Naturaleza de la Investigación Socioeducativa

1. Naturaleza de la Investigación Socioeducativa

2. Investigación Socioeducativa • Concepto y objetivos de la investigación socioeducativa • Diversidad en la investigación socioeductiva • Paradigmas de la investigacíón socioeducativa • Integración metodológica. Los métodos mixtos • El proceso general de la investigación socioeducativa • La ética de la investigación socioeducativa • Tipos de investigación socioeducativa

3. Introducción • Ciencia: Conjunto organizado de conocimientos y de acciones para llegar a ese conocimiento. • Conocimiento científico: Conocimiento adquirido a través del método científico. • Metodo científico: Método de conocimiento que integra la inducción y la deducción con el objetivo de llegar a conocimiento científico. • Investigación científica: Actividad rigurosa y sistemática para crear y comprobar los conocimientos de cara a ofrecer explicaciones teóricas, previsiones, descripciones,..) • Características: • Sistemática y controlada (no improvisada, no instintiva) • Empírica, demostrable • Creadora de conocimiento nuevo • Pública

4. IntroducciónEl Método Científico Conclusiones Hipótesis Contraste empírico Recogida de datos Deducción Inducción

5. Concepto y objetivos de la investigación socioeducativa • Definición: • Proceso sistemático que combina la experiencia y el razonamiento para dar respuesta más o menos científica a cuestiones planteadas ante lagunas del conocimiento en diferentes ámbitos socioeducativo. • Objetivos que puede perseguir la Investigación: • Conocer: cuántos casos de malos tratos infantiles se dan en Bizkaia • Comprender: como se reparten esos malos tratos en base al nivel cultural, situación económica familiar, edad de padres-madres, zona geográfica,... • Explicar: las razones de que se den esas situaciónes de malos tratos • Predecir: cómo evolucionaría la situación si mejorara el clima familiar. • Valorar: la incidencia de un programa municipal destinado a que decrezca ese índice de malos tratos. • Resolver: la situación de un grupo de familias del barrio X a través de un programa de cooperación entre padres-madres, profesorado y asistencia social. • Combinar objetivos

6. Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación Educativa Definiciones (1): • “Realizaciones científicas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 1986: 3) • “Conjunto de creencias y actitudes, visión del mundo compartida por un grupo de científicos, que implica, específicamente, una metodología determinada” (Alvira, 1979: 34). • “Es aquello que los miembros de una comunidad de científicos comparten: una constelación de creencias, valores y técnicas por un lado, y de soluciones de problemas tipo por otro, que sirven para la resolución de problemas aún no resueltos, que constituyen el punto de partida de la investigación” (Sandín, 2003: 7).

7. Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación EducativaDefiniciones (2): • “Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad científica y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales” (De Miguel, 1988: 66) • “Es una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cómo deben preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. Es la unidad más general de consenso dengtro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra” (Ritzer, 1993: 598). • “Una visión del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan profundamente fijados en la socialización de adictos y profesionales: los paradigmas les dicen lo que es importante, legítimo y razonable. Los paradigmas son también normativos: señalan al profesional lo que ha de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o epistemológicas” (Patton, 1978: 203).

8. Diversidad en la Investigación Socioeducativa.Paradigmas de la Investigación SocioeducativaCaracterísticas del concepto “Paradigma” • Supone una determinada manera de concebir e interpretar la realidad. • Es una visión ligada a un momento histórico concreto. No es universal. • Constituye una visión del mundo compartida y aceptada por un grupo de personas, y por tanto posee un carácter socializador. • Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas teóricas diferentes. • Suele tener un carácter normativo con relación a los métodos y técnicas de investigación a utilizar. • Hoy en día es comúnmente aceptada la presencia de 3 paradigmas. • Hoy en día se puede detectar una tendencia hacia la convivencia entre los paradigmas.

9. Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación EducativaCuestiones básicas paradigmáticas • Dimensión ONTOLÓGICA: naturaleza de los fenómenos sociales. Es la realidad social algo externo a los individuos, que se impone desde fuera? O ¿es algo creado desde un punto de vista particular? ¿es la realidad social de naturaleza objetiva o resultado de un conocimiento individual? • Dimensión EPISTEMOLÓGICA: ¿Cómo se puede conocer y comunicar el conocimiento?; ¿el conocimiento se puede adquirir o es algo que debe experimentarse personalmente?; ¿el investigador debe adoptar una posición objetiva y externa y usar los métodos de las ciencias naturales, o considerar el conocimiento como algo subjetivo, personal o único, lo que supone un rechazo de los métodos físico-naturales? • Dimensión METODOLÓGICA: supone una preocupación por el modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el que se encuentra.

11. Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación EducativaCuestiones básicas paradigmáticas • PARADIGMA POSITIVISTA: Es la perspectiva empírico-analítica, de base positivista-racionalista. Se basa en la aplicación del método científico de las Ciencias Naturales. Su objetivo es la explicación causal de los fenómenos educativos. • PARADIGMA INTERPRETATIVO: Perspectivahumanístico-interpretativa, de base naturalista-fenomenológica. Su objetivo es la comprensión e interpretación de los fenómenos educativos, tomando como base las interpretaciones de las y los participantes en los escenarios educativos. • PARADIGMA CRÍTICO: Basado en la tradición filosófica de la teoría socio-crítica. Sus objetivos superan la mera comprensión de los fenómenos, buscando soluciones transformadoras de la realidad utilizando para ello la reflexión contínua de y en la práctica educativas.

13. Paradigma Positivista • Modelo empleado en las C. Naturales • Las bases son la observación y la experimentación • Se busca el conocimiento demostrable, comparable, medible y repetible • Método hipotético-deductivo • Hipótesis • Recogida de datos objetivos • Tratamiento estadístico de los datos • Ampliar el conocimiento • Observar, medir y cuantificar la realidad • Lo que no es demostrable no se considera • Las realidades son divisibles • Se buscan generalizaciones, teorías

14. Paradigma Interpretativo • Se busca lacomprensiónde realidades contextualizadas • No variablessinoestudio holístico • Reflexión surgida y acerca de la práctica • Se fomenta la participación de los y las prácticas • Tiene más importancia la comprensión que la confirmación. • Descripciones más ricas • Para hacer estudios más en profundidad se utiliza la metodología cualitativa • Hay interés por quienes se alejan de la normalidad

15. Paradigma Crítico • Realidad cambiante • Interés práctico y emancipador • Intenta facilitar el cambio social • Proceso democrático • Parte de la práctica • Para la mejora de la práctica • Acercamiento entre quienes investigan y participan: debate y reflexión participante

16. PARADIGMAS POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO Metodología cualitativa Metodologia cuantitativa Técnicas cuantitativas y cualitativas Técnicas cualitativas Técnicas cuantitativas Diversidad de la investigación. Visión general 1 2 3

19. Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la investigación SocioeducativaCuantitativismo vs cualitativismo • Guerra entre paradigmas.Los paradigmas compiten de manera irreconciliable. En consecuencia los métodos son incompatibles. Consecuencias: • Defensa de un único método • Críticas al cuantitativismo: • Mecánico y reduccionista • No tiene en cuenta lo individual y los valores • Críticas al cualitativismo: • Renuncia a los procedimientos científicos de confirmación • Sobrecarga de los valores de quien investiga • No se puede repetir • Baja fiabilidad • Baja validez externa • Aceptación de los demás métodos como complementarios • Diálogo paradigmático • Métodos mixtos • Proliferación de paradigmas: feminista, postpositivista, pragmático

20. Integración metodológica: Los métodos mixtosQue es la integración metodológica • Una forma de romper con la dicotomía cualitativo-cuantitativo ante la realidad de los fenómenos sociales. • Una forma de romper con la idea de supremacía de un método sobre los otros. • Un reconocimiento de la validez y legitimidad de diferentes métodos. • Reconocer la ventaja de conocer los fenómenos sociales desde diferentes perspectivas • No creer que todos las características de un determinado paradigma estén indisolublemente unidos. “No existe nada, excepto quizás la tradición, que impida al investigador mezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr la combinación que resulte más adecuada al problema de la investigación y a los medios con que se cuenta” (Cook y Reichardt, 1988: 40)

21. Integración metodológica: Los métodos mixtosRazones a favor de la integración de métodos • Insuficiencia de un único tipo de datos • Mayor capacidad de explicar los resultados • Necesidad de generalizar descubrimientos exploratorios • Necesidad de completar un estudio con un 2º método • Necesidad de comprender una investigación objetiva a través de diferentes fases. • Mayor Credibilidad y validez • Mejor contextualización teórica de cara a la generalizabilidad. • Compensación de deficiencias de cada uno de los métodos • Reducción de incertidumbre ante resultados inesperados. • Ilustración y utilidad.

