« repenser le jeu dans l’accueil de l’enfant : savoirs et pratiques »

1. « repenser le jeu dans l’accueil de l’enfant : savoirs et pratiques » Marie Paule THOLLON BEHAR Psychologue Pôle de recherche « Petite enfance, développement et qualité de l’accueil www.petite-enfance-developpement.com

2. Bien-traitance et jeux • Un questionnement actuel: • Le rôle du jeu dans le développement: restaurer la notion d’apprentissage dans la petite enfance. • Le rôle de l’adulte dans les activités de jeu libre: remise en question de la notion d’autonomie. • Une réflexion sur le lien entre savoirs et pratiques. • Pour répondre: • Un passage par la théorie • Des recherches sur ce que pensent les professionnels de leur rôle • Des perspectives de réflexion: en particulier sur la notion d’autonomie.

3. Repères théoriques • Une dimension constructiviste avec Piaget: Le jeu considéré comme un mécanisme interne Importance de l’Activité: Assimilation  Accommodation = Adaptation Le jeu: assimilation > accommodation en particulier dans le jeu symbolique. Le rôle de l’adulte? - l’enfant construit sa pensée dans l’interaction avec le milieu (objets et personnes) - Mais… Piaget et ses enfants

4. Repères théoriques • Les travaux du CRESAS: « les bébés et les choses » et « les bébés entre eux », une perspective post-piagétienne: l’enfant se construit dans un environnement social et matériel.

5. Repères théoriques • Une dimension socio-culturelle: Vygoski - La zone de développement proximal: L’enfant progresse dans une zone qui se situe entre ce qu’il sait faire seul et ce qu’il est capable de faire avec l’aide de l’adulte. Bruner - les interactions de tutelle L’enfant est immature. Un tuteur accompagne l’activité du novice dans une situation – problème.

6. Les interactions de tutelle: - enrôlement dans la tâche - maintien de l’orientation - contrôle de la frustration - démonstration Exemple: les puzzles = une adaptation spontanée aux compétences de l’enfant qui favorise de nouvelles compétences.

7. Repères théoriques • Une dimension psychopédagogique: Locsy: une attitude à distance du jeu de l’enfant • Jouer avec l’enfant risque de créer une dépendance vis-à-vis de l’adulte • Et risque de mettre en péril l’estime de soi: l’adulte étant plus compétent que l’enfant. Une position opposée à la précédente: sur quel(s) appui théorique(s)?

8. Le rôle de l’adulte: Étayage ou autonomie?

9. Les professionnels et le jeu libre • Une enquête auprès d’étudiants EJE en fin de formation Méthode: • 50 étudiants interrogés par questionnaire (choix d’une attitude parmi plusieurs dans une situation donnée, affirmations vrai-faux, les références théoriques).

10. Lors d’une activité de construction : Vous proposez aux enfants une caisse avec des duplos : 1 Vous posez la caisse, vous vous asseyez et vous observez ce que font les enfants 2 Vous sortez les duplos avec eux et vous proposez de faire une construction 3 Vous sortez les duplos avec eux, vous faites un modèle et vous le montrez aux enfants Attitude 1: observation Attitude 2: sollicitante (en référence à Bruner) Attitude 3: directive

11. Lors d’une activité individuelle libre Tommy 2 ans joue avec des boites gigognes, il essaie de les empiler. Par moment, il s’énerve un peu. 1 Vous pensez « il joue », vous allez vers un autre enfant 2 Vous vous asseyez à côté de lui et vous l’observez 3 Vous vous asseyez à côté de lui, vous lui donnez la boîte qu’il faut mettre quand il ne la trouve pas et vous observez ce qu’il fait. 4 Vous lui montrez dans quel ordre les boîtes se placent. Attitude 1: laisser faire Attitude 2: observation Attitude 3: sollicitation Attitude 4: directive

