Lizanne Lafontaine lizannelafontaine Christiane Benoît Professeures en sciences de l’éducation, UQO

1. Le développement et l’intégration des compétences professionnelles dans la formation initiale des maîtres à l’Université du Québec en Outaouais (UQO) Lizanne Lafontaine www.lizannelafontaine.com Christiane BenoîtProfesseures en sciences de l’éducation, UQO

2. Plan de la communication • Contexte • Intégration des compétences professionnelles dans la formation initiale des maîtres au Québec • Révision des programmes de formation initiale des maîtres de l’UQO • Principes généraux • Démarche d’élaboration des nouveaux programmes • Développement des compétences professionnelles • Cours COM1203 • Outils pédagogiques développés • Retombées • Conclusion

3. Contexte • Intégration des compétences professionnelles en formation initiale des maîtres • 1995: Les états généraux sur l’éducation • Vaste consultation auprès de toute la population québécoise (population, employeurs et éducateurs) : la maîtrise du français (langue orale et langue écrite) doit être la priorité absolue en matière d’éducation. Il faut également rehausser la culture générale des élèves (p. 42).

4. Contexte (suite et fin) • 1997: L’école, tout un programme (réforme) • Accessibilité de l’école à tous • Viser la formation intégrale de chacun • Favoriser la réussite du plus grand nombre • Poursuivre trois finalités : instruire, socialiser et qualifier Défis particuliers pour la formation initiale des maîtres dans les universités québécoises • Ajustement aux changements en cours dans les écoles • Révision des programmes : approche par compétences

5. Révision des programmes de formation initiale des maîtres de l’UQO • Référentiel des 12 compétences professionnelles du MEQ (2001) : • Fondements(2):professionnel héritier d’une culture et maîtrise de la langue d’enseignement • Acte d’enseigner(4): planification, supervision, évaluation (didactique) • Contexte social et scolaire(4):adaptation et interventions; collaboration et coopération • Identité professionnelle(2):développement professionnel continu; sens de l’éthique et responsabilisation.

6. Révision des programmes (suite) • Principes généraux qui ont guidé l’élaboration des programmes de formation initiale des maîtres • Exigences du MEQ (2001) • Formation à caractère professionnelle • Formation d’un enseignant cultivé • Formation d’une durée de quatre ans intégrant 700 heures de pratique en milieu scolaire (stages) • Approche par compétences : référentiel de 12 compétences professionnelles proposées par le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) • Recommandations du CAPFE (acquisition des 12 compétences professionnelles) • Orientations pédagogiques du Module de l’éducation • Exigences administratives du Décanat des études

7. Révision des programmes (suite) • Démarche d’élaboration des nouveaux programmes • Collaborateurs • Professeurs et personnes chargées de cours du Département des sciences de l’éducation • Module de l’éducation • Décanat des études • Partenaires du milieu (Direction régionale du MEQ, commissions scolaires, directions d’écoles, enseignants, parents et élèves [propos rapportés par les enseignants]) • Étudiantes et étudiants

8. Révision des programmes (suite et fin) • Résultats du travail conjoint entre tous les acteurs • Formation professionnelle intégrée : acquisition de trois catégories de compétences • Compétences psychopédagogiques • Compétences disciplinaires • Compétences complémentaires

9. Développement des compétences professionnelles • Création d’un cours de tronc communCOM1203 Expression orale et expression écrite • Compétence 1, axe « fondements » : • Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions • Compétence 2, axe « fondements » : • Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante • Compétence 11, axe « identité professionnelle » : • S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

10. Développement des compétence professionnelles (suite) • Objectifs du cours: • Participer à une communauté linguistique et culturelle • Prendre en charge sa langue de façon critique et réflexive • S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel en lien avec la maîtrise de sa langue orale et écrite

11. Développement des compétences professionnelles (suite) • Clientèle: 150 étudiants de première année (à ce jour) • Jeunes adultes de 19-20 ans • Peu de conscience professionnelle par rapport au rôle de modèle langagier de l’enseignant • Résistance à l’entrée dans le langage scolaire (authenticité) • Insécurité linguistique en situation formelle de communication orale et écrite • Zone frontalière de la province anglophone de l’Ontario (influence de l’anglais)

