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Seminario Refo: Integración de disciplinas y trabajo colaborativo

Seminario Refo: Integración de disciplinas y trabajo colaborativo. Cristina Carriego Docentes invitados Norma Zanelli Evaristo Carriego 12, 13 y 14 de mayo de 2008. Integración de disciplinas. HILOS CONDUCTORES del SEMINARIO. ¿Cómo se fabrica el contenido escolar?

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Seminario Refo: Integración de disciplinas y trabajo colaborativo

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Presentation Transcript

  1. Seminario Refo:Integración de disciplinas y trabajo colaborativo Cristina Carriego Docentes invitadosNorma ZanelliEvaristo Carriego 12, 13 y 14 de mayo de 2008

  2. Integración de disciplinas

  3. HILOS CONDUCTORES del SEMINARIO • ¿Cómo se fabrica el contenido escolar? • ¿De qué hablamos cuando hablamos de interdisciplina? ¿Por qué resulta relevante? • ¿Qué implica trabajar en colaboración? • ¿Cómo pueden ayudarnos las TICS a promover la integración y el trabajo colaborativo?

  4. ¿De dónde vienen los contenidos escolares? • - Universidades • - Mundo del trabajo • -Producciones artísticas • - Problemas sociales

  5. ¿Cómo se fabrica el contenido escolar? ¿Qué características tiene? • Fuerte descontextualización de los saberes y sus prácticas • Secuencia de desarrollo • Sumisión a ritmos y rutinas que permitan la evaluación • Sensibilidad a los efectos de poder ¿QUÉ VENTAJAS Y QUÉ DESVENTAJAS PRESENTAN ESTAS CARACTERÍSTICAS?

  6. Disciplina “manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo, de concentrar la investigación y las experiencias dentro de un determinado ángulo de visión”. Es así como ofrece una imagen particular de la realidad. Posee un objeto de estudio, marcos conceptuales, métodos y procedimientos específicos. (Jurjo Torre, 1996)

  7. Interdisciplina Globalización-Integración Transversalidad Complejidad

  8. Complejidad • “Multiplicidad de fines en coexistencia de procesos Políticos Económicos Sociales que no siempre se orientan en el mismo sentido” Etkin Nota distintiva del S XX es la frecuente reorganización del conocimiento: - autonomía y especialización del conocimiento - Disciplinas que comparten objetos de estudio o metodologías. - Equipos interdisciplinarias para solucionar problemas.

  9. Críticas al curriculum basado en disciplinas:(Jurjo Torres, 1996) • Insuficiente atención a los intereses de los alumnos/as • No contribuye con el tratamiento de problemas del medio sociocultural y ambiental (libros de texto). • Obstaculiza el planteamiento de las preguntas de mayor significatividad vital. • Dificultades de atención por constante cambio de una materia a la otra. • Incapacidad para acommodar el curriculum a los problemas más vitales: ed. sexual, ed. para la salud y contra las drogas, la contaminación, etc. • Dificultad para captar las conexiones entre distintas asignaturas. • Actividades educativas que requieren flexibilidad de tiempo y espacio (visitas, experiencias, etc.), se ven obstaculizadas.

  10. ¿Disciplina vs.Interdisciplina? Las disciplinas deben ser herramientas que ayuden a resolver problemas

  11. Argumentos a favor de la integración: • Epistemológicos y metodológicos relacionados con la estructura sustantiva y sintáctica de la ciencia. • Psicológicos. • Sociológicos.

  12. Interdisciplina • El término surge relacionado con la finalidad de corregir los posibles errores y la esterilidad que acarrea una ciencia excesivamente compartimentada y sin comunicación interdisciplinar. • Se asocia a rasgos de la personalidad: flexibilidad, confianza, paciencia, intuición, pensamiento divergente, capacidad de adaptación, sensibilidad hacia los demás, aceptación de riesgos, etc. • Es un proceso que se pone en acción a la hora de enfrentarse a los problemas que preocupan a cada sociedad.

