UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías

1. UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías Diseño curricular de las carreras de la División de Electrónica y Computación División de Electrónica y Computación Departamento de Ciencias Computacionales Departamento de Electrónica “Ingeniería Biomédica” “Ingeniería en Computación” “Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica” “Ingeniería en Informática” 19 - Enero - 2011

2. Basado en dos objetivos globales:

5. EJES EPISTÉMICOS Son las líneas de conocimientos, habilidades y actitudes que constituyen el núcleo de cada profesión y le dan identidad (ontología de la profesión). Es decir, aquello de lo que una profesión está hecha.

6. MÓDULOS Cada eje epistémico implica estrategias pedagógicas que se agrupan en módulos (un módulo por cada eje). Se trata de organizar las actividades de aprendizaje, evitando, hasta donde sea posible, la fragmentación de la realidad (sistémica y compleja).

7. Entre las estrategias didácticas implementadas, se destaca el desarrollo de proyectos modulares. Estos serán formulados lo más tempranamente posible y servirán de motivación para el resto de las actividades de aprendizaje (cursos, seminarios, conferencias, talleres, etc). Cada alumno contará con la asesoría de: • un profesor de la planta académica del CUCEI, • un investigador de otra institución • un profesional del sector productivo público o privado. El desarrollo de proyectos constituye la actividad central de la formación del profesionista, ya que mediante ellos, los estudiantes tomarán un problema real para analizarlo y solucionarlo.

8. Los proyectos implican lo siguiente: • La construcción de un prototipo que funcione de acuerdo a las especificaciones y requerimientos. • La documentación que consiste en una explicación de cómo el prototipo resuelve el problema planteado. Podrá ser en lengua castellana o inglesa y deberá utilizar los conceptos técnicos de la profesión. • La defensa verbal es requerida sólo en algunos proyectos.

9. TITULACIÓN Los Comités de Titulación deberán considerar dichos proyectos para la titulación en alguna de las modalidades vigentes.

10. EXPRESIÓN ESCRITA Respecto a esta competencia transversal, se consideró: • Que el alumno mejora su redacción escribiendo (por ejemplo la documentación de los proyectos) • Que la asesoría directa que corrige vicios y estilos propios del estudiante resulta eficiente.

11. INGLÉS Para aprender gramática se requiere aprender gramática comparada, es decir, es indispensable manejar una segunda lengua. El alumno deberá acreditar habilidades de lecto-comprensión al nivel B1 del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. • Dicha acreditación debe ocurrir durante los tres primeros ciclos, preferentemente, y será supervisada por el Coordinador de Carrera. Si un estudiante no lo logra, el Coordinador de Carrera deberá examinar la situación y ordenar las medidas necesarias para alcanzar el objetivo en el menor tiempo posible.

12. INGLÉS Para apoyar a los alumnos que no logren la acreditación al ingresar a su carrera, están disponibles los recursos del Centro de Auto Acceso del Centro Universitario, además de clubes de conversación. Es más eficiente la inmersión en la lengua inglesa que los cursos. Algunos programas incluyen bibliografía en inglés, artículos especializados y escritos en ese idioma. Se impulsará la participación en conferencias. Adicionalmente se dispondrá de un manual con técnicas de lectura y puntos gramaticales esenciales a partir del ciclo 2012B.

13. SERVICIO SOCIAL En documentos emitidos por la ANUIES referente al servicio social, se concluye, entre otras cosas, que: • Goza del atributo de ser un servicio profesional de índole social, cuya obligatoriedad esta plasmada en la Constitución General de la República. • Debe formar parte de los planes y programas de estudio. • Es una condición y requisito previo a la obtención de un título o grado académico. • Su reglamentación corresponde a las autoridades e instituciones del ámbito educativo, en sus respectivas competencias. • Las autoridades facultadas para regularlo, pueden ser Federales, Estatales, así como las Universidades Autónomas por Ley.

14. Es recurrente que los estudiantes terminen los créditos sin haber concluido el servicio social, lo cual impide la titulación. Con el tiempo, esta omisión se convierte en la mayor dificultad para legalizar su ejercicio profesional.

15. REGLAMENTACION GENERAL PARA LA PRESTACIÓN DE SERVICIO SOCIAL EN LA UDG Artículo 8. Los alumnos podrán iniciar la prestación del servicio cuando hayan cubierto un porcentaje del total de créditos del programa de estudios correspondiente, de conformidad con los siguientes criterios: I. Los estudiantes del bachillerato técnico terminal, técnico profesional medio, técnico superior universitario y licenciatura, deberán haber cubierto al menos el 60% del total de créditos del plan de estudios correspondiente.

