RELACIONES ENTRE PEDAGOGÍA, ARTE Y EDUCACIÓN

www.formavirtual.webpin.com www.formavirtual.webpin.com RELACIONES ENTRE PEDAGOGÍA, ARTE Y EDUCACIÓN EDUARDO AISAMAK LEÓN B

"Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza". www.formavirtual.webpin.com

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QUÉ ES LA PEDAGOGÍA www.formavirtual.webpin.com

Teórico-formal Principios pedagógicos Formación humana FORMACIÓN HUMANA EDUCACIÓN Es la ciencia de la educación. Su objeto es el fenómeno educativo PEDAGOGÍA Fundamentos teóricos Modelos pedagógicos ARTEDEENSEÑAR DIDÁCTICA Aplicación Conceptos pedagógicos Estrategias educativas Interactividad Modelos pedagógicos Instrumentación didáctica www.formavirtual.webpin.com

ORÍGEN ETIMOLÓGICO La palabra Pedagogía tiene su origen en el griego antiguo compuesto: Paidos (niño) + gogia (llevar o conducir) Concepto que hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela Platón, es el primero en preguntarse cómo deben ser las circunstancias, a qué debe responder y en qué condiciones es posible. www.formavirtual.webpin.com

BÚSQUEDAS Y FIN ESENCIAL Permite: Su fin es poder encontrar utilidad en la vida personal y social. www.formavirtual.webpin.com

A QUÉ SE REFIERE LA PEDAGOGÍA • Lo pedagógico es, de alguna manera, algo relativo a la enseñanza: www.formavirtual.webpin.com

CONCEPTOS DE PEDAGOGÍA Es la ciencia que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológicos, físicos e intelectuales; tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general. “PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN” PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia el fenómeno de la educación: (psicología educativa, la sociología de la educación, la filosofía de la educación y otras) multilateralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos “La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social, clasista e históricamente condicionado: La educación” www.formavirtual.webpin.com

LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA TIENE www.formavirtual.webpin.com

LO QUE ES Y LO QUE ES La pedagogía no es una ciencia convencional, porque su papel no consiste en explicar la naturaleza de los procedimientos que se emplean en educación. Tampoco es un arte porque no es un sistema de procedimientos (o maneras de operar) para alcanzar las finalidades de la educación. Es una teoría de la práctica cuyo papel y sentido es el de apreciar si los procedimientos en uso son los adecuados para alcanzar las finalidades propuestas, o si es preciso cambiarlos por otros que se juzguen mas adecuados. www.formavirtual.webpin.com

SUJETO, OBJETO Y MEDIO DE LA PEDAGOGÍA CIENCIA Estudia fundamentos teóricos La persona humana Sujeto de estudio Proceso enseñanza - aprendizaje PEDAGOGÍA Medio Técnica derivación práctica, acción educativa, estrategias de aprendizaje La educación Objeto de estudio www.formavirtual.webpin.com

CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA Ontológico (ser) Teleológico (deber ser) Mesológico (hacer) Filosofía Antropología filosófica Ética Epistemología Metafísica Historia Psicología Sociología Axiología DIDÁCTICA MEDIOS FINES REALIDAD www.formavirtual.webpin.com

PEDAGOGÍA Estudia el hacer educativo Es ciencia social Para Tiene Método «Didactizar» Regularizar Código común Campo de saber Describir Qué hacemos Para qué Cómo Prescripción www.formavirtual.webpin.com

EN CONCLUSIÓN La pedagogía es una ciencia que aplica, traduce e interpreta los resultados de las otras ciencias, en función de las necesidades del sujeto en formación, integrando las contribuciones dispersas de aquellas y convirtiéndolas en conocimientos útiles para los propósitos formativos del educador. www.formavirtual.webpin.com

TIPOS DE ENSEÑANZA www.formavirtual.webpin.com

QUÉ ES UN SABER Conjunto de conocimientos pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos, destrezas y prácticas, que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y superarse. www.formavirtual.webpin.com

CAMPO DE SABER Es el Resultado de Intercambio de paradigmas Lectura de producción acumulada Discusiones y Diferencias Interpretaciones Campo de combate por la reflexión de la producción y el pensamiento Relación Investigadores Problemas www.formavirtual.webpin.com

GRACIAS AL CAMPO DEL SABER Construye Elabora Va a fuentes primarias Especifidades y entra en relación con disciplinas contiguas Nuevas preguntas Recorre realidades y problemas de los cuales discurre Producción Producción Producción Nuevos Objetos del saber www.formavirtual.webpin.com

APRENDIZAJE Proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada Esta información puede ser: www.formavirtual.webpin.com

TIPOS DE INFORMACIÓN DE APRENDIZAJE www.formavirtual.webpin.com

APRENDIZAJE Aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales, y adopta muchas formas. www.formavirtual.webpin.com

PROFUNDIZACIÓN SOBRE EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE • Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse. Otro criterio es que el cambio conductual (o la capacidad de cambiar) perdura. Un tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica u otras formas de experiencia. www.formavirtual.webpin.com