  13. FORMAS DE RELACIÓN ENTRE DISCIPLINAS • MULTIDISCIPLINARIEDAD • PLURIDISCIPLINARIEDAD • DISCIPLINARIEDAD CRUZADA • INTEDISCIPLINARIEDAD • TRANSDISCIPLINARIEDAD

  14. La especialización y la dispersión del conocimiento en gran número de disciplinas, reclama : • LA BÚSQUEDA DE RELACIONES ENTRE LOS CAMPOS DEL SABER. • LA TRANSMISIÓN DE VISIONES GLOBALES Y NO PARCIALES O RECORTADAS DE LA REALIDAD.

  15. Un sistema que no ayuda...

  16. Cultura de los profesores (Hargreaves, 1999) • Individualismo • Colaboración • Colegialidad artificial • Balcanización: • permeabilidad reducida • permanencia duradera • identificación personal

  17. EFECTOS... • Dispersión de fuerzas • Pérdida de confianza en el otro: • En el colega • En los alumnos y sus capacidades • En la escuela

  18. Procesos que promueven y sostienen el trabajo interdisciplinario TRABAJO EN EQUIPO COMUNICACIÓN FLUIDA DEFINICIÓN DE CRITERIOS COMUNES ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS RESPETO A LOS ACUERDOS

  19. Organización curricular: disciplinas áreas problemas

  20. PARA COMPARTIR... ¿Qué temas de los que han enseñado les parecen más interesantes y significativos para sus alumnos? ¿Los menos interesantes? ¿Los más interesantes para Uds.? ¿Los menos interesantes?

  21. TÓPICOS GENERATIVOS Criterios de selección: • centrales para la disciplina • accesibles e interesantes para los alumnos. • importantes e interesantes para el docente. • ricos en conexiones con el contexto, con otras disciplinas y a la existencia de recursos didácticos disponibles.

  22. TÓPICOS GENERATIVOS • Selección de contenidos a ser enseñados. • Conceptos, ideas, preguntas, temas relativos a una disciplina o campo de conocimiento, con ciertas características que los hacen indicados para ser seleccionados como habilitadores de aprendizaje. • Generativo = un nudo desde donde se pueden ramificar líneas de comprensión, permitiendo que diferentes alumnos puedan, en función de sus propios procesos, avanzar en el conocimiento que se propone.

  23. Un cambio de enfoque

  24. Tópico/tema • Enunciado cerrado • Define un sector del conocimiento culturalmente dado como cierto • Es estático Tópico o tema generativo • Enunciado abierto • Apunta a lo desconocido, a lo incierto • Incita al movimiento, a la búsqueda

  25. Red de ideas • La “red” es una técnica usada por los docentes para explorar el caudal generativo de un tópico específico. • El método permite obtener rápidamente una multitud de ideas y establecer relaciones entre ellas. • Las partes de la red donde confluyen más conexiones son las que habitualmente proporcionan el tópico generativo.

  26. Agrupados por año, ciclo o grado 1. ELEGIR UN TÓPICO GENERATIVO 2. Armar una red con conceptos, ideas, vinculados a ese tema. La red debe ser lo más nutrida (que el tiempo permita) y tiene que estar compuesta por todas las ideas que surjan en el grupo alrededor de ese tema: sin censura. Consulten los materiales curriculares. 3. Leer el texto “Los tópicos generativos” y revisar el tópico elegido. Mejorarlo si hace falta. El desafío de acortar las distancias entre la teoría y la práctica

  27. Tres características para un tópico generativo • Poder desequilibrador • Poder movilizador • Poder relacional

  28. TÓPICO GENERATIVOEl agua: recursoindispensableparalavida

  29. Las decisiones docentes. Algunas tensiones: • Profundidad vs amplitud ¿Dar toda la información posible o dar la más importante para tratarla en profundidad? ¿Cuáles son las condiciones para optar por uno u otro extremo de esta tensión? • Construcción vs acumulación ¿Proponemos al alumno que acumule todo lo posible o le proponemos que construya algunos conocimientos? ¿Qué características tienen los conocimientos en uno u otro caso?

  30. Las decisiones docentes. Algunas tensiones: • Desarrollo cognitivo vs resultados utilitarios ¿Enseñamos sólo aquello que tiene utilidad hoy o proponemos el desarrollo de capacidades cognitivas generales?

  31. Escalera de retroalimentación Sugiero Me preocupa me pregunto Valoro Describo clarifico

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