12. Résultats Avec les Duplos Avec les tonneaux gigogne

13. LES AFFIRMATIONS VRAI - FAUX • « la meilleure attitude quand on met une activité libre en place est le retrait et l’observation »: 80% de vrai • « la prévention des difficultés de développement lorsqu’un enfant n’a pas des conditions favorables chez lui »: 80% de vrai

14. Les bases des savoirs Les auteurs cités: Piaget (31), Winnicott (21) Montessori (15), puis Epstein, Brougère, Périnot (8 ou 9), Locsy (5) « pour répondre à ces questions, vous vous appuyez plutôt sur votre expérience de terrain (stage ou expérience professionnelle) ou sur les cours dispensés pendant la formation ? » • 48/50 étudiants s’appuient « beaucoup » sur la pratique • 21 étudiants s’appuient « un peu » sur les cours • 28 étudiants s’appuient « beaucoup » sur les cours.

15. Dans les mémoires • 8 mémoires analysés • Les attitudes préconisées sont les mêmes:observation, non directivité, même si l’expérience prouve le contraire • « l’adulte n’intervient pas, il n’impose pas sa stimulation ni son aide qui rendrait l’enfant passif et dépendant de lui ». • « mais si notre présence est importante, elle ne doit pas être pesante … il faut certes, accompagner l’enfant mais il faut savoir aussi se tenir à bonne distance ». • Dans un centre mère – enfant: A l’enfant qui ne joue pas, « il est important de proposer des jeux même si cela paraît interventionniste » mais il faut faire attention au risque de dépendance, et quand l’adulte fait jouer l’enfant « son sentiment de compétence s’amoindrit ».

16. Les professionnels et le jeu libre • Une enquête auprès de 41 professionnels de terrain par questionnaire. « d’après vous, quel rôle joue le professionnel auprès de l’enfant au cours du jeu libre ? »:  • l’observation:18 réponses • assurer la sécurité physique et affective: 12 • intervenir à la demande de l’enfant:19 • encourager (pour développer son estime de soi et sa confiance en lui), accompagner, valoriser, guider: 9 • jouer avec, s’il le souhaite: 6 • Surveiller: 6 Projet professionnel de puériculture, Céline Carneiro, 2010

17. « profitez vous parfois des temps de jeu libre pour réaliser… »: • des transmissions écrites: 25 réponses  • la préparation d’autres activités: 16  • du rangement: 19 • des échanges entre collègues: 25

18. Des perspectives de réflexion • D’où viennent les idées qui soutiennent les pratiques? Attention à l’idéologie Importance de la formation Rôle de la recherche à tous les niveaux: professionnels (recherche-action), étudiants, formateurs…

19. Des perspectives de réflexion • Du point de vue des professionnels: Difficultés et limites d’une attitude d’observation • Du point de vue des enfants: Les enfants qui ne savent pas jouer et qui ne savent pas entrer en interaction avec les autres • Exemple de Lucas • Exemple de Ryan

20. Des perspectives de réflexion • Entre étayage et autonomie dans le jeu: quelle est, du point de vue du développement de l’enfant, l’attitude la plus favorable au développement? • Des pistes de recherche à développer. Des indicateurs: Engagement de l’enfant dans le jeu (durée) Nombre d’interactions entre enfants et qualité Niveau de conduites des enfants Une recherche actuelle qui ne donne pas des résultats significatifs en terme de différence selon l’attitude du professionnel.

21. Comparaison des interactions sociales à partir du nombre de comportements socialement orientés: • Recherche de master 1 de Axelle Marie, en cours

22. Le jeu accompagné • Autonomie ou étayage? Le jeu = un support à la construction de la pensée et à la socialisation. « Des adultes participants qui manifestent un intérêt authentique pour ce que font les enfants et interviennent à leur demande, enancrant leur intervention sur leurs démarches » Sylvie Rayna Retrouver le temps et le plaisir de jouer avec les enfants pour que tous les enfants soient accompagnés dans leur développement

23. Bibliographie • piaget* • Bruner • Vygoski • Rayna • Brougère • Thollon behar