Download
1 / 15
851 likes | 2.68k Vues
Teaching and Learning in the 21 st Century. التعلّم القائم على حل المشكلات. د. أمل بو زين الدين bouzein@aub.edu.lb دائرة التربيه كلية الآداب والعلوم الجامعه الاميركيه في بيروت January 24 – 26, 2014. ما رأيك؟. هل عملية التعلم تحاكي الواقع الحياتي أم أن الواقع يحاكي عملية التعلم؟
E N D
Teaching and Learning in the 21st Century التعلّم القائم على حل المشكلات د. أمل بو زين الدينbouzein@aub.edu.lbدائرة التربيهكلية الآداب والعلومالجامعه الاميركيه في بيروتJanuary 24 – 26, 2014
ما رأيك؟ • هل عملية التعلم تحاكي الواقع الحياتي أم أن الواقع يحاكي عملية التعلم؟ • هل مسؤوليتنا كمربين أن نملأ تفكير المتعلم بأحدث المعلومات أم دورنا أن نحصنه بالعمليات الفكرية؟ • هل يتذكر المتعلم كل ما يتعلمه في المدرسة أم يخزن المعلومات في الذاكرة القصيرة المدى فقط؟ لماذا؟
ما المقصود ب"التعلّم القائم على حل المشكلات”؟ • تطبيق التعلُم بحل المشكلات إبتدأ في حقل تعليم الطب منذ الستينات وعمم بعد ذلك على التعليم العالي عامة. أدخل لاحقاإلى التعليم في المداس من مرحلة ما قبل الإبتدائي إلى صف 12. • التعلّم القائم على حل المشكلات هو ربما الطريقة التعليمية الأكثر إبتكارا في أساليب التعليم إذ أنه يهدف إلى تعزيز مهارات المتعلِم في تطبيق المعرفة وتعزيز مهاراته في حل المشكلات على مستويات التفكير العليا ومهارات التعلُم القائم على التوجيه الذاتي بدلا من تقديم المحتوى للمتعلم كي يحفظه أو يفهمه فقط. • إذا التعلُم بحل المشكلات يسلك الأسلوب الطبيعي لتعلم الإنسان من خلال حل مشكلة يواجهها وتعقب الحلول للمشكلة وإكتساب المهارات والمعارف التي تتمحور حول حل المشكلة وبيئتها. (Barrows, 2000; Dochy, Segers, van den Bossche, & Gijbels, 2003; Gallagher, Stepien, & Rosenthal, 1992; Hmelo-Silver, 2004; Hmelo, Holton, & Kolodner, 2000; Torp & Sage, 2002; Williams & Hmelo, 1998).
ما المقصود ب"التعلّم القائم على حل المشكلات”؟ • التعلم بحل المشكلات هو إستراتيجية تعليمية تنطلق من المتعلم، أي أن يكون للمتعلم رأي في وضع أهداف تعلمه وتكون فرص التعلم متمحورة حول إحتياجاته الفكرية والأكاديمية. • هذه الإستراتيجية التعليمية تطرح قضايا مهمة للمتعلم وفي سياقها الحقيقي وتعتمد على وفرة المصادر والتوجيه والتفكر فينمي المتعلم معرفته للمحتوى كما يطورمهاراته في التفكير الناقد من خلال حل المشكلات. Hoffman and Ritchie (1997).
مناهج إستراتيجية حل المشكلات • في مناهج إستراتيجية حل المشكلات،تنظم المادة التعليمية ويمحور محتواها حول مشكلات مركبة سيواجهها المتعلم في حياته (وطبعا مرتبطة بالمادة التعليمية) فيعمل المتعلم على حلها في إطار التعلم الناشط. • هنا لا يتلقى المتعلم المحتوى التعليمي من كتاب مدرسي له تسلسله المنطقي المحدد بل يكون المحتوى منظم كمشكلة أو كسلسلة مشاكل يرتبط حلها بالمعارف والمعلومات التي تدور حول المشكلة والتي تشكل مجال أو إطار المادة التعليمية. • تبدأ عملية التعلم في حل المشكلات بالمشكلة وليس بالمحتوى إذ أن تعلم المادة يأتي كنتيجة العمل على فهم وحل المشكلة ، لذا ينبغي البدء بالمشكلة وليس بالمحتوى. • يوجه المعلم المتعلم الى إستخدام العمليات الفكرية العليا وإستخلاص أهمية ومعنى جمع المعلومات لحل المشكلة بدلا من معرفة المعلومات فقط. • (Torp & Sage, 2002)
خصائص التعلم بحل المشكلات • من أهم خصائص التعلم بحل المشكلات هي • وضع سياق واقعي للمشكلة، • تعزيز إستخدام المتعلم لعمليات المنطق، • تنمية مهارات التعلم الذاتي • تعزيز حافز المتعلم للتعلم. • المتعلم لا يجمع ويتذكر الحقائق فقط بل ينخرط في عملية التقصي مستخدما • مهارات التفكير الناقد • والتفكير المبدع • ومستويات التفكير العليا كي يتوصل إلى الحلول المنطقية للمشكلة. بالنتيجة يتوصل المتعلم إلى فهم عميق للمادة التعليمية وتطبيق واقعي لها ونقل معرفته ومهاراته المكتسبه إلى سياقات جديدة.
