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Constructivismo. Ideas previas y cambio conceptual. Eje rector en la Enseñanza de la Biología

Constructivismo. Ideas previas y cambio conceptual. Eje rector en la Enseñanza de la Biología. Presentado por: Dra. Dulce María López Valentín México, D. F., a 1 de agosto de 2008. Objetivos del curso.

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Constructivismo. Ideas previas y cambio conceptual. Eje rector en la Enseñanza de la Biología

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  1. Constructivismo. Ideas previas y cambio conceptual. Eje rector en la Enseñanza de la Biología Presentado por: Dra. Dulce María López Valentín México, D. F., a 1 de agosto de 2008.

  2. Objetivos del curso • Aprender a reconocer las ideas previas de los estudiantes respecto a temas fundamentales de la Biología y utilizarlas para el desarrollo de estrategias de enseñanza-aprendizaje • Conocer y analizar las diferentes perspectivas del cambio conceptual • Diseñar una estrategia de enseñanza sobre un tema particular que involucre los elementos del curso

  3. Programa de actividades (1/2)

  4. Programa de actividades (2/2)

  5. Criterios de evaluación y acreditación del curso • Actitudes: asistencia, puntualidad, cooperación constante, participación activa, interés, etc. • Desempeño en las actividades del aula (participación activa en las discusiones grupales) • Desempeño en las tareas (compromiso con las lecturas requeridas) • Diseño y presentación de una estrategia de enseñanza por equipo que considere los elementos vistos en el curso (trabajo final)

  6. Sesión 1Constructivismo. Ideas previas y cambio conceptual • Presentación individual de cada profesor(a) • Exposición y discusión de algunos ejercicios sobre construcción conceptual • Lectura: ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña? • Discusión de la lectura

  7. Confusión: Masa con peso Volumen con densidad Peso con densidad Masa con densidad Viscosidad con densidad Ejercicios sobre construcción conceptual

  8. Ejercicios sobre construcción conceptual • Un plato de cobre presenta las siguientes propiedades: • Conduce la electricidad • Color rojizo • Es más denso que el agua Imagina que se pudiera aislar un sólo átomo de cobre de este plato. ¿Cuáles de estas propiedades serán las mismas para un átomo aislado? • 1 • 1 ,2 • 1, 3 • Todas ellas • Ninguna de ellas

  9. Lectura: ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña? Pozo, J. I. y Gómez Crespo, M.A. (1998) • ¿Qué aspectos del currículum actual contribuyen a la crisis de la educación científica? • ¿Qué aspectos de la práctica docente contribuyen a esta crisis? • ¿Qué aspectos de la vida cotidiana de los alumnos contribuyen a esta crisis?

  10. Lectura: ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña? Pozo, J. I. y Gómez Crespo, M.A. (1998) • ¿Puede una visión constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje ayudar a resolver esta crisis? ¿Cuáles? ¿Cómo? • Desde su punto de vista ¿Cuáles son los fines de la educación científica en la secundaria? ¿Son compatibles con esta visión? ¿Por qué? • Otros aspectos interesantes de la lectura

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