INKLUZIJA UČENIKA S TEŠKOĆAMA U SREDNJE ŠKOLE

1. INKLUZIJA UČENIKA S TEŠKOĆAMA U SREDNJE ŠKOLE Jelena Barić, prof. Jelena Ptiček, psih. Mira Juričić, prof. 25. siječnja 2012.

2. Zakonska regulativa • Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi • čl. 62. • čl. 65. – Učenici s teškoćama u razvoju, u učenju, u ponašanju i emocionalnim problemima kao i s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim i jezičnim čimbenicima. • Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju • Pravilnik o srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju • čl. 4 – u redoviti razredni odjel mogu se uključiti do 3 učenika s teškoćama u razvoju, a takav odjel ne može imati više od 30 učenika • čl. 5 – djelomična inkluzija u posebne razredne odjele u kojima može biti od 6 do 15 učenika • čl. 6. – program mora biti primjeren teškoćama učenika

3. Upis učenika s teškoćama u srednje škole • Mogu se upisati u redovite programe s individualiziranim pristupom ili po prilagođenim programima • Učenici s utvrđenim teškoćama u razvoju imaju pravo izravnog upisa • Učenicima sa zdravstvenim teškoćama, teškoćama u učenju i problemima ponašanja dodaje se 15% bodova na već stečeni broj bodova

4. Upis učenika s teškoćama u srednje škole • Uz ostale upisne dokumente učenici prilažu: • stručno mišljenje službe za profesionalno usmjeravanje • mišljenje liječnika obiteljske medicine i/ili nadležnoga školskog liječnika • rješenje nadležnog ureda državne uprave u županiji o primjerenome obliku obrazovanja u osnovnoj školi • nalaz i mišljenje nadležnoga centra za socijalnu skrb o pravima iz socijalne skrbi

5. Teme radionica: • Značajke učenika s teškoćama u razvoju • Učenici s ADHD-om i poremećajem ponašanja • IOOP (individualizirani odgojno-obrazovni program) – procjena učenika • IOOP – planiranje podrške (izrada programa) • Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje (postignuća učenika s teškoćama)

6. Značajke učenika s teškoćama u razvoju • Oštećenje vida • Oštećenja sluha • Poremećaji govora • Motorički poremećaji • Kronične bolesti • Sniženo intelektualno funkcioniranje • Specifične teškoće učenja (disleksija, disgrafija, diskalkulija)

7. Preporuke za rad s učenicima s teškoćama • Poremećaj govora • mucanje nikada ne ispravljati • obraćati se učeniku smirenim, tišim ili sporijim govorom • dati dovoljno vremena da izrazi svoje misli • ne završavati riječi i rečenice umjesto učenika • Kronične bolesti • prilagođavati tempo rada • češći kontakt s liječnikom i roditeljima • eventualna organizacija nastave kod kuće

8. Preporuke za rad s učenicima s teškoćama • Sniženo intelektualno funkcioniranje • smjestiti dijete u prvu klupu (praćenje aktivnosti, samostalnog rada i kontrola uratka) • pojednostavljivanje sadržaja rada • složene zadatke raščlaniti na male korake učenja • češća provjera razumijevanja naučenog • kraća ispitivanja, postavljanje potpitanja • ukloniti s radnog stola sve što ometa pažnju • pohvaliti svaki trud koji učenik ulaže bez obzira na uradak • ocjenjivanje zasnivati na uspješnosti učenika u odnosu na prilagođeni program, a ne na druge učenike

9. Preporuke za rad s učenicima s teškoćama • Specifične teškoće učenja • kod obrade novih sadržaja koristiti različite vrste podražaja (vidne, slušne, dodirne) • češći usmeni oblici provjeravanja znanja • izbjegavati čitanje na glas ili pisanje na ploču pred razredom (osim ako učenik ne izrazi tu želju) • jasno označiti ili reći što je važno • koristiti mnogo konkretnih primjera i slika povezanih s poznatim sadržajima • zadavati manji broj zadataka, a zadatke rasporediti po težini • greške u pisanju ne ispravljati, samo naznačiti

10. Učenici s ADHD-om • Poremećaj pažnje • ne može obratiti pažnju na detalje • teškoće s održavanjem pažnje tijekom rada • ne sluša prilikom izravnog obraćanja • teškoće u organiziranju aktivnosti • gubi stvari • rastresenost, zaboravljivost, brzopletost • Poremećaj pažnje s hiperaktivnošću • vrpoljenje na mjestu i često ustajanje • pretjerana govorljivost • pojačana motorička aktivnost

11. Učenici s ADHD-om • specifične teškoće pri učenju, čitanju i pisanju (neuredan i nečitljiv rukopis ) • ne mogu se koncentrirati jednako dugo kao njihovi vršnjaci • lako skretanje pažnje • često propuste važne informacije ili upute • upadanje u riječ i odgovaranje na pitanje prije nego ga nastavnik postavi

12. Učenici s ADHD-om • Na nastavi • osigurati visoku razinu strukture • dogovoriti svakodnevni raspored i rutinu u izvršavanju školskih zadataka • smjestiti u prvu klupu i dozvoliti što manje stvari na klupi • postaviti jasna pravila o ponašanju u razredu • potkrepljivati poželjna ponašanja • povratna informacija o ponašanju treba slijediti neposredno nakon ponašanja

13. Učenici s ADHD-om • Pomoć pri učenju • razdijeliti gradivo u manje cjeline • planirati učenje • postaviti realne ciljeve u skladu s djetetovim mogućnostima • složene upute rastaviti na više jednostavnijih • prednost datiusmenom ispitivanju • duži vremenski rokovi

14. IOOP (individualizirani odgojno-obrazovni program) • Program koji je prilagođen potrebama pojedinog učenika, njegovim mogućnostima, sposobnostima, prvenstveno njegovim jakim stranama • U dosadašnjoj praksi koristio se naziv prilagođeni program • Izrađuje se isključivo za pojedinog učenika (orijentacijska lista) • Treba sadržavati: • Vrijeme početka i trajanja programa • Objektivne kriterije • Evaluaciju napretka (praćenje, promjene, učinkovitost) • Program dostupan roditelju

15. IOOP • Koraci u kreiranju IOOP-a: • Inicijalna procjena (vještina, sposobnosti, interesa, potreba učenika) • Plan/program podrške – određivanje obrazovnih ciljeva, prilagodba sadržaja i strategija poučavanja, poticanje socijalnih odnosa • Vrednovanje i ocjenjivanje postignuća učenika • ocjene u skladu sa zadovoljenim kriterijima • struka i opći predmeti