La diversitat a la FP de Grau MitjÃ

1. La diversitat a la FP de Grau Mitjà Institut Castellarnau (Sabadell), 30 de maig de 2013 http://xtec.cat/dtvallesocc/documents/anual/documents.htm

2. Presentació Introducció • Dijous 8 novembre 2012, es van presentar resultats estudi “Rendiment i Fidelització” dels centres públics del Vallès Occidental que imparteixen CCFF de F.P. • Centres assistents van proposar buscar respostes a la situació manifestada sobre tot al grau mitjà. • Es va crear una comissió de treball formada per professorat i inspectors de FP. • S’ha treballat tot el curs i ara es presenta una possible proposta oberta d’atenció a la diversitat als CFGM. 2

3. Presentació Introducció Els membres del grup de treball són: • Professorat del grup de treball: Institut Castellarnau: Josep Mellado; Institut Badia del Vallès: Albert Pahíssa; Institut Terrassa: Antoni Peidro; Institut Nicolau Copèrnic: Carles Ros i Núria Montolio; Institut La Ferreria: Maite Fons i Aurora González; Institut Leonardo da Vinci: Alexandra Subirats. • Inspecció: Josep Plancheria; Eduard Galceran; Assumpció Serrano; Fernando Garcia; Joan-Lluís Espinós. 3

4. Presentació Introducció • La proposta presentada està estructurada en tres parts: • Avaluació diagnòstica de l’alumnat que arriba al primer curs. • Acció Tutorial específica com a suport a la formació. • Oferta curricular adaptada. • Cada part és independent de la resta i juntes comporten una possible resposta global. • No es pretén a aportar una solució única, poden haver-hi altres propostes diferents. 4

5. Model d’acció tutorial específica Situació actual • FP és més complexa • Orientació • Atenció individualitzada • Acció tutorial Més 5

6. Model d’acció tutorial específica Situació Actual • Tutoria grupalno atén les necessitats perquè: • No es preveu la recollida de dades de l'historial de l’alumnat prèvies a la confecció de grups o itineraris. • No recullen un consens de les accions tutorials individuals. • No s’estructuren ni s’avaluen les actuacions de les tutories individuals. 6

7. Model d’acció tutorial específica Situació Actual • També cal considerar que en la Formació Professional, d’entre altres, hi ha factors que dificulten les possibles actuacions: • El professorat no repformacióespecialitzada en orientaciópsicopedagògica. • L’alumnat d’un cicle té entre 3 o 4 professors/es màxim. • El Departaments d’atenció i orientaciópsicopedagògicadelsInstituts es centren a l’ESO. 7

8. Model d’acció tutorial específica • Possibles actuacions generals dins del pla d’acció tutorial • Existència de programacions que pautin tant el que s’ha de fer com la manera de realitzar-ho. • Una coordinació estable i continuada dels tutors de cada nivell. • Ampliació del Departament d’Orientació Psicopedagògica de l’Institut a l’alumnat de CFGM. • Un pla de formació dels tutors de grup que garanteixi el compliment del programa. 8

9. Model d’acció tutorial específica • Possibles actuacions generals dins del pla d’acció tutorial • Recollida de dades prèvies de l'alumnat que en el moment de la matrícula ja es preveu que pot necessitar una atenció més especialitzada. • Establir itineraris per UF més pràctiques i professionalitzadores als alumnes que presentin més dificultats. • Formació d’un Servei d’Orientació Professional destinat a persones que, en qualsevol moment de la seva vida, optin per millorar la seva qualificació i a les empreses que vulguin millorar la qualificació dels seus treballadors. • Establir itineraris per competències professionals per aquell alumnat que només vol formar-se en un aspecte de la professió i que per dedicació o nivell formatiu presenta més dificultat per accedir a la titulació completa. 9

10. Avaluació diagnòstica Objectius: • Conèixer el nivell acadèmic de l’alumnat del primer curs dels CCFFGM. • Obtenir grups homogenis en base als diferents criteris establerts pel centre • Un grup • Més d’un grup • Disposar d’una valoració de l’alumnat que permeti actuacions de l’equip docent pel tractament de la diversitat. 10

11. Avaluació diagnòstica Calendari: • Mes de juliol i setembre, una vegada formalitzada la matrícula. Contingut: • Informació documental del centre de procedència, aportada per l’alumne en el procés de matriculació. Prova: • Àmbit instrumental: Catalana i castellana , matemàtiques i tècniques d’estudi. • Àmbit d’orientació: Enquesta. Saber la situació de l’alumne (Sap l’alumne on va? Sap que vol? Està orientat? Tenen experiència?) Entrevista: • A partir dels resultats de la prova. 11

12. Avaluació diagnòstica Què ens hauria de permetre l’avaluació diagnòstica: • Identificar l’ alumnat amb risc de no superar el cicle. • Identificar l’alumnat que, superant la prova, podria haver triat un cicle equivocat, per desinformació o per falses expectatives. • Establir mesures planificadores, organitzatives, metodològiques i curriculars adequades a l’alumnat que cursa el cicle. 12

13. Avaluació diagnòstica Informació addicional: • Es pot demanar informació addicional en el moment de formalitzar la matricula. Per exemple l’informe final d’etapa, certificat de notes o altres segons els estudis de procedència. • O, una vegada feta la prova, en base als resultats, determinar de quins alumnes es demana informació complementària. 13

14. Avaluació diagnòstica Primera fase de l’avaluació: • Conclou al juliol o al setembre • S’elaboren les llistes provisionals dels grups. • Es concreta l’alumnat a qui es farà l’entrevista per obtenir informació complementària. • La informació de l’avaluació permet planificar les actuacions per al tractament de la diversitat. 14

15. Avaluació diagnòstica Segona fase de l’avaluació: • Mes de setembre. • Priorització d’entrevistes (sobretot de l’alumnat que podria haver triat un cicle equivocat i el de baix nivell). • Anàlisi de la informació complementària de l’alumnat, si no s’ha fet al juliol (informes d’etapa, etc.). • Concretar les propostes organitzatives de centre per al tractament de la diversitat. 15

16. Avaluació diagnòstica Recursos per fer l’avaluació diagnòstica: • Recursos humans Professorat del cicle per passar la prova i fer la correcció. • Recursos materials Disseny de proves, aplicatiu informàtic si cal, aula informàtica, sala d’actes, aules. Durada de la prova: 2 hores. • Recursos funcionals (programació) Calendari, criteris de correcció de les proves i de l’entrevista, criteris per a l’elaboració dels grups. 16

17. Avaluació diagnòstica Recursos per a l’alumnat matriculat al setembre: • Reproduir el procés d’avaluació diagnòstica i incorporar-los als grups en base al resultats. 17

18. Model d’acció tutorial específica Propostes per reforçar les tutories als cicles formatius de grau mitjà: • La cotutoria d’acció personalitzada. • El mentor. 18

19. Model d’acció tutorial específica: la cotutoria La cotutoria d’acció personalitzada: • Dirigida a l'alumnat en situació de risc escolar (fracàs i/o abandó escolar, absentisme, problemes de conducta, etc). • És una estratègia basada en la intervenció continuada mitjançant tècniques d'orientació personal, familiar, social i acadèmica. • La Cotutoria és un model d’intervenció de suport al tutor ordinari basat en la tutorització individual. • El professor cotutor complementarà l'atenció tutorial ordinària, ocupant-se d'un seguiment més intensiu i regular quant a l’ atenció personal, familiar i escolar. 19

20. Model d’acció tutorial específica: la cotutoria Objectius generals: • Millorar la convivència a l'aula. • Prevenir i tractar els problemes d'abandonament escolar, desmotivació escolar, de conducta, absentisme des de la prevenció i gestió educativa del problema, més que des de mesures punitives. • Promoure la reflexió i la implicació sobre la necessitat d'un treball col·laboratiu de tot el professorat. • Beneficiar el grup classe a partir de la millora de la dinàmica d'aula positiva que genera. • Implicar les famílies. 20

