COMPETENCES, CONNAISSANCES, CONTENUS D’ENSEIGNEMENT en E.P.S Châteaulin le 8 mars 06

1. COMPETENCES, CONNAISSANCES, CONTENUS D’ENSEIGNEMENT en E.P.SChâteaulin le 8 mars 06

2. Les références de « montage » Caractéristiques des pratiques enseignantes Michel Buttifant, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT Conférence sur la place des connaissances dans l’enseignement de l’EPS, dans l’académie de GrenobleNathalie CARLON ET Claude VOLANT Les articles des « Cahiers EPS » n° 30 et 32 Nathalie CARLON, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT Le stage académique « Programmes de collège » au Collège des Sables-Blancs à Concarneau animé par Nathalie CARLON, Yves EVEILLARD mars 2004 Les animations pédagogiques académiques sur « la voie professionnelle », la place des connaissances en collège. Michel Buttifant, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT

3. Un préambule : Pourquoi cette préoccupation ? De quoi s’agit-il ? De quoi parle-t-on ?

4. Un constat au quotidiendes causes essentiellesdes dissonances, des écarts, des difficultés * L’identification de l’objet d’enseignement dans l’utilisation personnelle ou collective * Le statut du sujetd’un projet de travail * Les méthodes pour faire apprendrequi se complètent par : * une signification inégale des concepts clés compétence – connaissances – contenus * des modèles théorico pratiques « fermés » * des connaissances « utiles » superficielles * des fondements peu solides sur les façons de faire apprendre • Objectifs de cette animation • Clarifier, expliquer, faire comprendre et opérationnaliser les concepts clés • Sensibiliser à l’importance des façons de faire apprendre • Construire un modèle d’une théorie d’enseignement qui permet des « auto-réponses » aux questions préparées.

5. LOI d’ORIENTATION Juillet 1989 Loi d’orientation Avril 2005 AUJOURD’HUI Décembre 2005 PROGRAMMES 3 FINALITES LP LGT ECOLE COLLEGE Instruire Qualifier Structuration de la compétence générales/propres/spécifiques Éduquer Intégrer Former RS3C • 2 MESSAGES • *Sujet • équilibre corporel personnel • un citoyen physiquement éduqué • *Les contenus d’enseignement Action / Méthode 3 OBJECTIFS COMPETENCES liste de tâches CONNAISSANCES notions/concepts/ savoir-faire Acq/Cult Dev/cap Compétence :ensemble de connaissances – adaptation à une situation Connaissances :ensemble des éléments acquis en EPS 1992 CHARTE Méthodes Contenus d’enseignement Réussite de tous Égalité des chances

6. Un cahier des charges avec 3 orientationsUn contexte institutionnelAu service d’une EPSPour le développement de l’intelligence

7. Le savoir scolaireetl’élève qui apprendDeux objectifs « actuels » pour des élèves différentsDes programmesApprendre quelque chose, transformer les conduitesLe traitement, la transposition didactiqueLa référence culturelle / La référence scolaireAction/RéflexionFaire et apprendreQuoi et commentLa théorie d’enseignement/Les modèles d’enseignementUn choix:Adaptation/Adaptabilitéconstruction de l’intelligencel’implication de l’élève, dans un contexte, avec d’autres

8. Décliner la compétence – L’axe culturel ACTIONS - FAIRE Construire La distance d’évitement x x x x x xx xx x x XX ACTION EVITER C-E INF d INT x x 3 2 ORG MOT x X DEC 1 X *. X X X ENER EMO SITUATION APPRENTISSAGE ACTIVITES SM- APPRENDRE

9. L’axe méthodologiquede l’ INTÉGRATION Rappel des objectifs Méthodes L’obligation des programmes INTEGRATION - FUSION ACTION / REFLEXION-COMPREHENSION Intelligibilité de l’activité du sujet Les lieux Les moments • Dans l’action • Mobiliser des connaissances dans l’action • Sur l’action • Du dehors AIDE à l’action A quels moments peut-on OPERER cette aide sur l’action ? Quand l’élève OBSERVE ---------- OBSERVATION Quand l’élève INTERPRETE ------ VERBALISATION Quand l’élève EXPRIME ----------- COMMUNICATION

