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Bloque inicial

Bloque inicial. 2. Retos y desafíos de la Reforma Integral en Educación Básica 2.1. Orientaciones didácticas para trabajar el currículum de educación primaria. PRINCIPALES RETOS PARA OFRECER EDUCACIÓN DE CALIDAD.

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Presentation Transcript

  1. Bloque inicial 2. Retos y desafíos de la Reforma Integral en Educación Básica 2.1. Orientaciones didácticas para trabajar el currículum de educación primaria

  2. PRINCIPALES RETOS PARA OFRECER EDUCACIÓN DE CALIDAD • Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad creciente en el país. • Intensificar el combate al rezago educativo • Elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad • Articular curricularmente la educación básica

  3. El enfoque educativo de la Reforma • EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL AULA • Competencias para el aprendizaje permanente • Competencias para el manejo de la información • Competencias para el manejo de situaciones • Competencias para la convivencia • Competencias para la vida en sociedad Competencias para la vida

  4. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA. Razones • Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. • Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículum • Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo

  5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA RIEB • Las orientaciones o sugerencias didácticas son guías que ayudan al profesorado de primaria en las planeaciones de los bloques temáticos de las asignaturas establecidas en el plan curricular. • No pretenden ser secuencias acabadas o rígidas sino un apoyo, con base en su experiencia y enriquecerlas con otras estrategias didácticas, sin perder de vista los propósitos , el enfoque de asignatura y los temas de estudio.

  6. Organización del trabajo didáctico • Proyectos didácticos: por bimestre • (forman parte de la secuencia didáctica) • Actividades permanentes: continua a lo largo del año escolar. Actividades breves.

  7. Planificación del trabajo diario • Que sea útil • Que sea conciso • Que permita mejorar el desempeño docente • Que las tareas y/o actividades sean ricas que permita que los alumnos desarrollen habilidades múltiples.

  8. Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los niños y niñas • Potenciar el trabajo grupal cooperativo y colaborativo y el trabajo individual • Que se propicie el diálogo y la participación para que se manifiesten las ideas y experiencias de los estudiantes • Que sean actividades transversales al currículum (potenciando las competencias para la vida).

  9. Evaluación del desempeño de los alumnos Resultados esperados Procesos de estudios

  10. ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN:De manera individual hacer la reflexión y después compartirla en el foro de discusión con los demás miembros del curso. • 1. Reflexionen cúal ha sido la diferencia entre trabajar bajo un curriculum orientado en la organización de contenidos y por objetivos, a otro orientado a hacia una organización bajo el enfoque por competencias. • 2. Describan brevemente las orientaciones didácticas recibidas en el plan curricular anterior ¿cómo se planificaba? ¿ es mejor ahora ? • 3. De acuerdo a sus planificaciones didácticas, analicen como se especificaba la utilidad de los saberes a la vida cotidiana? ¿cómo lo diseñaban? • 4. Cómo docentes, propiciabas el trabajo cooperativo entre tus estudiantes? • 5. Mencionen las formas de evaluación del aprendizaje en el aula y fuera de ella

  11. Posteriormente, el producto a realizar como parte de esta actividad es el siguiente: • En pequeños grupos: de dos o tres personas, elaborar en un documento de una a dos hojas, sus reflexiones y análisis con respecto a los retos y desafíos(condiciones, alcances, dificultades y beneficios) de la RIEB, en educación primaria. • Comparar a través de un cuadro de análisis, las orientaciones didácticas de la RIEB, con la forma de trabajo el Plan de estudios anterior. • Esta tarea grupal la publicarán en el sistema de plataforma virtual con las orientaciones correspondientes.

  12. Una competencia o una capacidad no se adquiere de manera definitiva, sino que se amplía y enriquece en función de la experiencia, los retos que enfrenta el individuo y los problemas que logra resolver. • Pasar de un enfoque frontal centrado en el manejo de la información a uno basado en el desarrollo de competencias, implica el diseño de situaciones didácticas que signifiquen desafíos y que se estructuren paulatinamente en niveles de logro.

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