Tanker om uddannelse af bioanalytikerstuderende i Klinisk Biokemisk Afdeling

1. Tanker om uddannelse af bioanalytikerstuderende iKlinisk Biokemisk Afdeling Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

2. Disposition: • Lidt teoretisk forankring - Transfer • Arbejdet med planlægning og udførsel af klinisk undervisning Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

3. Transfer Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

4. ”Overblik” Modul-opbygning Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

5. Klinisk undervisning (1)Pratikstedsbeskrivelse - KB ”I praksis lærer den studerende, hvordan man taler og handler som bioanalytiker i specifikke situationer, der har en større eller mindre grad af kompleksitet. Klinisk undervisning er en proces der foregår over tid og den er betinget af at de studerende er til stede, har mulighed for gentagne øvelser samt indgår i social deltagelse i vores arbejdsfællesskab, der besidder den viden og de kompetencer som de har brug for i deres læring.” Praktik vs. Refleksion – hvor er balancen ? Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

6. Klinisk undervisning (2)Pratikstedsbeskrivelse - KB ”Vejledning kan defineres som en proces, der iværksættes med det formål at blive klogere på det, der er udgangspunktet for vejledningen. Klogere bliver man, når man i vejledningsprocessen får mulighed for – og i det hele taget selv vælger – at bruge sin egen forstand og fornuft.” ”Ved refleksion over praksis, skal der ske et samspil mellem teoretiske og praktiske kundskaber. Refleksioner skal danne basis for konstruktion af viden, forståelse, integrering af kundskaber og føre til udvikling af den studerendes kompetencer. ” Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

7. Forventningssamtale/Læringskontrakt Formålet med læringskontrakten er: -         at give mulighed for en selvstyret og individuel læreproces -         at de studerende sammen med undervisere evaluerer og dokumenterer læringsproces og læringsudbytte – via kontinuert – og midtvejsevaluering -         at fastholde og synliggøre aftaler om målrettet læring -         at udvikle handlekompetence ved at stimulere til refleksion over de studerendes egen praksis at fremme koblingen mellem teori og praksis Under samtalen ønsker vi også at arbejde med de studerendes sociale & personlige forhold. Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

8. PortFolio (1) Ønskes benyttet på alle moduler Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

9. PortFolio (2) Formålet med portfolioen: -         At fungere som et læringsredskab til udvikling og kvalificering af personlige og professionelle kompetencer. -         At engagere den studerende i egen læring, så denne kan opøve større selvstændighed ved at formulere mål og evaluere egen indsats. -         At hjælpe med at iagttage egen læring gennem vejlednings- samtaler. -         At formulere observationer skriftligt og derved fastholde situationen til videre drøftelse. -         At fungere som en individuel praktisk studiemetode Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

10. Instrument & læringskompendium Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

11. MidtvejsevalueringSkabelon – lånt fra KI Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

12. Interviewguide – evaluering Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

13. Modul-opbygning Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

14. Kompetencebegrebet på KB Faglig kompetence, her fokuseres på teoretisk viden og praktiske færdigheder. Hvad skal vi fokusere på ? Social kompetence, her fokuseres på evnen til atindgå i sociale situationer på laboratoriet. Hvordan skal vi måle på det – hvilke ord ? Forandringskompetence, hvor der gives mulighed for at reflektere over praksis og derved få fornyet indsigt. Refleksionsrum – hvordan vil vi arbejde med det ? Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

15. Kompetencekort – studerende Hvad mener vi de studerende skal kunne ? Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

16. Klinisk undervisning (3) Faglig kompetence: • Oparbejdes i praktikken, hvor faget emitteres og teorien kobles. Kompetencekort afkrydses. • Teori -undervisning: Foretages af undervisere og afd.bio., der aftaler emnerne i de faglige teams. • PortFolio: Gennemgås og vurderes af undervisere og har samtaler med de studerende. Hvad er relevant at have med ? • Refleksionssamtaler: Afholdes af undervisere – afd.bio. kontaktes, hvis et emne skal beskrives nærmere. • Midtvejssamtaler: Underviser afholder samtale og vurderer PortFolio samt læringskontrakt. Skal noget revurderes ? • Kompetencekort: De studerendes kompetencer gennemgås af afd.bio. og underviser, der sammen sikrer de studerendes læring. • Evaluering: Blev læringsmålene nået på det faglige plan. Hvordan opnåede den studerende læring – hvad var godt og mindre godt under opholdet ? Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

17. Klinisk undervisning (4) • Social kompetence: • Oparbejdes og forankres praktikken. Praksisfællesskab læres – hvilke værdier har faget og hvordan tilegnes det sociale rum. Den ”tavse-viden” samt identitet synliggøres. • Praktikvejlederne læser de studerendes læringskontrakter. • PortFolio: Gennemgås og vurderes af undervisere i forhold til det sociale. • Refleksionssamtaler: Afholdes af undervisere. Vejleder og coacher. • Evaluering: Blev læringsmålene nået på det sociale plan. Hvordan opnåede den studerende læring i en sociale kontekster – hvad var godt og mindre godt under opholdet ? Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

18. Klinisk undervisning (5) • Forandringskompetence: • De studerende opfordres til at arbejde refleksivt. De skal være nysgerrige og viden begærlige, så de med tiden kan ændre horisont og koble de praktiske færdigheder med teorien. • Det er vigtigt i denne proces at møde den studerende med respekt og forsigtighed for ikke at udstille eventuelle mangler kontant. Det kan for den enkelte være krævende at ændre forståelse. • PortFolio: Gennemgås og vurderes af undervisere. Hvilke områder kræver yderligere fokus ? • Refleksionssamtaler: Træning i refleksion foregår med undervisere ved diverse samtaler. • Midtvejssamtaler: Underviser afholder samtale og vurderer PortFolio samt læringskontrakt. Skal noget revurderes ? • Evaluering: Blev læringsmålene nået på det faglige og sociale plan. Hvilke læringsformer hjalp den studerendes læring ? Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

19. Undervisernes ”mange hatte” ”Hvis du som lærer tænker dig selv som én, der står oppe ved tavlen og underviser og kigger ud over eleverne, så er du ”so last year”. Du tilhører industrisamfundet.” Justine Pors, 2011 Vi ønsker at benytte de studerendes egne evner og virker derfor som facilitatorer & coaches mere end traditionelle undervisere. Supervision kan være et andet redskab i praktikken og vi vil springe mellem vejlederrollerne afhængig af situationen. Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

20. Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling