Esma ÇOBANOĞLU 261623 GÜDÜLENMENİN ANLAMI GÜDÜ VE GÜDÜ TÜRLERİ

1. Esma ÇOBANOĞLU261623GÜDÜLENMENİN ANLAMIGÜDÜ VE GÜDÜ TÜRLERİ

2. GÜDÜLENMENIN ANLAMI

3. Güdü: Bir şey yapmak için harekete geçmektir. Özelliklerine göre güdü ikiye ayrılır. Tabii ve sosyal güdülerdir. Bireyin doğuştan getirdiği güdülere içgüdü denir. İçgüdü bireyin kendiliğinden amaca yönelik etkinliğidir. Örneğin kuşların göç etmesi vb.

4. İçgüdüler fizyolojik güdü olarak da ifade edilir. Örneğin; yemek yemek vb. Davranışın içgüdü olması için aranacak özellikler; 1-Doğuştan gelmelidir. 2-Bir türün bütün üyelerinde olmalı.

5. Sosyal güdü ise karşılıklı ilişkiden doğar. Bunların kimi sosyal çevreden etkilenerek oluşur. Kimide doğal güdülerin yeni boyut kazanmasıyla oluşur. Örneğin; başarı güdüsü gibi.

6. Güdülerin başka bir sınıflandırmasına göre ise; içsel ve dışsal olarak ikiye ayrılmaktadır. İçsel güdülenme; öğrencinin kimseden bir şey beklemeden çalışmasıdır. Dışsal güdülenmede; öğrencinin ödül almak için dersine çalışmasıdır.

7. Aralarındaki fark ise ; içsel güdülenmede dışarıdan ödüle gerek yok. Ödül etkinliğin kendisidir. Araştırma ve merak duygusunu içerir. Dışsal güdüler ise ; statü ve sosyal kabul görmeyi içerir.

8. Motivasyon Sürecinin Oluşumu İhtiyaç Uyarılma Davranış Amaç Bireyin herhangi birşeye ihtiyaç duymasıyla başlar. Bu ihtiyacı giderme isteğiyle uyarılır. Bunun sonucu kendisine özgü davranışa geçer . Ve davranışı gerçekleştirerek amaca ulaşır.

9. Motivasyon İle İlgili Kavramlar İhtiyaç: Fizyolojik veya psikolojik dengenin bozulmasıdır. Dürtü: Fizyolojik bir güçtür. Organizmada etkinlik yaratır yada etkinliği artırır.

10. GÜDÜ VE GÜDÜ TÜRLERİ

11. Birincil Güdüler: Organizmanın yaşar sağlamasını kılmada düzenleyicidir. Örneğin ; yeme , içme , nefes alma vb. İkincil Güdüler: İnsanlara özgüdür. Çok çeşitli ve öğrenilmiştir. Örneğin ; başarı elde etme gibi.

12. Genel Güdüler: Öğrenilmemiştir. Fizyolojik kökenli olmayan güdülerdir. Örneğin ; merak , yetkinlik , sevgi vb.

13. Süreklilik açısından güdüler: Durumluk güdüleri : Belli bir durumun etkisiyle ortaya çıkar. Ve geçicidir. Örneğin ; dersten geçer not alma. Sürekli güdüler : Durumluk güdülerine bakarak daha kalıcı güdülerdir. Örneğin ; bir derse ilgisi olduğu için çalışması.

14. Doğal güdülenme : Öğrencinin günlük temel güdülerinin doyurulması ile açıklayabiliriz. Yapay güdülenme : Öğrenci ikincil güdülerini karşılayarak güdülenir.

15. KAYNAKÇA Kaya,Zeki.SınıfYönetimi.Ankara:Pegem Akademi.2008 Durukan,Haydar-Öztürk,Halilİbrahim.SınıfYönetimi.İstanbul:Lisans Yayıncılık.2005

16. Rukiye GÖÇER 261674 MOTİVASYON VE DİKKAT MOTİVASYON KURAMLARI Davranışsal Kuram Bilişsel Kuram Sosyal Öğrenme Kuramı İnsancıl Kuram

17. VE

18. Bu iki kavram birbirinden ayrı düşünülemez. • Çünkü; bir işe odaklanmadan motivasyon gerçekleşmez. Dikkat; bir olaya anlık gücünü toplayabilmektir. Bu bilinçli veya bilinçsiz olabilir. • Ama sadece dikkat yetmez motive de olunmalıdır.

19. Dikkat kavramının üç temel ilkesi vardır. Bunlar ; • Aynı anda sadece bir olaya odaklanabiliriz. • Yapma denileni engelleme şansımız yoktur. • Neye odaklanırsak ona yol alırız.

21. Dikkatin dağılmasına neden olan faktörler vardır. • Bunlar olumlu veya olumsuz olabilir. • O yüzden sınıfta bu faktörler dikkate alınmalıdır. • Çünkü; her öğrenci birbirinden farklıdır.

22. MOTİVASYON KURAMLARI • Çağdaş eğitimde amaç tam öğrenmeyi gerçekleştirmektir. • Bu da iyi güdülenme sonucu olur. • Güdülenmeyi ele alan birçok kuram vardır. • Bunlardan en önemlileri dört tanedir. • Tek tek ele alacak olursak:

23. Davranışçı Kuram • Öğrenmenin pekiştireçler sayesinde koşullanarak olduğunu savunmuşlardır. • İstenilen davranışı ortaya çıkaran her şey pekiştireçtir. • Olumlu veya olumsuz olabilir. • Ceza verme, kayıtsız kalma da buna dahildir.