16. FLEXIBILIDAD Los programas educativos modernos deben tener una mayor flexibilidad, dejando como obligatorios solamente los aspectos esenciales. Ni rigidez absoluta, ni flexibilidad total. Los aspectos rígidos de los presentes programas son: 1.- Proyectos modulares. 2.- Nivel de inglés B1 (MCE). 3.- Servicio social en el trayecto de su formación. La rigidez en otros aspectos de la currícula sólo podrá considerarse a través de la modificación de algunos reglamentos institucionales.

17. La flexibilidad en los programas educativos de esta reforma se observa en los siguientes aspectos: • Para las áreas de formación Básico Común y Básica Particular se ha resuelto que para cubrir los créditos correspondientes, el estudiante podrá cursar asignaturas pertenecientes a otros programas educativos de nivel superior y de diversas modalidades educativas ofrecidas en la Red Universitaria, así como en otras instituciones de educación superior, nacionales y extranjeras. Esta flexibilidad favorece la atención oportuna a los estudiantes sobresalientes. • La elección selectiva de los cursos no básicos (Especializantes), que podrán vincular al estudiante en el posgrado o fortalecer su formación para el ejercicio profesional, según sea el interés del estudiante.  • Existe una flexibilidad total para las actividades de aprendizaje de la formación integral cuya selección dependerá de los intereses y preocupaciones de cada estudiante.  • Elección en el tipo de proyecto para realizarse en Centros de Investigación, como práctica profesional empresarial o dentro de los proyectos de los departamentos de la División.

18. APRENDIZAJE AUTOGESTIVO • Uno de los elementos que modernizan nuestros programas educativos es la incorporación del concepto de educación permanente, así como diferentes tácticas, entre las que destacan: • Seminario de solución de problemas. • Desarrollo de proyectos. • Actividades del laboratorio.

19. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS CIENCIAS BASICAS • El conocimiento que no se encuentra dentro de un contexto puede ser conocimiento fragmentado, lo cual limita su extensión y refinamiento. • En ingeniería tiene poco sentido aprender ciencias básicas con la promesa de «utilizarlas en su momento». • El conocimiento basado en solución repetitiva de ejercicios sin entender el significado se vuelve efímero. • De esta manera, el alumno muchas veces no logra establecer una interpretación ni el planteamiento correcto de la aplicación de las ciencias básicas en la solución de problemas de ingeniería. • La congruencia de los temas favorece la adquisición e integración del conocimiento.

20. ¿QUÉ ESPERAMOS DE NUESTROS ESTUDIANTES AL ESTUDIAR MATEMATICAS? • Que utilicen las matemáticas como su lenguaje de comunicación profesional. Saber ser. • Que reconozcan los métodos matemáticos óptimos para utilizarlos en las diferentes áreas de la ingeniería. Saber por si mismo. • Que sepan resolver problemas de forma sistemática y cuantitativa. Saber hacer. • Que propongan métodos formales de solución a problemas de ingeniería. Saber transferir. • Que puedan desarrollar modelos matemáticos utilizando sistemas computacionales y software especializado. Actualizarse.

21. Los programas educativos de estas ingenierías incluyen los métodos matemáticos de las siguientes áreas: álgebra lineal, cálculo (una, varias variables y vectorial), ecuaciones diferenciales y transformadas integrales. Además cursos de estadística, procesos estocásticos y matemáticas discretas. Es indispensable la incorporación de herramientas como Matlab en la solución de ejercicios.

22. PROBLEMÁTICA: LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIANTE MILAGROS, DOGMAS, REVELACIONES Y EL “PRINCIPIO DE AUTORIDAD” • En la actualidad el trabajo de la ingeniería y el trabajo científico, en general, tiende a ser hecho en equipos conformados por expertos en distintas disciplinas, edades diversas y diferentes grados de formación. • Existe una tendencia a desarrollar sistemas electrónicos y biomédicos con mayor grado de integración, de menos peso y tamaño, utilizando técnicas asociadas directamente a la programación computacional dentro de dispositivos que además involucran sistemas eléctricos, mecánicos, y ópticos. • Se requiere de una interpretación física para la comprensión adecuada de los principios de operación y la interacción de los diversos componentes, que se presentan en problemas tan diversos como la bioingeniería, las nanociencias, el estudio de materiales, etc.

23. ESPERAMOS QUE NUESTROS ESTUDIANTES LOGREN HACER SU INTERPRETACIÓN DINÁMICA Y CONSCIENTE DE LA REALIDAD CON FUNDAMENTOS CIENTIFICOS. • El desarrollo de proyectos que involucren el monitoreo, la medición y el control variables físicas. • Estudio sistemático de un fenómeno para “medirlo” adecuadamente. • Establecer un puente de comunicación, basado en el conocimiento, entre la escuela y la comunidad. • Lograr la interacción de los grupos de investigación y docentes que colaboren de manera simultanea y reciproca, en un contexto científico, en torno a un proyecto bien definido.