21. Model d’acció tutorial específica: la cotutoria Perfil de l’alumnat: • Alumnes amb desmotivació. • Alumnes amb dificultats d'atenció. • Alumnes amb dificultats d'aprenentatge. • Alumnes amb disrupcions freqüents en el grup classe. • Alumnes absentistes o en risc d'absentisme. • Estar en un grup on conflueixin diversos alumnes d'aquestes característiques. • Alumnes amb un baix nivell de formació bàsica que augmenta la seva desmotivació. El professor cotutor • El cotutor hauria de ser un professor del cicle amb una hora lectiva de reducció, si és possible. 21

22. Model d’acció tutorial específica: el mentor El mentor: • El mentor és un conseller o guia d'una altra persona, que pertany a la mateixa institució i basa la seva acció a ser una persona amb més experiència. Desenvolupa un suport tutoria que es caracteritza més pel coneixement personal que per les tècniques ensenyades. És comprensiu i motivador i les seves relacions són fonamentalment d'ajuda i suport. • La gran potència del mentor sorgeix del seu coneixement del medi on l’alumne estudia. L'alumne, així, guanyarà confiança en si mateix en sentir-se recolzat i motivat. Perquè tota la relació sigui eficaç és imprescindible que les relacions estiguin enquadrades en unes regles de compromís ètic reconegut per ambdues parts. 22

23. Model d’acció tutorial específica: el mentor Objectius generals: • Oferir als alumnes de nou ingrés en el centre l'orientació i l’assessorament necessaris per facilitar la seva integració acadèmica i social i per aconseguir l'èxit en els seus estudis de formació professional. • Desenvolupar un servei d’orientació i suport als estudiants de primer curs de formació professional que millori la seva qualitat de vida en el centre. • Disminuir l'abandonament i fracàs en la formació professional. • Millorar la qualitat educativa en el centre. 23

24. Model d’acció tutorial específica: el mentor Objectius per als alumnes usuaris: • Facilitar la transició a la Formació professional de l'alumnat de nou ingrés. • Promoure el desenvolupament d'actituds i valors de compromís, responsabilitat, respecte i solidaritat. • Fomentar la participació en la vida del centre i en l'ús dels seus serveis. • Proporcionar reforços acadèmics i ajudar-los a superar les exigències acadèmiques. • Orientar l'aprenentatge anticipant-se a les dificultats. 24

25. Model d’acció tutorial específica: el mentor Perfil de l’alumnat: • Alumnat provinent del món laboral que ha estat temps fora del sistema educatiu i s’incorporen a un cicle formatiu. • Alumnat del sistema educatiu sense dificultats d’aprenentatge i amb necessitats puntuals d’orientació. Perfil del mentor: • El mentor pot ser un alumne de segon curs d’un cicle superior de la mateixa família professional degudament format per aquesta tasca. 25

26. Oferta curricular adaptada Model d’intervenció: Proposta de línies de treball: • En el primer any: Currículum adaptat: • Currículum en 3 cursos per tot el grup. • Adaptació individual o en petit grup del currículum. • A partir del segon any: Matrícula itinerada. 26

27. Oferta curricular adaptada: Currículum en 3 cursos Introducció: • Desplegar el currículum de grau mitjà en 3 cursos, complementar el currículum amb hores dedicades a matèries instrumentals. • Previsió d'alumnat amb aquesta necessitat : un mínim de 12 alumnes per poder fer el grup. Model curricular: • Es dissenya un currículum adaptat amb formació bàsica dins els mòduls ordinaris incorporant elements motivadors. • Es proposa un currículum on les 1650 hores lectives es reparteixen en 3 cursos i es complementa (en la mida del que sigui possible) amb altres hores. 27

28. Oferta curricular adaptada: Currículum en 3 cursos Avantatges per l'alumne: • Grups més reduïts: El grup hauria de ser d'entre 10 i 15 alumnes. • Currículum adaptat organitzat amb dificultat progressiva. • Horari adaptat (menys càrrega horària, més compacte, ...). • Formació en Centre de Treball el tercer curs en horari ordinari. 28

