Diane Pruneau, Joanne Langis et Jackie Kerry, Université de Moncton

1. Vers un accompagnement formateur des groupes sociaux durant leur adaptation aux changements climatiques Diane Pruneau, Joanne Langis et Jackie Kerry, Université de Moncton

2. Les défis lors de l’accompagnement de groupes sociaux en adaptation aux changements climatiques (Pruneau, Khattabi & Demers, 2010)

3. Défisliés à la complexité et à l’incertitude Défis En accompagnement Besoinque les citoyensconstruisentprogressivementleurpropre conception des changements locaux et de leurs impacts Nécessité de représentervisuellement les impacts locaux des CC (cartes, schémas...) • Complexité des CC. • Les C.C. ont des impacts sur les écosystèmes, les infrastructures, la santé, le travail humain, les cours d’eau, la sécurité alimentaire, l’économie, la justice sociale… • Certains impacts difficiles à envisager car ressemblent peu à ce qui a été vécu. • Mesuresd’adaptation: à construire.

4. Défis de perception des changements Défis En accompagnement Aller observer les changementssur le terrain Besoind’échanger entre citoyenssur les changementsperçus Besoin de partager les préoccupations • Déconnexion du milieu naturel limite la prise de conscience des événements climatiques. Il faut fréquenter le milieu naturel pour y remarquer la perte d’espèces, les différences dans leurs comportements, les variations de gel et dégel, les changements dans les glaces marines. • Changementsparfois imperceptibles. Ex: baisse du niveau d’eau dans les aquifères. • Changementsgraduels. On réagit plus aux changements intenses et immédiats. Si le changement est graduel, on ne réagit pas!

5. Défis liés au temps Défis En accompagnement Besoind’éducation au futur Besoind’éducation aux risques • Nous pensons surtout à nos tâches actuelles. • Peu d’intérêt pour l’avenir éloigné. • Peu d’intérêt pour l’analyse des situations passées. • Les personnes croient que les changements climatiques ne vont pas affecter leur propre vie. • Peu tendance à se préparer pour des choses qui vont peut-être se produire dans le futur.

6. Vie rapide et égocentrique Défis En accompagnement Besoinde créer un esprit communautaireautour d’un problèmelié aux CC (ex: inondations) • Besoins d’appartenance, compétition, désir de s’amuser…nous distraient des dangers qui devraient attirer notre attention. • Préoccupations étroites: nous-mêmes, famille, groupe d’intérêt…rarement la communauté.

7. Défispsychologiques Défis En accompagnement Besoin de recréerle sentiment d’appartenance au lieu Besoinde renforcerle pouvoiragir et l’espoir • Attachement au lieu pas toujours présent (Adger et al., 2012) • Face aux informations environnementales qui créent de l’anxiété, plusieurs façons de réagir: • on exclut l’information et on l’oublie, • on se dit qu’il y a trop de choses dont on devrait s’occuper, • on accuse les autorités ou des groupes cibles, • on se dit qu’on va le faire plus tard…

8. Objectifs de l’étude de casmultiples (Kerry et al., 2012) • Identifier les compétences d’adaptation démontrées par deux groupes de citoyens du Nouveau-Brunswick: 7 employés municipaux (ville côtière) et 5 agriculteurs (Comté de Kent) … pendant qu’on les accompagne dans un processus d’adaptation.

9. Durant les ateliers… • … basés sur la résolution de problèmes et vécus séparément, les employés et les agriculteurs ont analysé les impacts des C.C. dans leur domaine et sur leur territoire. • Ils ont ensuite choisi un problème, lié aux CC qui les préoccupait et ils ont suggéré et implanté des adaptations. • Les employés municipaux ont travaillé sur l’élévation du niveau de la mer: tempêtes, inondations. • Les agriculteurs ont travaillé sur la qualité de leur sol.

10. Adaptations réalisées par les participants • Employés municipaux: écrire une demande de subvention pour faire préparer une carte des infrastructures souterraines de la ville; préparer une carte des lieux et populations vulnérables. • Agriculteurs: planter du radis fourrager pour réduire la compaction du sol et en améliorer l’aération; planter un hybride sorgho-Soudan comme engrais vert; préparer une demande de subvention pour se procurer une bèche rotative et s’engager à faire plus de rotation des cultures.

11. Résultats: des compétencescomplémentaires

12. Résultats: des compétencescomplémentaires

13. Quelles compétences construire durant l’accompagnement d’un groupe en adaptation aux C.C.? (Pruneau et al., 2009) • Résolution de problèmes: poser un problème, trouver des solutions, pensée créative, critique, connective et rétrospective • Prévention: pensée prospective, prédiction des risques • Attitudes: auto-efficacité collective, optimisme, persévérance…

14. Exemple d’activité pour apprendre à poser un problème • Monitoring des changements par les citoyens (Smith, 2011) • À l’aide de questions (Où? Quand? Pourquoi? Qui?...), de partage entre participants et de représentation visuelles (cartes, schémas..), inviter les participants à poser un problème lié aux CC dans tous ses aspects (causes, impacts, lieux…)

15. Exempled’activités pour développer la pensée prospective • La création de scénarios • Les citoyens font des scénarios qui peuvent prendre plusieurs formes: dessins, écrits, jeux de rôle, maquettes, etc. L’un des scénario représente un futur probable (ce qu’ils pensent qui va arriver dans un environnement donné) et l’autre, un futur préférable (ce qu’ils souhaitent voir se réaliser). • Les scénarios sont publicisés dans la communauté et analysés pour en évaluer la pertinence.

16. Stratégie pour encourager la pensée prospective: La Roue du futur Prédiction des impacts des changements climatiques sur les abeilles, par des apicultrices marocaines

17. Exemples d’activités pour apprendre à prédire des risques • Inviter les citoyensà identifier: les risques, leursevérité,ampleur, niveauoùles risquesserontdangereux, probabilité, vulnérabilité des lieux et des citoyens, temps et durée… • Observation sur le terrain • Cartographie des risques • Évaluer les risquessuruneéchelle • Personnaliser les risques

18. Exemples d’activité pour apprendre la prise de décision environnementale • Bien fixer ensemble les buts visés par l’adaptation • Lister plusieurs alternatives • Considérer les conséquences environnementales et à long terme des alternatives • Évaluer le processus décisionnel vécu

19. De nouvellescompétencesd’adaptation à explorer • Planification: choisir et séquencer les actions d’adaptation à accomplir, se représenter les résultats, surveiller, remédier • Gouvernance: négociation, résolution de conflits, écoute, délibération

20. Site web de Littoral et vie www8.umoncton.ca/littoral-vie

21. Références • Adger, W. N. et al. (2013). Cultural dimensions of climate change impacts and adaptation. Nature Climate Change, 3, 112-117. • Kerry, J., Pruneau, D., Blain, S., Barbier, P., Mallet, M., Vichnevetski, E., Therrien, J., Deguire, P., Freiman, V., Lang, M., Laroche, A. & Langis, J. (2012). Human competences that facilitate adaptation to climate change: A research in progress. International Journal of Climate Change Strategies and Management, 4 (3), 246-259. • Pruneau, D., Khattabi, A. & Demers M. (2010). Challenges and possibilities in climate change education. US-China Education Review, 7 (9), Serial no. 70. • Pruneau, D., Vautour, C., Prévost, N. et Comeau, N. (2009).Construire des compétences d’adaptation aux changements climatiques, grâce à l’éducation relative à l’environnementÉducation et francophonie, 27 (2), 132-151. • Smith, K. (2011). An army of observers. Nature Climate Change, 1, 79-82