1 / 25

ÕPPEJÕUDUDE ÕPETAMISOSKUSED - KOOLITUSVAJADUSE UURING

ÕPPEJÕUDUDE ÕPETAMISOSKUSED - KOOLITUSVAJADUSE UURING. Marvi Remmik 20.04.06. Uuringu eesmärgid: a) selgitada õppejõudude õpetamistegevust puudutavad rollid ja hoiakud; b) selgitada koolitusvajadus erinevate teemade osas. Uuringu viis läbi Turu-uuringute AS;

tania
Télécharger la présentation

ÕPPEJÕUDUDE ÕPETAMISOSKUSED - KOOLITUSVAJADUSE UURING

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. ÕPPEJÕUDUDE ÕPETAMISOSKUSED - KOOLITUSVAJADUSE UURING Marvi Remmik 20.04.06

  2. Uuringu eesmärgid: a) selgitada õppejõudude õpetamistegevust puudutavad rollid ja hoiakud; b) selgitada koolitusvajadus erinevate teemade osas.

  3. Uuringu viis läbi Turu-uuringute AS; • Uuring viidi läbi internetiküsitlusena; • Uuringule vastas 337 õppejõudu kõigist avalik-õiguslikest ülikoolidest (kokku saadeti 964 kirja kutsega uuringus osaleda).

  4. ÕPPEJÕU ROLL JA HOIAKUD 1. Mida tähendab õppejõuks olemine? • teadmiste edasiandmist (143); • enesetäiendamist (76); • koostööd üliõpilaste kui kolleegidega, järelkasvu eest hoolitsemist (40); • lihtsalt ühte tööd paljude hulgast (38);

  5. 2. Milline roll on õppeprotsessis õppejõul? • juhtiv, kandev, määrav, asendamatu (93); • suunav/abistav, on kolleeg, mõttekaaslane (85); • eeskuju (11); • kontrollija (10).

  6. 3. Milline roll on üliõpilasel õppeprotsessis? • teadmiste omandaja, vastuvõtja, õpilane, haridusteenuse saaja (63); • aktiivne, oluline, annab ülikoolile mõtte, asendamatu (45);

  7. 4. Mis on õpetamise eesmärk? • teadmiste andmine, õpetamine (66); • üliõpilaste mõtlemise, seoste loomise oskuse, omandatud teadmiste kasutamis- oskuste arendamine (20); • aidata üliõpilasel õppida, teha õppimine võimalikuks (9).

  8. 5. Erinevate tegevuste olulisus õppejõu töös. Professorid: • teadustegevus (4,8) • üliõpilaste lõputööde juhendamine (4,75) • audit õppe läbivimine (4,71) • audit õppe ettevalmistamine (4,71)

  9. Dotsendid: • audit õppe ettevalmistamine (4,84) • enesetäiendamine (4,78) • õppematerjalide koostamine (4,78)

  10. Lektorid, vanemassistendid: • enesetäiendamine (4,89) • audit õppe ettevalmistamine (4,76) • audit õppe läbiviimine (4,74)

  11. Vähemolulisteks peetavad tegevused: • kolleegide nõustamine (3,6); • juhtimis-, administratiiv- ja arendusülesanded ülikoolis (3,37); • e-õppe läbiviimine (3,26)

  12. 6. Erinevate õppetegevuste ja –meetodite kasutamine • Auditoorses töös kasutatakse kõige enam: • näidete toomist, • süsteemse pildi loomist ainest, • aine tähtsamate aspektide selgitamist; • aine eesmärkide selgitamist; • slaidide ja/või lüümikute kasutamine; • loengukonspektide koostamine ja üliõpilastele kättesaadavaks tegemine.

  13. Auditoorses töös domineerivad õppejõukesksed tegevused, mis on iseloomulikud traditsioonilisele akadeemilisele loengule!!!

  14. b) Iseseisvas töös: • kirjanduse lugemist (4,14); • esseede/ettekannete koostamist (3,85); • veebituge (3,16).

  15. c) Juhendamises: • vabas vormis arutelusid ühe üliõpilasega (4,21); • töö mustandite lugemist (3,68); • regulaarseid seminare, grupiarutelusid (3,53).

  16. d) Hindamises ja tagasisides: • konkreetsete kriteeriumite sõnastamist eksamitööde ja vastuste hindamiseks (73%); • üliõpilaste vastuste/tööde kommenteerimist ja arutamist seminarides (56%); • avatud küsimustega kirjalikku eksamit (58%).

  17. Mis aga annab põhjust muret tunda? • Üliõpilaste tööde ja vastuste kirjalik kommenteerimine, st individuaalne tagasiside (26% ei tee seda üldse, 18% pigem harva, 21% vahetevahel); • Õigetest vastustest ei teavita üliõpilasi 12%, 14% teeb seda pigem harva ning 19% vahetevahel.

  18. Millega arvestate õpetamis- ja hindamismeetodi valikul? • aine eesmärkidega (96%); • sihtgrupi tasemega (85%); • enda oskusega meetodeid kasutada (83%).

  19. Probleemid bakalaureuseõppes (274): • üliõpilaste erinev ja järjest langev tase (76); • vähene huvi ja õpimotivatsioon (50); • suured õpperühmad (38); • oskamatus teha iseseisvat tööd (20).

  20. Probleemid magistriõppes (243): • üliõpilaste tööl käimine, õppimiseks vähe aega (49); • teadmiste erinev ja osaliselt madal tase (25); • õppekavade hakitus, valikute paljusus, palju väikesi õpperühmi (16).

  21. Koolitusvajadus erinevate teemade osas • nüüdisaegne lähenemine õppimisele ja õpetamisele; • erinevad õppemeetodid; • õpimotivatsiooni loomine ja hoidmine; • üliõpilaste aktiviseerimine; • e-õppe meetodid ja tehnoloogiad.

  22. Millest tunti puudust algaja õppejõuna? • õpetamismetoodikast, kõrgkoolididaktika alustest jms (50); • mentorist, kogenud kolleegi nõuannetest (40); • ajast – enesetäiendamiseks, õppetöö ettevalmistamiseks jms (30).

  23. Kuidas saaks ülikool Teid õpetamisoskuste arendamisel toetada? (272) • pakkuda õppejõududele tasuta koolitusi ja edastada sellekohast infot (128); • senisest enam väärtustada teadustöö kõrval ka õpetamist.

  24. Edasised tegevused ülikoolides: 1. Pakkuda õppejõududele õppeprotsessi erinevatele osadele, teemadele keskendunud heatasemelisi täienduskoolitusi; 2. Luua ülikoolidesse noori õppejõude toetav tugisüsteem (mentorisüsteem); 3. Võimaldada noortele õppejõududele tasuta kõrgkoolididaktika baaskursuse läbimine; 4. Õppejõudude täienduskoolituse finantseerimise põhimõtete väljatöötamine.

  25. TÄNAN TÄHELEPANU EEST!

More Related