24. La interacción de la ciencia básica con la ingeniería requiere grupos de investigación en campos interdisciplinarios, tales como: • Biofísica • Tecnología Fotónica • Matemática computacional • Matemática informática • Nanoelectrónica • Entre otros.

25. FORMACIÓN INTEGRAL • Concepto ambiguo • Con mayor énfasis en la educación básica • Los preceptos lo definen como educación para la ciudadanía • Todos son expertos en el tema • Actividades de aprendizaje flexibles

26. ING. EN COMUNICACIONES Y ELECTRONICA OBJETIVO: Formar profesionistas en el campo de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica para contribuir al desarrollo económico y social de la región occidente del país, y en particular, del estado de Jalisco. Estas tecnologías han sido señaladas como prioritarias por organismos internacionales como la UNESCO y la OCDE y otros dedicados al estudio de la relación entre economía y formación profesional.

27. PERFIL Formar profesionistas capaces de identificar, analizar, proponer y diseñar sistemas electrónicos para dar solución a diversos problemas que se presentan tanto en la industria, como en otros sectores de la sociedad. En consecuencia, podrán integrarse a actividades de investigación, desarrollo e innovación tecnológica.

28. MÓDULOS • Electrónica digital. • Electrónica analógica. • Comunicaciones. • Instrumentación y control.

30. DISEÑO ELECTÓNICO PARA UN ING. EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA En la actualidad los sistemas electrónicos han experimentado cambios significativos. Podemos observar que las tecnologías de las comunicaciones, computación, equipos de medición, control han tenido una evolución constante. • Desarrollo de nuevas técnicas de diseño electrónico. • Nuevas necesidades de la industria. • Profesionales del área que conozcan más de las nuevas tecnologías. • Un mundo globalizado. • Buscar una mejor competitividad. • Mejor y más rápida inserción laboral del egresado.

31. INGENIERIA EN COMPUTACIÓN Objetivo: Formar profesionistas en el campo de la Ingeniería en Computación para contribuir al desarrollo económico y social de la región occidente del país, y en particular del estado de Jalisco. Estas tecnologías han sido señaladas como prioritarias por organismos internacionales como la UNESCO y la OCDE y otros dedicados al estudio de la relación entre economía y formación profesional.

32. PERFIL El ingeniero en computación desarrolla software de sistemas paralelos, concurrentes, distribuidos con un alto grado de dificultad técnica. Aplica formalismos matemáticos y metodologías de ingeniería de software en la implementación de sistemas autoadaptables, flexibles, escalables y de alto desempeño. Así como realizar investigación en la ciencia de la computación.

33. EJES • Arquitectura y Programación de Sistemas • Sistemas inteligentes • Sistemas distribuidos

34. MALLA

35. EL NUEVO PARADIGMA DE LA PROGRAMACIÓN • Los alcances y tendencias de las TIC suponen nuevos desafíos en el desarrollo de software: interactivo, distribuido, móvil, adaptable y robusto. • La enseñanza de la programación debe ser compatible con estas nociones y ello implica un cambio desde las bases. • Un nuevo paradigma que permita una descomposición funcional y distribución de responsabilidades, más compatible con la perspectiva de alto nivel de los humanos. • Un enfoque primordialmente orientado a objetos que incluya nociones de la programación tradicional para la implementación de operaciones primitivas. • Las asignaturas involucradas en este proceso son: Programación, Algoritmia, Estructuras de Datos I y Estructuras de Datos II.

36. INGENIERÍA BIOMÉDICA OBJETIVO: Formar profesionistas en el campo de la Ingeniería Biomédica, para contribuir al desarrollo económico y social de la región occidente del país, en particular del estado de Jalisco. Estas tecnologías han sido señaladas como prioritarias por organismos internacionales como la UNESCOy la OCDE, nacionales como el CENETEC y otros dedicados al estudio de la relación entre economía y formación profesional. La carrera en Ingeniería Biomédica tiene como objetivo proporcionar al estudiante una cultura científicay tecnológica actualizada en su campo y una formación humanística a través de una metodología que lo prepare para adaptar e incorporar esos avances científicos y tecnológicos a su campo profesional

37. PERFIL El plan de estudios formará recursos humanos con un alto perfil profesional en el ámbito de la tecnología médica, proporcionando los conocimientos sobre: Eje Biomecánica Humana: Las estructuras mecánicas del cuerpo humano para su modelado, modificación o reproducción de forma artificial o análisis de su desempeño Eje Instrumentación Médica: El mantenimiento, funcionamiento y gestión de equipos y aparatos utilizados en la atención a la salud para la solución de problemas en su instalación, operación, conservación, evaluación y administración. Eje Electrofisiología: Los fenómenos fisiológicos humanos que generan señales eléctricas medibles, para su interpretación y procesamiento, que permitan el diagnóstico o pronóstico de enfermedades del cuerpo humano.