خصائص التعلم بحل المشكلات • التعلم بحل المشكلات يعتمد • التعلم النشط، • التعلم التفاعلي • التعلم التعاوني • التعلم بحل المشكلات هو • تعلم إستقرائي • إستقصائي • المشكلات التي تقدم في هذه الإستراتيجية التعليمية تكون حالات دراسية بأسلوب سردي محكم مأخوذة من تحديات الواقع الحياتي ولا يكون للحل إجابة تصنف بصح أو خطأ بل تكون الإجابات مفتوحة تعتمد الحل المنطقي، اسسها تطبيق المعارف والمهارات الضرورية والتي تعين في حل المشكلة. إذا الحل قائم جزئيا على إكتساب وفهم الحقائق ولكن الأهم هو قدرة المتعلم على التفكير الناقد والمبدع (أي التحليل والتجميع وتقييم المعلومات ) وتوظيفها في السياق المناسب لحل المشكلة.
دور المعلم • دور المعلم لا يكون سلبيا في التعلم بحل المشكلات بل يكون المعلم ميسرا وموجها لعملية التعلم. • ينمذج المعلم، كما المتعلمين، عدة أنماط من إستراتيجيات حل المشكلات. • يحضر المعلم المشكلات المرتبطة بالمادة التعليمية. • يتابع إكتساب المتعلم للعمليات الفكرية ومن ضمنها المادة التعليمية. • أهم دور للمعلم هو التساؤلات التي يطرحها على المتعلم حول عملية تعلمهم مثلا: كيف توصلت إلى هذا الحل؟ ما رايك بالحل التالي؟ ما الفرضيات التي تضعها للتوصل إلى حل المشكلة؟ ما هي المصادر التي تدعم الحل؟ ماذا تعلمت من حل المشكلة؟ • هذه الأسئلة تحفز المتعلم على التفكُر في عملية تعلمهم فالمحتوى بتغير مستمر أما العمليات الفكرية وإستراتيجيات حل المشكلات فهي مهارات لمدى الحياة.
خصائص التعلم بحل المشكلات: كيف نطبقها ولماذا نستخدمها
الإجراءات المتبعة عامة في تطبيق التعلم بحل المشكلات • بناء على سياق المادة، قدِم المشكلة للمتعلم. • يناقش المتعلمون المشكلة في مجموعات دراسية من 4 إلى 5. يوضحون حقائق الحالة ويحددون ما هي المشكلة في الحالة المطروحة. • يتداولون افكارا عن المشكلة معتمدين خلفياتهم المعرفية السابقة. • يحددون ما يلزمهم كي يعملون على حل المشكلة وما لا يعرفونه عنها. • يضعون خطة عمل. • ينشغل المتعلمون بالدراسة المستقلة خارج الصف لتعلم ما لا يعرفونه وتطبيق ما يلزمهم لحلها. من هذه الأمور مثلا تحديد مصادر تعلمهم : المصادر المكتبية، البيانات الأساسية، الشبكات العنكبوتية، المصادر البشرية إلخ.... • يعود المتعلمون إلى مجموعاتهم الدراسية في الصف ويتشاركون المعلومات، يعلمون بعضهم البعض، ويعملون على حل المشكلة. • يعرضون حلهم للمشكلة. • يحددون ما تعلموه من حل المشكلة ويتفكرون بعملية الحل. • يقوم المعلم بطرح أسئلة عن المعلومات المكتسبة،، المنطق المتبع لحل المشكلة، كيف إستخدمت هذه المعلومات، كيف ستعينهم هذه المعلومات في حياتهم اليومية وما هو أسلوب التفكير الذي إكتسبوه إلخ...
الإجراءات المتبعة عامة في تطبيق التعلم بحل المشكلات دور المتعلم
تقييم أداء المتعلم في إستراتيجية التعلم بحل المشكلات يقيم أداء المتعلم حسب النواتج التعلمية التي يحددها المعلم مسبقا ويشاركها مع المتعلم في بداية كل دورة جديدة من حل المشكلات. يمكن إستخدام مصفوفة التقييم، لائحة التدقيق أو مقياس التصنيف لتقييم أداء المتعلم في أيمجموعة من النقاط أدناه: • ما أظهره المتعلم من معارف بعد حل المشكلة • العمق في دراسة المشكلة • فعالية وكفاءة أسلوب البحث في المشكلة وحلها • التحليل الفعال والمنطقي • دمج المعلومات وتكاملها من مصادر ومواد متعددة • إستخدام الإستراتيجيات الفعالة لحل المشكلات • إستخدام البراهين والأدلة • دقة المعلومات في حل المشكلة • تقييم الآراء المتناقضة في حل المشكلة • وضع جدلية أوفرضية منطقية وواضحة • التعاون الفريقي • اللغة السليمة والعرض الواضح
إيجابيات وسلبيات إستراتيجية التعلم بحل المشكلات الإيجابيات • تعزز التفكير الناقد والتفكير المبدع. • يعمل المتعلم بأسلوب التعلم المنطلق من المتعلم والتعلم النشط. • يخزن المتعلم المعلومات وأسلوب حل المشكلات المكتسبة في الذاكرة الطويلة الأمد. • إستراتيجية تحفز المتعلم على التعلم. • يكون التركيز على التعلم الذي يعني المتعلم وليس على الحقائق فقط. • يزيد من التعلم الذاتي ووضع مسؤولية التعلمعلى المتعلم. • تعزز مهارات التفاعل والعمل الفريقي.
إيجابيات وسلبيات إستراتيجية التعلم بحل المشكلات السلبيات • مدى تغطية مادة المنهج المقرر. • الوقت المطلوب لتطبيق الإستراتيجية. • دور المتعلم الذي لم يختبر هذه الإستراتيجية سابقا. • دور المعلم الذي لم يختبر هذه الإستراتيجية سابقا. • تحضير مشكلات وقضايا وحالات دراسية محكمة تحفز على التفكير على مستويات عليا. • تقييم عمل المتعلم. • إهمال عملية التفكر فيما إكتسبه المتعلم.
رياض الأطفال وإستراتيجية حل المشكلات
