Come si costruisce una unit di apprendimento

1. manuela e. moroni 1 Come si costruisce una unit� di apprendimento PARTE PRIMA Presupposti normativi e teorici PARTE SECONDA Esempi nella pratica didattica

2. manuela e. moroni 2 CHE COSA E� UNA UNITA� DI APPRENDIMENTO? I documenti nazionali (D.L. 59, allegati A,B,C rispettivamente per l�Infanzia, la Primaria e la Secondaria di 1� grado) non la definiscono teoricamente, piuttosto ne descrivono la struttura e l�utilit�, affermando che nel compito di progettarle si ritrova il cuore del processo educativo

3. manuela e. moroni 3 Che cosa si evince dalla descrizione? L�UA deve essere articolata in modo da connettersi organicamente con: * le Indicazioni Nazionali ( attraverso gli Obiettivi Specifici di Apprendimento disciplinari, OSA), * il Profilo Educativo, Culturale, Professionale dello studente alla fine del primo ciclo di istruzione (PECUP) (v. esempi successivi), * la realt� concreta della classe e degli allievi con cui si opera, attraverso la formulazione degli Obiettivi Formativi (compito dei docenti o, meglio ancora, dell�equipe pedagogica). Va sempre tenuto presente il POF di Istituto.

4. manuela e. moroni 4 Possiamo definire l�UA come: Un � indirizzo metodologico, cio� un�idea e una indicazione su come organizzare e gestire l�attivit� di apprendimento/ insegnamento�. Uno strumento didattico-pedagogico ovvero un documento di lavoro. Un evento o processo didattico pedagogico, caratterizzato dall�intenzionalit� di � garantire la trasformazione delle capacit� di ciascuno in reali e documentate competenze�

5. manuela e. moroni 5 Proviamo a definire un OBIETTIVO FORMATIVO Traguardo che si raggiunge a livello di forma mentis acquisendo le conoscenze/abilit� esercitate nella UA proposta (possiamo domandarci: Le conoscenze/abilit� che propongo danno una �forma� alla persona? Che cosa ci guadagna per s� l�allievo che mi segue?)

6. manuela e. moroni 6 COME SI FORMULA UN OBIETTIVO FORMATIVO? Vengono proposti due percorsi, integrabili fra loro: via ascendente � dall�esperienza degli allievi via discendente � dal PECUP e dagli OSA dopo averli rielaborati e resi percepibili come traguardi importanti e significativi

7. manuela e. moroni 7 L�obiettivo formativo deve essere: Adatto e significativo per ciascun allievo ( compresi i diversamente abili) Unitario e sintetico, non riducibile a performance tanto analitiche quanto inesistenti nella realt� Dotato di senso e motivante

8. manuela e. moroni 8 PECUP PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE DELLO STUDENTE ALLA FINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE ( 6 � 14 ANNI )

9. manuela e. moroni 9 Struttura complessiva della formulazione Sezioni previste:

10. manuela e. moroni 10 Un esempio gi� realizzato:Poesia� il mondo l�umanit� la propria vitafioriti dalla parola(G. Ungaretti, Commiato)

11. manuela e. moroni 11 ARTICOLAZIONE (1)individuazione e articolazione del compito di apprendimento

12. manuela e. moroni 12 ARTICOLAZIONE (2)

13. manuela e. moroni 13 ARTICOLAZIONE (3)Riferimenti ai documenti nazionali: OSA (obiettivi specifici di apprendimento)

14. manuela e. moroni 14

15. manuela e. moroni 15 ARTICOLAZIONE (4)

16. manuela e. moroni 16 MEDIAZIONE DIDATTICA (1)quali contenuti, attivit�, tempi, modi e strumenti per imparare l�intero di apprendimento?

17. manuela e. moroni 17 MEDIAZIONE DIDATTICA (2)

18. manuela e. moroni 18 MEDIAZIONE DIDATTICA (3)

19. manuela e. moroni 19 CONTROLLODa che cosa si capisce che l�alunno sta imparando? Come accertare la competenza maturata? DOCUMENTAZIONE Come documentare la competenza maturata?

20. manuela e. moroni 20 BASTA COSI�? C�� almeno ancora una cosa da fare: a conclusione del lavoro o di una fase significativa ALLEGARE all�UA un elenco di ci� che si � utilizzato o realizzato: testi, argomenti, attivit� di laboratorio etc. E� utilissimo soprattutto ai fini della costituzione del Piano di Studi Personalizzato.

21. manuela e. moroni 21 UNO STRUMENTO FLESSIBILEovvero: ciascuno � libero di costruire gli strumenti che gli servono davvero Ad esempio, se lo riteniamo utile si possono allegare: UNA GRIGLIA RIASSUNTIVA DELLE VALUTAZIONI RIPORTATE DAGLI ALLIEVI NELLE EVENTUALI VERIFICHE INTERMEDIE : permette di visualizzare immediatamente i risultati e individuare i gruppi di livello per interventi di recupero o di altro genere in vista della personalizzazione. UNA GRIGLIA RIASSUNTIVA DELLE VALUTAZIONI RIPORTATE DAGLI ALLIEVI NELLA EVENTUALE VERIFICA CONCLUSIVA: permette di documentare il livello di conseguimento delle conoscenze/abilit� e/o competenze di ciascun allievo nella classe. STRUMENTI DI LAVORO ATTINENTI ALLA UA MODELLATI SUL PERCORSO DELLA CLASSE O DEI SINGOLI ALLIEVI (vademecum di scrittura): documentano l�effettiva personalizzazione del PSP.

22. manuela e. moroni 22 QUALE RICADUTA SUGLI ALLIEVI? Il lavoro per UA favorisce: Chiarezza e condivisione degli obiettivi; Consapevolezza dei progressi propri e della classe; Possibilit� di individuare i propri punti deboli e attivarsi in modo mirato per migliorare, di concerto con i docenti; Possibilit� di individuare i propri punti forti, talenti, abilit�, in vista dell�orientamento; Possibilit� di autovalutarsi.

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