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CORSO DI FORMAZIONE Dlgs.59 a.s. 2004/2005

CORSO DI FORMAZIONE Dlgs.59 a.s. 2004/2005. “Le mappe concettuali favoriscono la memoria?” (Fonte: l’omonima relazione di Mario Cardona). E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it. Indice. Mappe concettuali Cenno storico

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Presentation Transcript

  1. CORSO DI FORMAZIONE Dlgs.59 a.s. 2004/2005 “Le mappe concettuali favoriscono la memoria?” (Fonte: l’omonima relazione di Mario Cardona) E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  2. Indice • Mappe concettuali • Cenno storico • Apprendimento e memoria • Cognitivismo e Costruttivismo • Metaconoscenza • Apprendimento meccanico e Apprendimento significativo • Architettura della memoria • Reti semantiche • Mappa “riepilogativa” • Biblio-Sitografia E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  3. Mappe concettuali • Le mappe concettuali sono strumenti finalizzati alla rappresentazione grafica delle conoscenze. Esse descrivono l’organizzazione gerarchica tra concetti collegati tra loro da connessioni, tramite etichette che rendono espliciti i rapporti semantici. • La struttura delle mappe concettuali prevede la distribuzione dei concetti in una configurazione gerarchica con al vertice i concetti più generali che includono concetti più specifici (questi ultimi vengono posizionati in basso). E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  4. Cenno storico • Le mappe concettuali furono proposte come strumento didattico da Novak e Gowin negli anni ottanta (del secolo scorso) sulla base delle teorie dell’apprendimento significativo di Ausubel (1968) E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  5. Apprendimento e memoria • L’apprendimento (più legato alle modalità di acquisizione dell’informazione) e la memoria (che riguarda maggiormente i processi di immagazzinamento e di recupero di quanto appreso) sono processi che tendono inevitabilmente a intrecciarsi. • Sulla base delle teorie cognitiviste e costruttiviste, apprendere significa “confrontare le nuove informazioni con quanto è già patrimonio della nostra conoscenza del mondo e integrarle in esso modificandolo”. E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  6. Cognitivismo e Costruttivismo1/2 • Nei suoi paradigmi epistemologici il cognitivismo si è prefisso di indagare e di rappresentare i processi mentali. Inizialmente assunse importanza l’impostazione neo-funzionalista, che poggiava sull’analogia sia tra mente e programma, sia tra cervello e computer. (Cervello paragonato all’hardware e abitato dalla mente - paragonata al software - e dalle sue funzioni). E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  7. Cognitivismo e Costruttivismo2/2 • Il costruttivismo socio-culturale ha rappresentato il superamento della cosiddetta “prima fase cognitivista”. Si è realizzata la svolta verso il cognitivismo ecologico, che sottolinea l’importanza della “costruzione del significato”. L’apprendimento assume, quindi, tre caratteristiche fondamentali: • è attivo (perché frutto di processi dinamici e soggettivi); • è collaborativo (in quanto le nuove strategie di problem solving si sviluppano grazie alla mediazione e alla negoziazione dei significati): • è situato (perché avviene in un determinato contesto socio-culturale). E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  8. Metaconoscenza • “Tutte le volte che stiamo usando un determinato processo cognitivo stiamo facendo cognizione e tutte le volte che abbiamo consapevolezza su di esso stiamo facendo metacognizione (Cornoldi) • Rappresentare il sapere utilizzando le mappe concettuali significa riflettere sui processi utilizzati per pervenire a tale rappresentazione, quindi l’uso delle mappe concettuali può essere molto utile per la riflessione metacognitiva. E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  9. Apprendimento meccanico e apprendimento significativo • C’è apprendimento meccanico quando il soggetto che apprende non è in grado di integrare le nuove informazioni nella memoria semantica e/o quando la nuova conoscenza non può essere messa in relazione con le conoscenze e gli “script” già presenti nella memoria semantica. • “L’apprendimento significativo è alla base dell’integrazione costruttiva di pensieri, sentimenti e azioni e induce empowerment, finalizzato all’impegno e alla responsabilità” (Novak) • Le mappe concettuali favoriscono l’apprendimento significativo. E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  10. Architettura della memoria1/2 • Il modello di funzionamento della memoria, che si è maggiormente diffuso in ambito cognitivista, prevede la distinzione tra: • memoria sensoriale; • memoria a breve termine (grazie ai processi dell’attenzione, elabora l’informazione attraverso una codifica principalmente fonologica e di carattere lessicale); • memoria a lungo termine (trattiene e organizza il ricordo in modo stabile, perché elabora l’informazione a livello semantico) • Gli ideatori di tale modello, detto modale (Atkinson, Shiffrin 1968) supponevano che la ripetizione servisse a trasferire l’informazione, elaborata temporaneamente dalla memoria a breve termine, nella memoria a lungo termine. E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  11. Architettura della memoria2/2 • La sola ripetizione non è sufficiente per condurre alla costruzione di un ricordo stabile nel tempo; è necessaria un’elaborazione più profonda. Bisogna distinguere tra: • ripasso di mantenimento (ha solo la funzione di attivare una rappresentazione già esistente in memoria); • ripasso elaborativo (è adibito alla riorganizzazione del sapere) • L’uso delle mappe concettuali, per rappresentare le conoscenze apprese, permette di fatto un ripasso di tipo elaborativo. E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  12. Reti semantiche • Una delle modalità di rappresentare l’organizzazione dei concetti nella memoria a lungo termine è attraverso i modelli di reti semantiche. (Si tratta di reti di nodi concettuali legati tra loro sulla base dei tratti semantici che li contraddistinguono.) • I modi di rappresentazione delle conoscenze tramite le mappe concettuali corrispondono all’organizzazione dei concetti nella memoria. • La creazione di una mappa concettuale favorisce il sorgere di forti connessioni tra i nodi concettuali, facilitandone l’attivazione nel momento del recupero. E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  13. E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

  14. Biblio - Sitografia • A cura di Renzo Dameri, “comunic @ ted”, IRRE Liguria (Articolo di Mario Cardona da pagina 297 a pagina 316) • http://www.maecla.it/bibliotecaMatematica/go_file/novak_apprendimento.htm • http://www.maecla.it/BibliografiaDidattica/pagine%20biblio_2/novak1.htm • http://www.oppi.mi.it/equipe/IAD/index.htm • http://www.erickson.it/images/upload/doc_conv_1.36.pdf E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005 ivanaangela.niccolai@fastwebnet.it

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