12. Développement des compétences professionnelles (suite) • Organisation du cours (15 semaines; 3 heures par semaine) • 1 heure: valorisation de la langue et théorie sur une notion langagière • 1 heure: exercisation interactive • 1 heure: discussion en équipes de huit étudiants et pairage locuteur-observateur; rétroaction; journal de bord Compétences langagières travaillées • Compétence linguistique (voix et langue) • Compétence communicative • Compétence discursive

13. Développement de la compétence professionnelle 2 (suite) • Activité pédagogique centrale • La discussion en pairage locuteur/observateur • Outils pédagogiques développés • Journal de bord (MEQ, 2001, 2004; Crinon, 2002; Vanhulle, 2002) • Grille d’autoévaluation (MEQ 2001; 2004; Vanhulle, 2002) • Instruments de mesure • Exposés oraux individuels filmés et examen d’écriture • Outil de collecte de données • Questionnaire sur la pertinence de la discussion et des outils pédagogiques

14. FICHE D’INTERVENTION LOCUTEUR FICHE D’INTERVENTION OBSERVATEUR Numéro du cours : Thème discuté : Préparation à la tâche : übref résumé des textes, questions de discussion, liens avec la profession enseignante et les compétences professionnelles Compétence linguistique : üforces et faiblesses Compétence discursive : üforces et faiblesses Compétence communicative : üforces et faiblesses Bilan de l’atelier : üpistes de solution ou de perfectionnement üdéfi personnel Grille d’autoévaluation  Numéro du cours : Thème discuté : Préparation à la tâche : üIntention d’écoute, liens avec la profession enseignante et les compétences professionnelles Compétence linguistique : üforces et faiblesses Compétence discursive : üforces et faiblesses Compétence communicative : üforces et faiblesses Bilan de l’atelier : üpistes de solution ou de perfectionnement üdéfi personnel Grille d’autoévaluation  Journal de bord

15. 1-       Participation Tout au long de la discussion, Ai-je participé de façon active aux interventions ? Ai-je traité du sujet avec sérieux ? Ai-je posé des questions aux membres de l’équipe afin de faire avancer la discussion ? Ai-je pris la parole assez souvent ? Mes points forts : Mes points faibles : 1-       2- Tâche Avant la discussion, Ai-je préparé ma lecture de façon adéquate ? §     Etais-je toujours prêt à faire mon travail ? Mes points forts : Mes points faibles : 3- 3- Qualité de la langue orale Au fil de la discussion, Ai-je soigné ma langue orale ? Ai-je utilisé un registre de langue correct ? Ai-je prêté une attention particulière à la notion langagière traitée dans le cours lorsque je prenais la parole ? Ai-je été conscient des erreurs de langage que j’ai commises ? Ai-je corrigé mes erreurs de langage ? Mes points forts : Mes points faibles : Exemple de grille d’autoévaluation du locuteur

16. Retombées • Activité pédagogique: la discussion • Engagement dans une démarche professionnelle au regard de la langue (CP 2 et 11) • Prise de conscience de ses forces et faiblesses et du pouvoir de la langue en situation de communication formelle (CP 2) • Rôle de passeur culturel pas tout à fait saisi (CP 1), mais correction d’erreurs ancrées à l’oral (CP 2, sensibilisation au rôle de modèle langagier) • Pas d’esprit critique face à l’utilisation d’un langage soutenu (CP 1 et 2), car accent mis sur l’identification et la correction d’erreurs langagières orales (CP 2)

17. Retombées (suite) • Outils pédagogiques: journal de bord et autoévaluation • Analyse réflexive approfondie et continue : rôle de modèle langagier et importance d’une langue écrite de qualité dans la profession (CP 1 et 2) • Développement d’un esprit critique face à la langue : variation linguistique selon les contextes (CP 1 et 2) • Engagement dans une démarche professionnelle de formation continue permise par la rétroaction écrite avec la professeure (CP 11) et par l’écriture régulière (CP 2)

18. Retombées (suite et fin) • Situation actuelle dans le cours COM1203: modifications • 170 étudiants en deux groupes • Journal de bord en équipe • Évaluation sommative en oral: discussion (groupes de quatre étudiants) • Atelier d’écriture réguliers en lien avec la profession • Groupes de révision rédactionnelle

19. Conclusion • Engagement de l’UQO dans un véritable projet de professionnalisation • Actualisation des compétences professionnelles 1, 2 et 11 • Développement de ces compétences chez les étudiants, qui sont les futurs enseignants de demain