25. Bilişsel Kuram • Davranışçı kuramın tam tersi düşünürler. • İçsel etmenlerin motivasyonu etkilediğini savunurlar. • Her davranışın mutlaka sebebi vardır derler. • Bu sebepleri içsel ihtiyaçlar olarak görürler.

26. Sosyal Öğrenme Kuramı • İlk iki kuram bu kuram da birleşir. • Ayrıca çevresel etmenlerde davranışı etkiler. • Yaklaşımda esas olan model almadır. • Yani gözlem yolu ile öğrenme vardır. • Amaç için bireyin olaya ilgisi önemlidir. • İlgi ve örnek model başarıya götürür.

27. İnsancıl Kuram • Motivasyonun temelinde ihtiyaçlar vardır görüşünü savunurlar. • İhtiyaçları temel ve üst düzey olarak ayırırlar. • Fizyolojik olanlar karşılanmadan motive beklenemez derler. • Bu yüzden öğrencilerin ihtiyaçlarına dikkat edilmelidir. Şekil: Maslow’un İhtiyaçlar Piramidi

28. KAYNAKÇA Karip, Emin. Sınıf Yönetimi.Ankara: Pegem A Yayıncılık.2004 Kaya, Zeki. Sınıf Yönetimi. Ankara: Pegem Akademi.2008 Durukan, Haydar-Öztürk, Halil İbrahim.Sınıf Yönetimi İstanbul: Lisans Yayıncılık.2005

29. Betül TOĞAL261618KONU:SINIFTA MOTİVASYON MOTİVASYONUN PLANLANMASI

30. SINIFTA MOTİVASYON

31. Motivasyon öğrencinin davranışını yönlendiren önemli etkendir. Güdülenen öğrenci derse istekle katılır. Öğretmenin verdiği sorumlulukları zamanında yerine getirir. Derslerde motivasyon sağlayamayan öğrenciler sorun oluşturmaktadır. Öğretmen bu durumda sınıf yönetimini sağlayamaz.

33. Kalabalık öğrenci sayısı öğrencinin motivasyonunu etkilemektedir. Öğretmenin olumlu davranışları öğrencinin motivasyonunu artırır. Öğretmen öğrenciye samimi ve empatik yaklaşmalıdır. Öğrencinin motivasyonu başaracağına olan inancıyla artar. Sınıfta motivasyon iki çeşittir. Bunlar içsel ve dışsal motivasyonlardır.

35. İÇSEL MOTİVASYON Öğrencinin kendisinden kaynaklanan ihtiyaçlarının oluşturduğu motivasyondur. İçsel motivasyonun kaynağı; ilgi ve öğrenme ihtiyacıdır.

36. 2) DIŞŞAL MOTİVASYON Etkinlik sürecinde ödül yöntemi ile oluşturulan motivasyondur. Öğrenci öğretmen veya başkası tarafından sağlanır. Dışsal uyarıcılar; ödül, ceza ve kabul görmektir.

37. ÖĞRENCİLERİN KENDİ ÖĞRENMELERİYLE İLGİLİ SORUMLULUK ALMALARI Öğrencilerin derse ilgisini artırmak için ; • Öğrenciye konuyla ilgili öğrenmek istedikleri sorulur. • Ünite başında öğrenmek istedikleri sorular sordurulur. • Ünite başlarken bu sorulara yanıt verilir. • İstedikleri herhangi konuda çalışma yapmalarına izin verilir. • İstedikleri bir konuda kompozisyon yazdırılır.

38. MOTİVASYONUN PLANLANMASI

39. Öğrencinin ne zaman motive edileceği belirlenmelidir. Planlama dersin başlangıcı,dersinişlenişi ve dersin bitişi şeklindedir.

40. Ders başlangıcında motivasyon Tutum ve ihtiyaçlar göz önünde bulundurulur.

41. Tutum Öğrencinin sınıfta konuya ve kendisine bakışıdır. Öğretmenin öğrenciye olumlu tutum oluşturması lazımdır. Öğrenciye hedefler oluşturma konusunda yardımcı olmalıdır. Hedefleri aşamasında öğrenciyi cesaretlendirip,teşvik etmelidir.

43. b) İhtiyaç İhtiyaç bireyi amaca yönlendiren kavramdır. Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarşisi ele alınmalıdır. İhtiyaçlar üçe ayrılır; fizyolojik,sosyal,psikolojik.

45. B1) Fizyolojik ihtiyaçlar En temel ihtiyaçlar grubunda yer alır. Yeme,içme,rahat ve sağlıklı olmaktır. Yeme alışkanlığı düzensiz öğrenci, derslerde verimsizdir.

46. B2) Psikolojik ihtiyaçlar Öğrenci sınıfta kendini güvende hissetmelidir. Alay edilme,sözlü hakaret öğrenciyi çökertir. Başarılı olma arzusu da psikolojik ihtiyaçtır.

47. B3)Sosyal ihtiyaçlar Sınıf sosyal bir ortamdır. Gruba ait olma öğrencinin temel ihtiyaçlarındandır. İhtiyaç karşılanmazsa öğrenci hayal kırıklığı yaşar.

49. 2) Ders işlenişinde motivasyon Uyarım ve etki kavramları sürdürülür.

50. Uyarım Dikkatin devamı, öğrencinin derse katılımıyla ilgilidir. Ses hareketler mimikler ve materyal kullanılabilir.