10. L’axe méthodologique Prenons l’OBSERVATION Comme un lieu d’aide à l’apprentissage ACTIONS - FAIRE x x x x x xx xx x x XX X 2 Observateurs Construire l’aide au choix pour le PB X anticip C-E analyse x reconnaiss METHODES Z1 Z2 Z3 X décentration X intégration x X synthèse *. X X X divergence recherche SITUATION APPRENTISSAGE ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE

11. Nommer la compétence attendue ACTIONS - FAIRE Construire La distance d’évitement x x x x x xx xx x x X 2 Observateurs x Construire l’aide au choix pour le PB XX ACTION EVITER C-E INF d INT 3 METHODES 2 X X ORG MOT DEC 1 X *. X X X ENER EMO SITUATION APPRENTISSAGE ACTIVITES SM- APPRENDRE ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE

12. Des définitions qui se précisentLa compétence :Mobilisation de ressources pertinente par le sujet « plan cognitif, affectif, et contextuel ») pour traiter une situation. Mais il ne suffit pas de mobiliser des ressources : il s’agit de sélectionner les ’’bonnes’’, de les articuler efficacement pour traiter la situation. Jonnaert(en référence à Perrenoud et Legendre)Les connaissances :« Résultat de l’expérience personnelle, c-a-d d’une activité totale du sujet qui assimile le savoir et s’y accomode ». Legroux

13. Ce qu’il faut retenir de ces définitions • Caractéristiques d’une compétence Mobiliser et coordonner différentes ressources Il faut qu’elle soit contextualisée Il faut qu’elle soit finalisée Il faut qu’elle ait une pertinence sociale

14. La compétence attendue CC1 : Réaliser une performance….. CC2 : Adapter ses déplacements…… CC3 : Concevoir et réaliser des actions à visées artistiques et…. CC4 : Conduire un affrontement ind/coll CC5 : Orienter et…entretien de soi UNE COMPOSANTE DE LA CULTURE Les actions à faire LES CONNAISSANCESA INTEGRER LA COMPETENCE ATTENDUE Une thématique principale S’engager lucidement dans la pratique de l’activité Se fixer et conduire …un projet d’acquisition d’entraînement DES COMPOSANTES DE LA METHODE Mesurer et apprécier les effets de l’activité Se confronter à l’application et à la construction de règles de vie ….

15. Les connaissances à intégrer Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit » Connaissances des processus en jeu dans la construction des savoir-faire Connaissances que l’élève doit intégrer pour être efficace : les contenus d’enseignement Les modes d’action et/ou de pensée fondamentaux Champs de ressources Techniques et tactiques Informations Connaissances sur soi Savoirs-faire sociaux

16. La compétence attendue CC1 : Réaliser une performance….. CC2 : Adapter ses déplacements…… CC3 : Concevoir et réaliser des actions à visées artistiques et…. CC4 : Conduire un affrontement ind/coll CC5 : Orienter et…entretien de soi UNE COMPOSANTE DE LA CULTURE ILLUSTRATION EN FOOTBALL LES CONNAISSANCESA INTEGRER Les actions à faire S’engager dans le contact sans risque pour soi et pour les autres. Faire des efforts courts et intenses sur un temps long Conduire la balle vers la cible en maintenant l'adversaire à distance de non intervention. Entretenir la vitesse du ballon à deux ou à trois Relever et utiliser des indicateurs (vitesse de progression du ballon) individuellement où collectivement Favoriser le jeu à plusieurs en maîtrisant ses émotions, en appliquant des règles établies. Accepter, débattre de décisions liées à l’arbitrage, le managérat ou l’observation. LA COMPETENCE ATTENDUE Obtenir le gain d’une rencontre de FB en utilisant prioritairement la montée de balle rapide face à une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible dans le respect de l’autre et des règles Une thématique principale La vitesse de progression S’engager lucidement dans la pratique de l’activité Se fixer et conduire …un projet d’acquisition d’entraînement DES COMPOSANTES DE LA METHODE Mesurer et apprécier les effets de l’activité Se confronter à l’application et à la construction de règles de vie ….

17. Les connaissances à intégrer avec le football Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit » Les modes d’action/ de pensée fondamentaux Connaissances des processus en jeu dans la construction des savoir-faire Connaissances que l’élève doit intégrer pour être efficace : les contenus d’enseignement Champs de ressources Techniques et tactiques Connaissances sur soi Savoir-faire sociaux Informations Reconnaissance de l'espace d'intervention sur le ballon en sécurité. Construction d'une phase de récupération après un effort coûteux. Perception des indices révélateurs (fréquence cardiaque, essoufflement...). Connaissance de la vitesse de mise en danger. Équilibration Déplacement ajustement postural ajustement spatio-temporel (anticipation) énergétique - notion de récupération - répartition des intensités sur un temps donné. Modalités réglementaires d'intervention. Effet d'un effort intense sur le corps Respect de l'espace de progression de l'autre Ajustement postural. Ajustement spatio temporel ( équilibre, l'orientation des appui...). (continuité, variation des vitesses du ballon). Dosage de l'énergie des contacts) Proprioception (frappe) Perception du champ possible de déplacements. Conduites rythmées du ballon. Position haute de prise d'informations. Surface d'équilibre du corps au moment de la frappe. Contrôle orienté en mouvement. Construction de la distance de sécurité pour agir sur la balle. Transmission de passe en mouvement. Déplacement. Manipulation. Localisation. Fréquence de contacts pied - ballon pour la continuité de l'action. Différences trajet - trajectoire. Connaissances terminologiques (frappe, conduites intérieur - extérieur du pied... ) Dosage de l'énergie des contacts pied - ballon. Perception du coût temporel de ses coordinations motrices. Identification, discrimination d'indices. Mise en relation cause - effet. Ajustement, régulation dans les façons de s'équilibrer, s'orienter,de toucher le ballon.) Connaissance des indices. Signification des pourcentages. Signification des outils d'observation. Connaissance des paramètres de l'observation. Reconnaissance de l'indicateur dans l'action. Repérage des indices quantitatifs (EPB, tir) qualitatifs (orientation du joueur). Élaboration (individuelle ou collective) d'une hypothèse de modification. Le maintien d'un niveau de vigilance. L'intégration de son évolution dans l'évolution de l'équipe Reconnaissance. Analyse. Déplacement - manipulation - localisation. Connaissance et reconnaissance de son potentiel disponible. Communication - déplacement - Localisation - manipulation. Décentration. Intention : compréhension d'un projet de jeu - intégration des rôles à remplir. Conflit cognitif - jugement. Règlement. Connaissance des codes de l'arbitrage. Système de jeu Le maintien du système de jeu (choisi) en progression. Organisation du repli défensif. Reconnaissance des fautes dans le jeu. Élaboration progressive d'un point de vue objectif Sa propre contribution au projet collectif

18. CHAMP CULTUREL Composante Culturelle de la Compétence Composantes méthodologiques de la Compétence (CM) CHAMP METHODOLOGIQUE S’ENGAGERLUCIDEMENT DANS LA PRATIQUE DE L’ACTIVITE COMPETENCE ATTENDUE DANS L’APSA SE FIXER ET CONDUIRE DE FACON DE PLUS EN PLUS AUTONOME UN PROJET D’ACQUISITION ETD’ENTRAINEMENT MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE L’ACTIVITE SE CONFRONTER AUX REGLES DE VIE ET DE FONCTIONNEMENT COLLECTIF

19. CHAMP CULTUREL Composante CulturelleCompétences Propres de la Compétenceau groupement d’APSA (CC1, CC2, CC3, CC4, CC5) Composantes méthodologiques de la Compétence (CM) Compétences Générales CHAMP METHODOLOGIQUE S’ENGAGERLUCIDEMENT DANS LA PRATIQUE DE L’ACTIVITE L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT (sécurité, santé, …) SE FIXER ET CONDUIRE DE FACON DE PLUS EN PLUS AUTONOME UN PROJET D’ACQUISITION ETD’ENTRAINEMENT LE PROJET DE L’ELEVE ( prises de décision, autonomie, choix …) MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE L’ACTIVITE L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE ( identifier les effets de l’action, méthodes …) L’ELEVE ET LE GROUPE ( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …) SE CONFRONTER AUX REGLES DE VIE ET DE FONCTIONNEMENT COLLECTIF

