Les programmes collège 2009

1. Les programmes collège 2009 BO spécial n°6 du 28 août 2008 Arrêté du 8-7-2008

2. QUELQUES CONSTATS DE DEPART UN CAHIER DES CHARGES UNE METHODE UN GROUPE D’ ECRITURE UNE PRODUCTION : LES PROGRAMMES DU COLLEGE

3. QUELQUES CONSTATS DE DEPART • Des programmes actuels qui datent ( 1996, 1997 et 1998 • Une discontinuité avec les programmes récents du 1er degré et du lycée • Une tentative de réécriture avortée en 2002-2003 • Une visibilité et la lisibilité disciplinaire externe faible • Des déséquilibres dans les programmations (prédominance des APSA d’opposition, faiblesse des activités de type « APPN » et « APEX » • Une très grande diversité d’écriture en ce qui concerne les compétences propres et spécifiques. • Un paysage « pédagogique et didactique » manquant d’homogénéité. • Une EPS à dominante masculine • Des pratiques routinières reproduisant l’éternel débutant • Survalorisation du local au détriment du national 2

4. UN CAHIER DES CHARGES Programme concis, lisible par tous(enseignants, parents, partenaires) évitant toute technicité et renforçant la reconnaissance disciplinaire Texte indiquant clairement l’articulation avec le socle commun.(EPS= disciplinaire à part entière) Texte en continuité avec ceux de l’école primaire et du lycée afin d’assurer une cohérence école, collège, lycée.(commande du ministre à l’IG) 3

5. UNE METHODE Prélèvement d’un maximum d’informations quantitatives et qualitatives. Consultation des partenaires sociaux. Consultation d’enseignants « désignés » et d’enseignants « experts ». Consultation de tous les enseignants d’EPS. 4

6. UN GROUPE Présidé par M. VOLONDAT IGEN Doyen du groupe de l’EPS. L. MENISSIER, DUPRE Régis (IPR), FOUQUET Corinne (P), GARNIER Sophie (P), HEBRARD Alain (IGEN),LASSIALLE Corinne (P). LEBRUN Francis (P), MENISSIER Liliane (IPR), MONCHAUX Guy (IPR), RUSQUET Vincent (P) 5

7. PREAMBULE  CONTRIBUTION de L’EPS aux ACQUISITIONS du SOCLE  CONTRIBUTION de L’EPS L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS La Matrice disciplinaire = identité disciplinaire FINALITE et OBJECTIFS de L’EPS au COLLEGE COMPETENCES à ACQUERIR en EPS au collège 4 COMPETENCES PROPRES à L’EPS (4 C.P.) 4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES et SOCIALES (4 CMS) COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA 6

8. La Matrice disciplinaire Tuile faîtière FINALITE Toit (une seule tuile manquante et c’est la discipline qui prend l’eau) OBJECTIFS APSA maison Fenêtre APSA académique Porte APSA Nationales Brique (autant de sable, ciment et eau dans chaque brique) Compétences P+MS Piliers 7

9. LISTE NATIONALE D’APSA ET REFERENTIEL DES COMPETENCES ATTENDUES  LISTE ACADEMIQUE  ACTIVITE D’ ETABLISSEMENT  LE SAVOIR NAGER  ORGANISATION DES CONDITIONS D’ ENSEIGNEMENT DE L’EPS  LA PROGRAMMATION DES APSA  ACCUEIL des élèves en situation de HANDICAP ou à BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS  INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES 8

10. PREAMBULE L’Education Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité: vise la réussite de tous les élèves Contribue, avec les autres disciplines, à l’instruction, la formation et l’éducation de chacun. Participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Garantit aux élèves une culture commune par la pratique scolaire d’activités physiques et sportives et artistiques. favorise l’acquisition d’habitudes de pratiques nées souvent du plaisir éprouvé et participe à la lutte contre la sédentarité. doit aider tous les collégiens, filles et garçons, à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l’environnement, de nouveaux pouvoirs moteurs pour construire une image positive de soi 9

11. PREAMBULE Une pratique obligatoire : Le cours d’EPS, propose un enseignement disciplinaire obligatoire pour tous et des apprentissages dont les contenus sont précisés dans ce programme. Des activités de soutien et d’approfondissement sont possibles. Une pratique volontaire : L’association sportive, permet une découverte et une spécialisation dans une ou plusieurs activités sportives ou artistiques, mais aussi une formation certifiée à des tâches particulières (organisation, arbitrage). Par des prises d’initiatives et de responsabilités elle permet un apprentissage concret de la vie associative, élément de la citoyenneté favorisant une approche humaniste du sport. 10

12. Contributions de l’EPS au socle commun L’EPS permet l’acquisition de plusieurs compétences du socle (C1, C3, C4, C5, C6, C7) L’intégration du socle se fait de façon fonctionnelle au niveau des compétences attendues (ensemble structuré de connaissances, capacités, attitudes) Lien avec histoire des arts 11

13. Finalités et objectifs Analyse 12

14. UNE FINALITE Former un citoyen cultivé, lucide, autonome,physiquement et socialement éduqué TROIS OBJECTIFS • Par la pratique scolaire des APSA, • le développement et la mobilisation des ressources individuelles, favorisant l’enrichissement de la motricité • l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale • l’accès au patrimoine de la culture physique et sportive 13

15. Nature des acquisitions : les compétences Analyse 14

16. Analyse Intitulé des compétences 15

17. Ce qu’il y a à acquérir et donc à atteindre ! : Analyse 16

18. Chaque niveau est décliné en 3 parties : • . Entame : reprend « l’ADN » d’1 compétence propre (en bleu sur la fiche APSA) • . Le « cœur » : technico-tactique, « Moteur » (en vert sur la fiche APSA) • . La finale : Ecriture d’1 ou 2 cptcesMéthodo/Sociales (en rouge sur la fiche APSA) 17

19. 18

20. LES COMPETENCES A ACQUERIR AU COLLEGE Compétences propres à l’EPS (4 CP) Compétences méthodologiques et sociales (4 CMS) • Elles révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA • Réaliser une performance maximale, mesurable à une échéance donnée • Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains • Réaliser une prestation à visée, artistique, esthétique ou acrobatique • Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif • Elles révèlent principalement l’appropriation d’outils, de méthodes, de savoirs et savoir être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains. • Agir dans le respect de soi, des autres et des règles • Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités • Se mettre en projet • Se connaître, se préparer, se préserver 19

21. COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA Les compétences attendues déterminent, dans chaque APSA, les acquisitions visées en fin de cycle d’apprentissage. Chacune d’elles s’inscrit dans l’une des quatre compétences propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales. Les compétences attendues sont définies, pour chacune des APSA d’une liste nationale révisable, représentative des pratiques les plus fréquemment programmées, les plus adaptées aux conditions courantes d’enseignement et de nature à permettre une offre de formation complète et équilibrée. 20

22. Analyse La programmation des APSA Données restreintes Données peu explicites 21

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24. La liste académique :Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’APSA correspondant aux réalités et aux particularités régionales et publie les fiches complètes qui les concernent selon le modèle proposé par le programme. Le nombre d’activités de la liste académique ne pourra excéder le tiers de la liste nationale, soit 8 au maximum. • ACADEMIE DE STRASBOURG: • CP2: Ski • CP4: Ultimate • Base Ball • Judo Ac-EPS /cadre conceptuel national 23

25. Une activité spécifique à l’établissement : Le choix de cette activité, justifié dans le projet d’EPS, devra être validé par l’autorité pédagogique régionale. Une fiche précisera les compétences attendues de niveau 1 et de niveau 2, ainsi que les connaissances, capacités, attitudes correspondantes. 24

26. Le projet pédagogique d’EPS Analyse 25

27. Organisation des conditions de l’enseignement de l’EPS Le projet EPS : Obligatoire, il précise la mise en œuvre locale du programme et s’inscrit dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux. Le projet assure la cohérence du parcours de formation des élèves La programmation des APSA : Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et suffisamment diversifiée pour permettre notamment aux filles et aux garçons de réussir et d’acquérir une culture commune. Huit groupes d’activités doivent être programmés Le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des huit groupes La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective Trois activités au maximum peuvent être programmées hors de la liste nationale : liste académique ou une activité spécifique l’établissement. 26

28. FICHES APSA Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l’activité de l’élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques, de savoir-faire. Les connaissances renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit principalement de règles, de principes, de repères. Les attitudes renvoient à l’engagement et aux comportements que l’élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir et d’installer. 27

29. FICHE ACTIVITÉ:BadmintonProgramme EPS collège : NIVEAU  1 illustration 28

30. LE SAVOIR NAGER • Cause nationale, le savoir nager (1er degré) inscrit dans le socle commun doit être acquis et vérifié si possible dès la classe de 6ème et au plus tard en fin de troisième. • Différent de la natation sportive: 2 degrés d’acquisition 29

31. L’accueil des élèves en situation de handicap/ inaptes partiels/ ou à besoins éducatifs particuliers Analyse 30

32. L’ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP, • INAPTES PARTIELS OU A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS • La classe, les groupes d’apprentissage et l’enseignement de la discipline doivent être organisés et aménagés pour permettre l’accueil de tous • L’enseignant a toute latitude pour adapter son cours • L’aménagement dans la structure classe doit être prioritairement recherché. 31

33. Interventions pédagogiques particulières (IPP) Analyse 32

34. INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES Actions de soutien pour les élèves présentant des insuffisances ou des lacunes Exercices de sollicitations des fonctions sensorielles, de renforcement musculaire, de renforcement de la fonction cardio-respiratoire, de relaxation… Exercices visant le développement et l’entretien physique de l’élève en s’appuyant sur des pratiques sociales telles que la musculation,le stretching… Ces pratiques peuvent être introduites simultanément à d’autres activités ou faire l’objet d’un cycle d’enseignement. Elles aident à l’atteinte des objectifs du collège et plus particulièrement à celui relatif à l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale. 33

35. L’ Evaluation Analyse 34

36. L’association sportive Analyse 35