle de fréquence de Philippe Boisseau • PS : 750 mots • MS : 1750 mots (750 mots de PS + 1000 mots) • GS : 2500 mots (1750 mots de PS/MS + 750 mots) •  Les mots sont classés par âge, par thème et par nature À télécharger sur le site : http://ecoles.ac-rouen.fr/Boisseau/jaunes/mothem.htm

30. Acquisition du lexique en situation Langage de communication  Mettre des mots sur l’action

31. Le mot pour désigner PS/MS/GS Activités de réinvestissement proposées après les séances langagières Exemple : une activité en réception en PS/MS ► Le mot pour nommer avec exactitude un objet ou une action de la vie quotidienne : comprendre un vocabulaire pertinent

32. Le mot pour désigner PS/MS/GS(suite) Toujours des activités de réinvestissement proposées après les séances langagières Exemple : une activité en production ►Activité de reconnaissance tactile : savoir nommer un objet, une forme, un aspect  utilisation de la boîte de reconnaissance tactile

33. Boîte de reconnaissance tactile Côté découpé qui peut s’ouvrir Emplacement pour fixer le 2ème manchon 1er manchon

34. Le mot pour désigner PS/MS/GS (suite) Activités en production ► Classer des objets de même catégorie et nommer cette catégorie www.ac.grenoble (catégorisation) Catégo Apprendre à catégoriser HATIER Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour et Roland Goigoux Imagier Catégo( 240 images ) ►Fabriquer des imagiers

35. Le mot pour désigner MS/GS(suite) ► Développer sous forme ludique la conscience explicite du mot, par l’association du « mot parlé » et du « mot écrit »  supprimer le déterminant  Application dans des jeux de société, menés par un adulte en MS et en aide personnalisée, ou exploités en autonomie par deux joueurs en GS

36. La phrasePS-MS Activité en réception: comprendre une phrase ►Chercher une image ou la page d’un album connu qui est décrite par une phrase de plus en plus complexe dite par le maître  porter son attention sur tous les mots de la phrase

37. La phrasePS-MS Activité en réception: comprendre une phrase ►Une image est affichée : l’enfant doit dire si la phrase oralisée par le maître est vraie ou fausse  encore une fois, porter son attention sur tous les mots de la phrase

38. La phrase MS/GS(suite) ► A partir d’images séquentielles, segmenter une comptine en phrases

39. La phrase dans les comptines ►Travail en réception: montrer l’image qui correspond à une phrase de la comptine oralisée par le maître ►Travail en production: chaque enfant a une image et dit la phrase correspondante. Puis on remet les images en ordre chronologique et chaque enfant dit successivement sa phrase pour oraliser la comptine.

40. La phrase dans les comptines(suite ►Savoir taire une partie du discours : - Mettre à l’envers une image sur deux : un groupe dit les phrases correspondant aux faces visibles, l’autre groupe dit les phrases qui correspondent aux images cachées . - Mettre à l’envers (ou ôter) une ou deux images finales  savoir stopper la récitation de la comptine

41. Segmenter un énoncé en mots (MS/GS) Les mots dans des titres d’albums ►Segmenter en mots les titres d’albums en utilisant la liaison entre l’oral et l’écrit ►Comparer des titres d’albums composés d’un nombre différent de mots ( Savoir apparier la longueur de la chaîne sonore d’un énoncé à la longueur de sa transcription graphique )

42. Les mots dans des titres d’albums (MS/GS)(suite) ► Quels mots pour faire un titre ?

43. Les mots dans des titres d’albums (MS/GS)(suite) ►Repérer auditivement un mot dans des titres d’albums  Savoir faire abstraction du sens d’un texte pour porter son attention sur les mots constituant ce texte Exemple d’activité : Trier les titres d’albums, ceux dans lesquels on entend le mot « loup» et ceux dans lesquels on entend le mot « cochon ».Voir les livres exposés

44. Repérer auditivement un mot dans un titre d’album Autre exemple collectif pour la MS • Chaque élève nomme le dessin qui est sur son image. - - 1er élève : « lapin » • - 2ème élève « poule » 2.Le maître pioche une vignette comportant le titre d’un album inconnu des enfants. Exemple : On a volé Jeannot Lapin 3.L’élève n°1 doit discriminer auditivement le mot « lapin » dans ce titre.  Le maître lui donne la vignette avec le titre. La petite poule qui voulait voir la mer 4.Même travail avec le titre :

45. Les mots dans des titres d’albums (MS/GS)(suite) ► Trouver le mot qui diffère « Il y a un mot qui change, qui n’est pas pareil » ► Changer un mot dans un titre

46. Les mots dans des titres d’albums (suite) ► En GS, ajouter, enlever un ou plusieurs mots dans un titre

47. Les mots dans des titres d’albums (suite) ► En GS, trouver auditivement le mot commun à plusieurs titres

48. Segmenter un énoncé en mots(suite) Les mots dans les phrases (MS/GS) ►Repérer auditivement un mot intrus dans l’énoncé d’une comptine connue ►Repérer auditivement un mot dans un énoncé

49. Segmenter un énoncé en mots (suite) Les mots dans les phrases GS ►Quels mots pour faire une phrase ?

50. Segmenter un énoncé en mots (suite) Les mots dans les phrases (GS) ►Quels mots pour faire une phrase ? (suite)  dictée à l’adulte  application dans des jeux de société