20. CHAMP CULTUREL Composante Culturelle Compétences Propres de la Compétence au groupement d’APSA Compétences Générales L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT (sécurité, santé, …) COMPETENCE ATTENDUE DANS L’APSA Ou COMPETENCE ATTENDUE SPECIFIQUE à L’APSA LE PROJET DE L’ELEVE ( prises de décision, autonomie, choix …) L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE ( identifier les effets de l’action, méthodes …) L’ELEVE ET LE GROUPE ( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …) Composantes méthodologiques de la Compétence (CM) C H A M P M E T H O D O L O G I Q U E S’ENGAGERLUCIDEMENT DANS LA PRATIQUE DE L’ACTIVITE SE FIXER ET CONDUIRE DE FACON DE PLUS EN PLUS AUTONOME UN PROJET D’ACQUISITION ETD’ENTRAINEMENT MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE L’ACTIVITE SE CONFRONTER AUX REGLES DE VIE ET DE FONCTIONNEMENT COLLECTIF

21. ACTIVITE : CHAMP METHODOLOGIQUE L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT (sécurité, santé, …) LE PROJET DE L’ELEVE ( prises de décision, autonomie, choix …) L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE ( identifier les effets de l’action, méthodes …) L’ELEVE ET LE GROUPE ( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …) CHAMP CULTUREL Compétences propres au groupement CLASSE : Conduit à travailler qui se décline par des sur la Compétenceactions comme : attendue suivante : CE QU’IL Y A à FAIRE COMPETENCE ATTENDUE SPECIFIQUE à L’APSA CE QU’IL FAUT SAVOIR POUR FAIRE ou CE QU’IL FAUT APPRENDRE POUR FAIRE COMPETENCES GENERALES

22. DANSE Danseur COMPETENCES PROPRES ACTIVITES ARTISTIQUES : Évoquer le réel par le choix de formes signifiantes Tenir un rôle devant autrui Ce qu’il faut savoir pour réaliser Informations - Connaissance des paramètres « originaux » (variations de hauteur, des espaces …) Techniques / tactiques - variété des déplacements - dosage de l’énergie pour produire un geste lent / rapide - combinaison de 2 paramètres Connaissance sur soi - mise en relation des sensations proprioceptives avec la vitesse du geste Savoir faire sociaux - appropriation des paramètres de reconnaissance d’originalité chez ses partenaires Qui se décline par des actionscomme : Identifier les éléments produisant de l’originalité L’élève et son apprentissage . Identifier le but, le résultat, les principaux critères de réussite de l’action motrice COMPETENCE ATTENDUE SPECIFIQUE à la DANSE Produire des gestuelles sortant de sa motricité usuelle pour créer une chorégraphie de groupe originale L’élève et le groupe . Maîtriser ses émotions . Eprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l’adversaire . Savoir perdre et gagner loyalement . Accepter la décision d’un arbitre ou l’appréciation d’un juge • Informations • connaissance • des # rôles dans le groupe Techniques / tactiques - ajustement de ses actions / ses part. - anticipation des actions / part. - mémorisation des actions liées à son rôle Connaissance sur soi - décentration de ses propres actions => adaptation aux part. Savoir faire sociaux - concordance avec ses partenaires Dépasser ses propres émotions pour s’inclure dans le groupe L’élève et son environnement . Connaître les risques et respecter les règles liés aux APS pratiquées et aux équipements utilisés . Etre attentif et maintenir une vigilance face aux évènements Connaissance sur soi - acceptation d’un rôle / ses possibilités Informations connaissancedes règles choré - graphiques simples (orientation de la presta tion + roles) . chronologie Techniques / tactiques - ajustement de l’espace d’évolution en fonction des spect. - structuration temporelle des ses actions Savoir faire sociaux - acceptation du rôle à tenir Respecter les contraintes chorégraphiques Le projet de l’élève . Savoir s’exprimer à propos des apprentissages moteurs . Décrire ce que l’on fait et ce que font les autres Savoir faire sociaux - acceptation des règles de communication (écouter sans interrompre, parler calme ment …) S’exprimer et écouter les autres dans l’élaboration d’un projet collectif (chorégraphe) Informations connaissancedes termes simples connaissance du code-classe Techniques / tactiques - description en termes d’actions d’une image mentale Connaissance sur soi - décentration de ses propres idées pour comprendre celles des autres

23. MERCI DE VOTRE ATTENTION