29. Oferta curricular adaptada: Currículum en 3 cursos Recursos de centre: • Professorat Aquestes hores poden variar depenent de la disponibilitat del professorat (possibilitat de treure algun desdoblament). • Espais Quan el cicle està totalment implantat serà necessària una aula/taller més. • Grups El grup amb el currículum adaptat serà de 10 a 15 alumnes. • Material És necessari un material per treballar les eines instrumentals de l'alumne (comprensió lectora, eines matemàtiques, ...) dins dels propis mòduls. 29

30. Oferta curricular adaptada: Adaptació individual Introducció/ context La diversitat a primer curs afecta al rendiment acadèmic i a la fidelització de l’alumnat En centres amb un sol grup, les actuacions han de ser individualitzades o en petits grups Objectius de les actuacions: Millorar el rendiment acadèmic. Incrementar la fidelització de l’alumnat Incidir en l’acollida, en el seguiment personalitzat i en els reforços tècnics i instrumentals. Millorar la satisfacció del servei ensenyament aprenentatge. 30

31. Oferta curricular adaptada: Adaptació individual • Estratègies de la intervenció: • Pla d’acció tutorial Tot i no estar previst, es considera molt important seguir un PAT grupal i personalitzat • El Tutor personal Es proposa que tots els alumnes tinguin un tutor personal que reforci la tasca del tutor grupal amb les següents funcions: • Assessorament de l’adaptació del currículum, informant-lo i motivant-lo • Seguiment acadèmic. • Entrevista i informe a les famílies 31

32. Oferta curricular adaptada: Adaptació individual • Tutories tècniques. Per l’alumne que no cursa totes les uf d’un curs • Hores que no està a classe • Reforça les matèries del cicle amb activitats de classe i/o complementàries • Afecta tot el professorat del cicle. (1 o 2 h/ setmana) • Tutories per reforç de matèries instrumentals. • Hores que no està a classe • Seguiment d’un dossier de matemàtiques/llengües • Supervisat pel professorat de cicles i amb full de seguiment 32

33. Oferta curricular adaptada: Adaptació individual • Recursos de centre: • Espais • Una aula i/o biblioteca per fer reforços de matèries tècniques i per fer reforços de matèries instrumentals • Material • Exercicis de reforç de les unitats formatives. Dossier de matemàtiques i llengües. • Humans Professorat del cicle: • Una hora setmanal pel seguiment com tutor • Una hora de reforç tècnic per les Uf del cicle que imparteix • Reforç de les matèries instrumentals 33

34. Oferta curricular adaptada: Matrícula itinerada Introducció: • Ideat pel pas dels alumnes de primer a segon curs. • Es creen horaris de manera que hi hagi mòduls de primer incompatibles amb mòduls de segon. Horari: • Dissenyar un currículum amb incompatibilitats entre mòduls de primer i segon. • Un alumne que té suspès un 30% del mòdul de primer no pot matricular-se al de segon. 34

35. Oferta curricular adaptada: Matrícula itinerada Avantatges: • Es poden distribuir UF d'un mateix mòdul entre diferents professors (només cal que no s'ocupin el mateix bloc-horari). • Distribució horària homogènia: tothom té classes a la primera franja, a la segona i a la última (ideal per fer propostes de semipresencialitat). • És més fàcil quadrar les hores per poder fer el mòdul de síntesi les darreres setmanes. • Es poden desdoblar grups on tenim molts alumnes (per exemple alumnes que tenen un mòdul o UF pendent). • Si hi ha una aula compartida que l'han d'utilitzar diferents professors (p.e. laboratori), cal que aquests blocs-mòduls estiguin en diferents blocs-horaris. 35

36. Oferta curricular adaptada: Matrícula itinerada Exemple: 36

37. www.gencat.cat Documents de la sessió: http://xtec.cat/dtvallesocc/documents/anual/documents.htm