EL APRENDIZAJE PROMUEVE EL DESARROLLO DE: www.formavirtual.webpin.com

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SITUADO www.formavirtual.webpin.com

TEORIA DEL APRENDIZAJE En toda práctica docente subyace una visión filosófica o una teoría del aprendizaje. www.formavirtual.webpin.com

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CLASIFICACIÓN GENÉRICA Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". El aprendizaje es "un proceso activo" por parte del estudiante que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. El aprendizaje es una actividad mental individual que genera un cambio de una capacidad o disposición humana que persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduración. Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre - instruccionaleshacia los conceptos científicos que se aprenden. www.formavirtual.webpin.com

EL APRENDIZAJE SITUADO Esta concepción se fundamenta en las teorías del aprendizaje significativo y las corrientes socioconstructivistas www.formavirtual.webpin.com

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SITUADO www.formavirtual.webpin.com

COMUNIDAD DE PRÁCTICA (CP) Las comunidades formadas por los seres humanos, comparten prácticas culturales que reflejan su aprendizaje colectivo. www.formavirtual.webpin.com

COMUNIDAD DE PRÁCTICA (CP) www.formavirtual.webpin.com

MODALIDADES DE PERTENENCIA A COMUNIDADES DE PRÁCTICA www.formavirtual.webpin.com

COMUNIDADES DE PRÁCTICA E IDENTIDADES En el paisaje de comunidades y límites en el que vivimos, nos identificamos fuertemente con algunas comunidades y en absoluto con otras. Definimos quiénes somos por lo que es familiar y lo que es extraño, por lo que necesitamos saber y lo que podemos ignorar en forma segura. Y estas relaciones cambian. Nos movemos de una comunidad a otra. Nuestras identidades no son entonces algo que encendemos y apagamos; la membresía múltiple es un aspecto inherente de nuestras identidades. www.formavirtual.webpin.com

CUALIDADES DE LAS IDENTIDADES www.formavirtual.webpin.com

APRENDIZAJE SITUADO UN APRENDIZAJE SOCIAL COMUNIDAD aprendizaje como pertenencia IDENTIDAD aprendizaje como convertirse en PRÁCTICA aprendizaje como hacer APRENDIZAJE SIGNIFICADO aprendizaje como experiencia www.formavirtual.webpin.com

BIBLIOGRAFÍA American Psychiatric Association (1995) DSM-IV: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Ausubel D, Novak J y Hanesian H (1978) Psicología educativa. México: Trillas. Bandura A (1982) Aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe. Bandura A (1983) Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Battro Antonio (1980) Manual práctico de psicología moderna. Buenos Aires: Emecé. Bleichmar S y otros, (1990) Condiciones y determinantes del aprendizaje. Buenos Aires: Temas de Psicopedagogía, Anuario N° 4. Bleichmar S, (1991) Supuestos teóricos psicoanalíticos para abordar las cuestiones teóricas del aprendizaje. Buenos Aires: Temas de Psicopedagogía, Anuario N° 5. Borges J, (1993) El tamaño de mi esperanza. Buenos Aires: Seix Barral. Bruno F, (1978) Historia de la psicología. Buenos Aires: Troquel. Champion R (1979) Psicología del aprendizaje. México: Limusa. Dalzon Claude, Conflicto cognitivo y construcción de la noción derecha - izquierda, incluido en Perret Clermont A. y Nicolet M, (1988) Interactuar y conocer: desafíos y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo. Buenos Aires: Miño y Dávila. Dockrell J y McShane J (1997) Dificultades de aprendizaje en la infancia, un enfoque cognitivo. Buenos Aires: Paidós. DSM-IV (1995) Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Ferreiro Emilia, Trastornos de aprendizaje producidos por la escuela. Gaffuri L y Abecasis R (1986) Conceptos fundamentales sobre aprendizaje. Buenos Aires: Universidad de Belgrano. Garrett H.E, (1966) Las grandes realizaciones de la psicología experimental. México: FCE. 3° edición. Hernández Rojas G (1998) Paradigmas en psicología de la educación. Barcelona: Paidós. Hilgard E y Bower G (1983) Teorías del aprendizaje. México: Trillas. Hill W (1985) Teorías contemporáneas del aprendizaje. Buenos Aires: Paidós. Kaplan Carina V (2000) Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen. Buenos Aires: Aique. Lewin K (1985) La teoría del campo en la ciencia social. Buenos Aires: Paidós. N E ThingEnterprises (1994) El ojo mágico. Barcelona: Ediciones Grupo Z. Palomino-Delgado-Valcárcel (1996) Enseñanza Termodinámica: Un Enfoque Constructivista. II Encuentro de Físicos en la Región Inka.UNSAAC. Pavlov I (1972) Reflejos condicionados e inhibiciones. Barcelona: Ediciones Península, 2° edición. www.formavirtual.webpin.com

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