22. Integración metodológica: Los métodos mixtosVentajas de la integración de métodos • Lograr una perspectiva más precisa y variada del fenómeno • Ayuda clarificar y formular el problema de investigación al considerar diversas concepciones teóricas • Producción de datos más ricos y variados • Mejor comprensión de los fenómenos (muy complejos) • Pueden proporcionar mayor solidez a las inferencias científicas. • Mejor explotación (riqueza interpretativa) de los datos • Útil para la presentación de resultados a audiencias hostiles

23. Integración metodológica: Los métodos mixtosInconvenientes de la integración de métodos • Conocimiento de diferentes técnicas • Mayor esfuerzo (tiempo y recursos) • Necesidad de convencer a los otros. Apertura al cambio • Diferencias de criterios de valoración de las investigaciones • Integración de la revisión de la literatura

24. Integración metodológica: Los métodos mixtosDecisiones clave en la integración de métodos • Determinar el nivel de independencia/interacción entre los fases/métodos (cuantitativa-cualitativo) • Determinar la prioridad de la fase cuantitativa o cualitativa • Determinar el momento de lo cuantitativo o cualitativo (concurrente, secuencial, multifase) QL  qt ql  QT qt  QL QT  ql • Determinar la prioridad de los datos cuantitativos o cualitativos • Determinar cuando y como mezclar las fases (interpretación, análisis, recogida, diseño)

25. Diseño de Triangulación Diseño Incrustado (Anidado) Diseño Explicativo Diseño Exploratorio (Punch, 2009) Diseño de complementación Diseño de triangulación Diseño de combinación (Bericat, 1998) Integración metodológica: Los métodos mixtosDiseños básicos para la integración metodológica

26. Método A Método B + Integración metodológica: Los métodos mixtosEstrategias básicas de integración metodológica Complementación (completeness) Triangulación (convergence) Combinación (complementarity)

27. Integración metodológica: Los métodos mixtosDiseños básicos para la integración metodológica • Diseño convergente paralelo • Diseño explicativo secuencial • Diseño exploratorio secuencial • Diseño incrustado (anidado) • Diseño múltiple transformativo • Diseño múltiple multifases (Creswell & Plano, 2011)

28. El proceso general de la investigación socioeducativa • Formulación de un problema de investigación • Plantear una duda. • Delimitar el ámbito de estudio: consultar a expertos, análisis de lo escrito. • Formular el problema de investigación. • Elección y planificación del método • Metodología cuantitativa – cualitativa - integrada • Metodo: esperimental, etnografico, descriptivo, … • Diseño, definición de variables, selección de sujetos, selección de instrumentos de recogida de datos, escenarios, planificación, actividades, proceso de evaluación, …, calendario, presupuesto. • Trabajo de campo. Recogida de datos • Trabajo de campo: experimento, intervención, aplicación de un programa, … • Recogida de datos: escalas, tests, entrevistas, grabaciones, observaciones, cuestionarios, documentos, … • Análisis e interpretación de los datos y formulación de las conclusiones. • Análisis e interpretación: estadística, triangulación, dinámica de grupos, análisis de contenido • Conclusiones • Aplicaciones prácticas • Sugerencias, limitaciones, … • Redacción del informe de investigación • Planteamiento del problema • Descripción de la metodología • Resultados • Conclusiones

29. El proceso general de la investigación socioeducativa

30. El proceso general de la investigación socioeducativa

31. La ética de la investigación socioeducativa • Es el o la investigadora quien debe valorar la cuestión ética de la investigación propuesta. • El o la investigadora tiene la responsabilidad de asegurar prácticas éticamente correctas durante el proceso de investigación. • El o la investigadora tiene que informar a las y los participantes acerca de las caracteríaticas de la investigación. • La base de la relación entre quien investiga y quien participa es la sinceridad y la honestidad, a través de una acuerdo claro en el que se definan claramente las responsabilidades de cada quien. • El o la investigadora debe respetar la libertad de quien participa en una investigación tanto si no quiere participar como si en cualquier momento decide dejar de hacerlo. • Las y los participantes deben ser protegidos de incomodidades, amenazas y peligros (físicos o mentales). • El o la investigadora debe informar a las y los participantes de los resultados de la investigación. • La información recogida es confidencial.

32. Nivel de abstracción Investigación básica Investigación aplicada Dimensión cronológica Investigación histórica Investigación descriptiva Investigación experimental Momento Investigación transversal Investigación longitudinal Tipos de investigación socioeducativa Método Cuantitativos Cualitativos Mixtos • Origen de los datos • Investigación bibliográfica • Investigación metodológica • Investigación empírica • Lugar • Investigación de laboratorio • Investigación de campo • Proceso formal • Metodo deductivo • Metodo inductivo • Metodo hipotético deductivo