Actividades para Elevar el Pensamiento Cr í tico y Creativo en el Aula

1. Actividades para Elevar el Pensamiento Crítico y Creativo en el Aula Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo Tracey Tokuhama-Espinosa Traducción: Daniela Bramwell Viernes, 12 de noviembre de 2008, 15h30-18h00 Universidad San Francisco de Quito

2. Presunciones • La primera regla en la educación: “No hacer daño” • La meta más grande de la Educación: Desarrollar Pensadores Críticos

3. Programa de Hoy • Definir Pensamiento Crítico y su aplicación en educación • Definiciones existentes • Pasos en el proceso de pensamiento crítico • Características de un pensador crítico • Actividades para elevar pensamiento crítico en el aula

4. Para construir un Modelo Pedagógico: • Filosofía • Misión y Visión • Objetivos • Currículo (programa de estudios) • Sílabo (valores y destrezas) • Unidad y Actividades • Lección y Actividades • Evaluación periódica de objetivos (individual y grupal) Monserrat Creamer, USFQ, Mayo 2004

5. Definiciones de Pensamiento Crítico

7. El Pensamiento Crítico • “En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" (del ministerio, de la dirección escolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, difícilmente podrán transmitirlo a los alumnos.” Battro y Denham 2003

8. Destrezas Cognitivas y Pensamiento crítico “Según los expertos, estos son elementos fundamentales del pensamiento crítico: • Interpretación • Análisis • Evaluación • Inferencia • Explicación, y • Autorregulación” Facione 2003

9. Interpretación • “Entender y expresar el significado y la importancia de una amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convencionalismos, creencias, reglas, procedimientos o criterios.” Facione, 2003

10. Análisis • “Identificar la relación que existe entre la inferencia propuesta y la real, entre las declaraciones, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación propuestas para expresar creencia, juicio, experiencia, razones, información u opinión.” Facione, 2003

11. Evaluación • “…acceder a la credibilidad de las declaraciones u otras representaciones que son recuentos o descripciones de la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión que tiene una persona, y acceder a la fortaleza lógica de la relación entre la inferencia real y la propuesta entre declaraciones, descripciones, preguntas u otras formas de representación.” Facione, 2003

12. Inferencia • “Identificar y asegurar los elementos necesarios para llegar a conclusiones razonables, formar conjeturas e hipótesis, considerar información relevante y deducir las consecuencias, fluir de datos, declaraciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representaciones.” Facione, 2003

13. Autorregulación • “Monitorear auto-conscientemente las actividades cognitivas de uno mismo, los elementos utilizados en esas actividades y los resultados deducidos, especialmente aplicando destrezas en los análisis y la evaluación de los juicios inferidos por uno mismo con una mirada hacia el preguntarse, confirmar, validar o corregir, ya sea el razonamiento propio o los resultados propios. Las dos sub-destrezas aquí son el auto-examen y la auto-corrección.” Facione, 2003

14. Pensamiento Crítico es… “…pensamiento reflexivo y razonado enfocado en decidir qué creer o hacer.” Ennis 1992

15. Pensamiento Crítico es… • “...la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas.” Chance 1986

16. Pensamiento Crítico… • “…se propone a examinar la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica, así como entender y evaluar los argumentos en su hábitat natural, por ejemplo, el jurídico, el estético y el ético.” Herrera s/a

17. Escriba su propia definición de Pensamiento Crítico

18. Una persona que piensa de forma crítica tiene… • Curiosidad intelectual • Coraje intelectual • Humildad intelectual • Empatía intelectual • Integridad (honestidad) intelectual • Generosidad intelectual • Perseverancia intelectual • Fe en la razón o en el proceso, y • El actuar justamente: tener una buena predisposición y conciencia de la necesidad para tratar todos los puntos de vista poco probables. (Paul, 1992modificado por Tokuhama-Espinosa, 2008)

19. Características de un pensador crítico: • Claridad para expresar las dudas o preocupaciones; • Disposición para trabajar con la complejidad; • Preocupación por buscar información relevante; • Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios; • Cuidado para enfocar la atención en lo que importa en el momento; • Persistencia frente a las dificultades que se encuentren; • Precisión en el grado permitido por el sujeto y las circunstancias. Facione 2003

20. Además, un pensador crítico tiene… • Deseo de llegar a ser, y mantenerse bien informado • Mente alerta a las oportunidades • Confianza en su habilidad de razonamiento • Flexibilidad cuando considera opciones • La habilidad de emitir juicios libres de discriminación y prejuicio (sesgos) • Prudencia al emitir juicios • La voluntad de revisar y corregirse (basado en Facione, 2004, p.8).