38. BIOMECÁNICA HUMANA

39. INSTRUMENTACIÓN MÉDICA

40. ELECTROFISIOLOGÍA

41. INGENIERÍA BIOMÉDICA

42. ELECTRÓNICA MÉDICA ELECTRÓNICA MÉDICA 1 Objetivo Principal. Al final de este curso, el alumno podrá explicar el comportamiento de los principales dispositivos electrónicos de bajo y alto voltaje dentro de un circuito. Será capaz de leer hojas de especificaciones y de leer gráficas relacionadas a los dispositivos. El alumno sabrá analizar un circuito implementado con dispositivos electrónicos discretos haciendo énfasis en las transformaciones que sufre la señal. ELECTRÓNICA MÉDICA 2 Objetivo principal. Al final del curso, el alumno podrá analizar circuitos en donde los dispositivos discretos y los circuitos integrados interactúan para cumplir una función en particular. Aprenderá a leer hojas de especificaciones de circuitos integrados, preferencialmente analógicos e interpretar gráficas de desempeño. El alumno podrá seguir una señal por un sistema electrónico completo pasando por todas sus etapas de conversión de señal. Propuesta Electrónica para Biomédica

43. ELECTRÓNICA MÉDICA ELECTRÓNICA MÉDICA 3 Objetivo principal. El alumno analizará circuitos digitales desde el nivel de compuertas hasta implementación de circuitos digitales . Conocerá topologías y estrategias comunes en la implementación de circuitos integrados basados en tecnologías TTL y CMOS como el uso del VHDL, Verilog y/o lenguaje C (El diseño no es prioridad, pero si el análisis). El alumno sabrá analizar tanto circuitos combinacionales como secuenciales. PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS EMBEBIDOS Objetivo principal. El alumno podrá programar dispositivos programables como microcontroladores, FPGAs, CPLDs, PLCs, etc. Al final del curso, el alumno entenderá la operación de los dispositivos programables y su interacción con el medio circundante. Además, podrá construir sistemas electrónicos basados en dispositivos programables. Propuesta Electrónica para Biomédica

44. INGENIERIA INFORMÁTICA Objetivo: Formar profesionistas en el campo de la Ingeniería en Informática, para contribuir al desarrollo económico y social de la región occidente del país y en particular del estado de Jalisco. Dado que las tecnologías de esta área han sido señaladas como prioritarias por los organismos internacionales tales como la UNESCO, la OCDE y otros dedicados al estudio de la relación entre economía y formación profesional.

45. PERFIL La Ingeniería en Informática se orientada a conseguir que el egresado cuente con un profundo conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) e Ingeniería de Software, que le permita desarrollar y gestionar Sistemas de Información. Que además desarrolle las habilidades para aplicar, configurar y aprovechar las infraestructuras de sistemas disponibles, incluyendo entre ellas a las diversas arquitecturas, medios de comunicación y dispositivos de hardware; con el objetivo de proponer soluciones robustas, paralelas, distribuidas o adaptables a problemas relacionados con el procesamiento de la información.

46. EJES

47. MALLA

48. CAMBIO DE LICENCIATURA A INGENIERÍA INFORMÁTICA • Las TIC han mostrado cambios impresionantes en las últimas décadas. Del mismo modo la forma en que los humanos interactúan con los sistemas. • Las IES deben responder activamente: preparar sociedad y favorecer aprovechamiento de tecnologías disponibles. • La Lic. en Informática fue fundada en marzo de 1991 y reformada en 1997. En contextos tecnológicos que ya no están vigentes. • Debido a la situación tecnológica en los entornos regional, nacional y global, consideramos que el enfoque y puesta en marcha del programa de Lic. en Informática ya no responde adecuadamente a las nuevas necesidades y tiene reducidas posibilidades de hacerlo en el futuro. • Proponemos nuevos alcances para el programa. Estas nuevas fronteras implican nuevos conocimientos, un entendimiento diferente para los mismos y, más que nada, nuevas formas de trabajo. • Creemos que el profesional de la Informática necesita conocer, dominar, aprovechar y crear artefactos tecnológicos para soportar la moderna infraestructura cibernética que sustenta a las sociedades actuales. • Aptitudes que resultan más compatibles con la noción propia de la ingeniería: “Estudio y aplicación, por especialistas, de las diversas ramas de la tecnología” (RAE).

49. ¡Muchas gracias!