Pracovní skupina pro zlepšování vzdělávání učitelů a trenérů

1. Pracovní skupina pro zlepšování vzdělávání učitelů a trenérů Expert Group on Improving Education of Teachers and Trainers Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

2. OBJECTIVE 1.1 – IMPROVING EDUCATION AND TRAINING FOR TEACHERS AND TRAINERS • Přístup ke znalostem má ve společnosti vědění nejvyšší důležitost. Učitelé a trenéři jsou tedy klíčovými aktéry v jakékoliv strategii ke stimulaci rozvoje společnosti a ekonomiky. • Nábor a udržení kvalifikovaných a motivovaných lidí v učitelské profesi je krátko a střednědobou prioritou většiny Evropských zemí. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

3. OBJECTIVE 1.1 – IMPROVING EDUCATION AND TRAINING FOR TEACHERS AND TRAINERS • Jestliže má Evropa v tomto cíli uspět, …, musí zlepšit cesty, kterými jsou učitelé a trenéři podporováni při tom, jak se mění jejich role, jejich vnímání veřejností; to musí být podpořeno konsensem, s těmi co jsou součástí učitelské a trenérské profese, jaké jsou dovednosti, které by měli mít. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

4. Hlavní témata I. • Identifikace dovedností, které by učitelé a trenéři měli mít vzhledem k jejich měnící se roli ve společnosti vědomostí • Poskytnutí podmínek, které přiměřeně podporují učitele a trenéry vzhledem k výzvám společnosti vědomostí, včetně přípravného i dalšího vzdělávání a perspektivy celoživotního vzdělávání. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

5. Hlavní témata II. • Zajistit dostatečnou „úroveň vstupu“ do učitelské profese ve všech předmětech a stupních stejně jako uspokojování dlouhodobých potřeb profese tím, že profese učitele a trenéra bude ještě zajímavější. • Nábor nových učitelů a trenérů se zkušenostmi z jiných oblastí. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

6. Dosavadní práce • První setkání 24. 9. 2002 • Výběr priorit – pro první období práce • Následují setkávání po cca dvou měsících, ustavení komunikace pomocí emailů a vnitřního komunikačního serveru • Tvorba pracovních materiálů a postupné zprávy Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

7. Priority pro období 9/02-6/03 • Zaměření se na oblast jedna - dovednosti, které by učitelé a trenéři měli mít vzhledem k jejich měnící se roli ve společnosti vědomostí • Identifikace příkladů, jak jsou tyto dovednosti implementovány / podporovány různými politikami (policies) různých států. • Přezkoumání politik, nalezení praxe k doporučení Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

8. Zkoumané příklady dobré praxe • Příprava učitelů/uvádění učitelů středních škol (Kypr) • Definování kompetencí a kurikula v přípravném vzdělávání učitelů (UK/Anglie) • Reforma učitelského vzdělávání (Maďarsko) • Hodnocení učitelů (Rakousko) • Rozvoj učitelských kompetencí, spojení mezi teorií, praxí a výzkumem(Švédsko) • Program multikulturního vzdělávání (Portugalsko) • Práce učitelů v týmech(Norsko) Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

9. Závěry z příkladů dobré praxe • • povinná definice požadavků na rozvoj programů učitelského vzdělávání a hodnocení práce učitelů; • • příslušná veřejná kontrola; • • příslušná podpora institucí učitelského vzdělávání a v jejich implementaci těchto politik; Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

10. Doporučení pro vzdělávací politiky • Koherentní systém celoživotního vzdělávání učitelů (včetně DVPP) • Kvalitní učitelské profily a příslušné systémy řízení kvality a akreditace • Partnerství mezi institucemi pro vzdělávání učitelů a školami a učitelském vzdělávání na základě výzkumu • Přiměřená participace aktérů na vývoji politik a hodnotících systémů Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

11. Problémy I. • Nejasný mandát skupiny • Kdo je to učitel? • Učitelé odborného vzdělávání, učitelé universit? • Trenéři (odborný výcvik, celoživotní vzdělávání, podniky) • Učitelé/trenéři vzdělávání učitelů • Řešení – dočasné zúžení zaměření na to, na čem se shodneme a co se od naši skupiny očekává – učitelé všeobecných a odborných předmětů. Ostatní odkládáme na právě začínající etapu. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

12. Problémy II. • Indikátory měření zkvalitnění vzdělávání učitelů a trenérů • Kvantitativní v. kvalitativní • Otázka dostupnosti dat ve všech zemích • Komparativita v různých systémech • Řešení – dále pracovat se stálou skupinou o indikátorech; zatím nevyřešeno Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

13. Další postup prací I. • Rozdělení do menších pracovních skupin separátně připravujících podklady • Věnovat se odloženým prioritám : • Zajistit dostatečnou „úroveň vstupu“ do učitelské profese ve všech předmětech a stupních stejně jako uspokojování dlouhodobých potřeb profese tím, že profese učitele a trenéra bude ještě zajímavější (atraktivita učitelské profese). • Nábor nových učitelů a trenérů se zkušenostmi z jiných oblastí. • Věnovat se otázce indikátorů; Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

14. Další postup prací II. • Dořešit v komunikaci s ostatními skupinami nejasné vymezení cílové skupiny (trenéři …); • Je potřeba věnovat více pozornosti Boloňskému procesu a Kodaňské deklaraci; • Je potřeba věnovat se více DVPP; Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta

15. Pracovní skupina pro zlepšování vzdělávání učitelů a trenérů Expert Group on Improving Education of Teachers and Trainers Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karel Vašta