21. Reunir toda la información Entender todos los conceptos Preguntar de dónde viene la información Analizar la fuente Dudar de las conclusiones Acostumbrarse a la incertidumbre Examinar todo el conjunto Generar información nueva/distinta El Proceso: Guía para un pensamiento crítico Adaptado en parte del libro electrónico “Ciencias de la Tierra y del Mundo Ambiente” (s/f)

22. ¿Cuáles son algunas actividades que elevan el pensamiento crítico?(discuten en grupos pequeños de 3-4; eligen dos actividades del grupo para compartir)

23. Ejemplos de actividades para elevar el pensamiento crítico • Cuestionar: preguntas esenciales • Estudios de casos • Aprendizaje basado en problemas • Debate • Dramatización • Juego de roles • Crucigramas • ?¿

24. Actividad de “Preguntas Esenciales” • Separar los conceptos en categorías • Nombrar las categorías • Formular preguntas donde la respuesta es la categoría • Formular una pregunta esencial ¡En grupos de 4-5 personas!

25. El Arte de Preguntar:Preguntas esenciales • Llegan al centro del tema; • No tienen una sola respuesta correcta o incorrecta; • No se pueden contestar con “sí” o “no” • Llevan a un entendimiento de disciplinas cruzadas del concepto; • Hace que sea natural para los alumnos pensar en preguntas adicionales. Wiggins & McTighe, 2006

26. Resumen • La definición de pensamiento crítico es complejo, pero manejable (¿puedes articularlo?). • Pensamiento crítico tiene un proceso claro (¿cuáles son los pasos?). • Un pensador crítico tiene ciertas características (¿puedes nombrar los 8-9 características de un pensador crítico?). • Los maestros tenemos que ser modelos de pensamiento crítico para los alumnos. • Hay una variedad de actividades que se puede utilizar para elevar el nivel de pensamiento crítico en el aula (¿utilizas todas que apliquen en tu aula?).

27. ¡Gracias!

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35. La Educación Liberal • “Con la educación liberal se trata de aprender a aprender, a pensar por sí mismo, ya sea sólo o en colaboración con otros. La educación liberal nos aleja de la inocente aceptación de la autoridad por sobre el relativismo de auto-frustración y más allá de contextualizaciones ambiguas. Culmina en juicios fundamentales reflexivos. Aprender sobre el pensamiento crítico, cultivar el espíritu crítico, no es sólo un medio para llegar a un fin, sino parte de la meta misma. Las personas que tienen un pensamiento crítico débil, que carece de las disposiciones y destrezas descritas, no puede ser considerada educada liberalmente, a pesar del grado académico que tenga. …Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de tomar decisiones racionales y no forzadas. Una persona que no puede pensar críticamente no puede tomar decisiones racionales. Aquellos que no tienen esta habilidad no deberían poder andar sueltos, por ser irresponsables, ya que podrían, fácilmente, ser un peligro para ellos mismos y para el resto de la sociedad.” Facione, 2003

36. Para más información Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Universidad San Francisco de Quito Edif. Galileo #101 Telf: 297-1700 x1338 ttokuhama@usfq.edu.ec • Tracey Tokuhama-Espinosa es Directora del Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo, Directora del Centro de Evaluación y Excelencia Académica, y Co-Directora de la Maestría de Educación para Médicos en la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador. • Tracey tiene su Maestría en Educación de la Universidad de Harvard en Desarrollo Internacional y recibió su doctorado (PhD) en Educación con su tesis en Neuroeducación / la Ciencia de Mente, Cerebro y Educación / Neurociencia Educacional (Capella University) en agosto 2008.