CONSTRUCCIÓN CURRICULAR REGIONAL Primer Taller MOQUEGUA Setiembre 2012

1. CONSTRUCCIÓN CURRICULARREGIONAL Primer Taller MOQUEGUA Setiembre 2012

2. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS PROYECTO EDUCATIVO MODELO EDUCATIVO BASE SOCIO-ANTROPOLÓGICA BASE PSICOLÓGICA BASE EPISTEMOLÓGICA BASE PEDAGÓGICA DOCTRINA C. DETERMINA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR TEORIA C. PROPONE SECUENCIA DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR TECNOLOGÍA C. DESARROLLO CURRICULAR (CURRICULO PRETENDIDO) ELABORACIÓN DE CADA COMPONENTE CURRICULAR EJECUCIÓN CURRICULAR (CURRICULO APLICADO) GESTIÓN DEL CURRICULO A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA MONITOREO Y EVALUACIÓN (CURRICULO OBTENIDO) ACOMPAÑAMIENTO Y RETROINFORMACIÓN PARA ASEGURAR LA COHERENCIA ENTRE (CP) (CA) (CO)

3. ESTRUCTURA ANALÍTICA DEL DISEÑO CURRICULAR CONOCIMIENTO SENTIDO DEL “MUNDO” DESARROLLO HUMANO CONSTRUCCIÓN RECONSTRUCCIÓN CONTEXTO (NN EE) PERTINENCIA CURRICULAR INTENCIONALIDAD (CP) A 1 AGENTES PEDAGÓGICOS CONSISTENCIA INTERNA DEL CURRICULO INTERACCIONES (CA) MEDIOS Y RECURSOS 2 EFICACIA CURRICULAR RENDIMIENTO CURRICULAR B RESULTADOS (CO) 3 EFICIENCIA CURRICULAR CONTEXTO (PP FF) C

4. ENFOQUES EN EL DISEÑO Y GESTIÓN CURRICULAR

5. FUNCIONES DEL CURRÍCULO • Concreta la puesta en práctica del Modelo Educativo Regional. • Representa el esfuerzo institucionalizado consensuado a partir de las representaciones de los agentes educativos regionales sobre la misión formativa. • Constituye el Instrumento de trabajo de las Instancias Educativas Descentralizadas al servir de punto de partida para el cumplimiento de la Misión Educativa Regional. • Sirve de parámetro referencial común para que el conjunto de agentes de la comunidad educativa pueda determinar la calidad de la Educación Regional.

6. COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGÓGICO FILOSOFÍA PEDAGÓGICA Posturas adoptadas sobre porqué, para qué y en qué se debe educar a las personas. Artificio pedagógico concebido para vehiculizar la intencionalidad formativa implicada en la filosofía pedagógica. CONCEPCIÓN CURRICULAR Formas que deben tener las relaciones pedagógicas entre los agentes y los medios para plasmar la intencionalidad. MODELO DIDÁCTICO Formas particulares que adoptan las prácticas docentes sobre las dimensiones de la evaluación. ENFOQUE EVALUATIVO

7. FILOSOFÍAS PEDAGÓGICAS • La pedagogía de la transmisión. • La pedagogía del adiestramiento. • La pedagogía de la cognición. • La pedagogía de la personalización.

8. FILOSOFÍAS PEDAGÓGICAS - El conocimiento únicamente como producto acabado. - La enseñanza como transmisión de conocimientos. - El estudiante debe captar, almacenar y recuperar al conocimiento producido por otros. LA P. DE LA TRANSMISIÓN - El conocimiento únicamente en su dimensión funcional. - La enseñanza como formas de consecución de conductas diestras. - El estudiante como emisor de comportamientos adecuados a cada contingencia. LA P. DEL ADIESTRAMIENTO - El conocimiento como proceso y producto. - La enseñanza como activadora de los procesos cognitivos para la producción del conocimiento propio. - El estudiante como sujeto pensante. LA P. DE LA COGNICIÓN - La persona humana es mente, cuerpo y espíritu. - La enseñanza como un artificio de intermediación entre lo que la persona es y lo que puede ser. - Los estudiante s como personas que sienten, piensan, juzgan y actúan. LA P. DE LA PERSONALIZACIÓN

9. FILOSOFÍAS PEDAGÓGICAS, CONCEPCIONES CURRICULARES Y MODELOS DIDÁCTICOS P. de la Transmisión Currículo por disciplinas M.D. centrado en la comunicación docente P. del Adiestramiento M.D. centrado en la ejercitación práctica Currículo por Objetivos P. de la Cognición Currículo por capacidades M.D. centrado en la activación de los procesos de pensamiento P. de la Personalización Currículo por dimensiones de desarrollo M.D. centrado en el diseño y gestión de escenarios y actividades para la atención diferenciada

10. FACTORES PARA LA DEFINICIÓN DE LA INTENCIONALIDAD CURRICULAR 1. Los objetos de aprendizaje (IN PUT) (Estándares de contenidos) 2. Los resultados del aprendizaje. (OUT PUT). (Competencias / Estándares / Objetivos) 3. Los procesos cognitivos para operar los IN PUT y transformarlos en OUT PUT. (Capacidades / Habilidades/Destrezas)

11. CONCEPTOS BÁSICOS PARA IDENTIFICAR LA INTENCIONALIDAD CURRICULAR

12. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ¿Diseño Curricular Regional? (DCR) o ¿Proyecto Curricular Regional? (PCR)

13. DRAE “Diseño” (latín: disegno) Trazo o delineación de un edificio o de una figura. Proyecto, plan (diseño urbanístico) Concepción original de un objeto u obra destinados a la producción en serie (diseño gráfico, de modas, industrial). Forma de cada uno de ciertos objetos (El diseño de esta silla es de inspiración modernista). Descripción o bosquejo verbal de algo. “Currículo” Plan de estudios Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el estudiante desarrolle plenamente sus posibilidades. Currículum vitae

14. ESTRUCTURAS DE LA INTERVENCIÓN CURRICULAR 1 2 3 ENTRADA PROCESO SALIDA (LA ENSEÑANZA) (LOS DESEMPEÑOS) (EL APRENDIZAJE)

15. PROCESO DEL DISEÑO CURRICULAR PRIMERO: Formulación del perfil de egreso del nivel. (E. Inicial / E. Primaria / E. Secundaria) SEGUNDO: Identificación de las capacidades por áreas. TERCERO: Relacionar las capacidades del área con los rasgos del perfil de egreso. CUARTO: Elaborar la matriz de consistencia entre capacidades y desempeños esperados en el perfil.

16. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL CURRÍCULO NIVEL 1 AREA CURRICULAR NIVEL 2 COMPETENCIAS / CAPACIDADES / COMPONENTES / ASIGNATURAS NIVEL 3 ESTÁNDARES / LOGROS DE APRENDIZAJES / APREND. ESPERADOS NIVEL 4 EJES / NUCLEOS TEMÁTICOS / RUTA DE PROGRESO

17. MODELOS DIDÁCTICOS, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTOS 1.- MODELOS DIDÁCTICOS M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO C C (Conocimiento) P(Profesor) A(Aprendiz) A P P C A

18. 2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO

19. 3.- MODELOS DIDÁCTICOS Y APRENDIZAJE M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO

20. 4.- MODELOS DIDÁCTICOS Y CONOCIMIENTO M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO