L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire

1. L’étude de la langue autrementà l’école élémentaire morgane.beaumanoir-secq@neuf.fr UCP/IUFM de Versailles Propositions linguistiques et didactiques

2. Préambule • Cerner l’essentiel • Dépasser les déceptions • Poser la difficulté particulière de cet enseignement N.B. : cette présentation respecte l’orthographe rectifiée de 1990, conformément aux programmes de 2008

3. Demandez le programme ! • Étude de la langue et compétences langagières • La dérive des continents grammaticaux • Je programme, tu programmes, nous programmons • Ce que l’on attend des élèves… • … et où se placer pour les aider • Ouvrons notre boite à outils • Construisons celle des élèves • Quelques références pour continuer

4. 1. Étude de la langue et compétences langagières • Etude de la langue et maitrise de la langue • Pourquoi « faire de la grammaire » • Articulation avec les pratiques de lecture et d’écriture • L’enjeu du transfert, et ses difficultés • Un exemple : quelques compétences en vocabulaire • Synonymie • Familles de mots • Utilisation du dictionnaire

5. 2. La dérive des continents grammaticaux • La grammaire n’est pas une vérité • Reconfigurer nos propres savoirs scolaires, entre une entrée organisée autour du senset une entrée organisée autour de la structure • Un exemple représentatif : le cas des « compléments circonstanciels »

6. Un exemple : les compléments circonstanciels • « Cet éléphant pèse une tonne. » = Ex CC de poids • « Les grands fauves vont au bord des rares points d’eau. » = Ex CC de lieu *   « Au bord des rares points d’eau, les grands fauves vont. » (déplacement impossible) * «Les grands fauves vont. »(suppression impossible) → Compléments essentiels

7. 3. Je programme, tu programmes, nous programmons… • Quel travail d’équipe ? • Les programmes de 2008 : établir des priorités et reconstruire les contenus en faisant du lien • Exemple d’une programmation annuelle, en CM1

8. Les programmes de 2008 • Poser des priorités • Le statut des progressions proposées • Les problèmes qu’elles posent • La reconstruction de notions éclatées en plusieurs facettes • L’exemple du groupe nominal

10. Exemple de programmation CM1 • Des activités ritualisées • Des ateliers • Une programmation de séquences

11. Activités ritualisées • Tri de mots 2 x par mois • Dictée 2 x par mois, en alternance • Phrase dictée du jour / phrase donnée du jour en alternance, quotidiennement • Dictée sur ardoise de mots outil non homophones • Une production d’écrit par jour, même minime (quelque soit la discipline)

12. Travail en atelier • Négociation graphique • Jeux surréalistes (carré lescurien, cadavre exquis, S+7, …) • Programme de construction de phrases (par nature / par fonction, par mot / par syntagme) avec des étiquettes ou non • Relecture de productions d’écrits, relecture ciblée ou non, à deux, sur l’écrit d’un autre enfant • Jeu de l’oie conjugaison • Atelier d’écriture (réécriture, écriture libre, …) • Ateliers de lecture (repérage de chaine anaphorique, gestion de l’implicite, lecture de documentaires…) • Bibliothèque de fonds de classe

13. Une programmation de séquences 1/2 • La relecture des écrits : le doute orthographique, la création de la boite à outils • OULIPO : création du cahier de poésie perso, lancement des ateliers de création poétique • Le dictionnaire : comment chercher l’orthographe, lire les abréviations, chercher le sens, construire une définition (revenir sur la catégorisation) • Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits. • Les règles d’engendrement de l’imparfait et du futur • Les accords sujet-verbe, l’identification du sujet

14. Une programmation de séquences 2/2 • Compléments de verbe / compléments de phrase : manipulation (suppression/déplacement/ajout), comment exprimer le lieu, la date, la durée, voire la manière ou la cause en production d’écrits • Les règles d’engendrement du présent • Les déterminants • Les chaines anaphoriques : repérage, travail sur production d’écrits, substituts nominaux et pronominaux (autres que pronoms personnels) • Les temps composés (règles d’engendrement, manipulations pour mettre en relief le caractère composé du mot) • La ponctuation • Attribut du sujet / compléments du verbe • Les pronoms : identification, tri par fonction, production avec travail systématique sur la pronominalisation

15. 4. Ce que l’on attend des élèves… • Réfléchir sur l’outil plutôt que sur le contenu de l’énoncé • Considérer le code plutôt que le message : changer de point de vue • Envisager la langue de son quotidien comme un terrain d’enquête • Retenir • Automatiser • Un passage obligé pour le scripteur français • Prendre du recul pour réviser son texte • Différentes façons de prendre de la distance : le décentrement est un art délicat

16. 5. … et où se placer pour les aider. • Être modélisant • Expliciter tous ses raisonnements, mêmes ceux qu’il faut reconstituer • Ne pas adopter une posture d’omniscient • Se mettre en retrait • Permettre la verbalisation des élèves, leurs essais, leurs échanges argumentatifs • Demander systématiquement des justifications, des procédures • Apporter des savoirs • Synthétiser les éléments de réflexion • Donner ce qui ne peut être trouvé

17. 6. Ouvrons notre boite à outils • La structure d’une séquence • L’impact sur l’emploi du temps • Présentation (rapide) de quelques dispositifs

18. La structure d’une séquence • Contextualiser • Poser le problème • Proposer un corpus pour réfléchir • Faire manipuler les élèves • Mettre en commun • Appliquer • Synthétiser • Entrainer • Transférer • Automatiser

19. L’emploi du temps • Le découpage en quatre sous-disciplines traditionnelles n’est pas satisfaisant. • Le fonctionnement en séquences permet d’assurer le lien et de favoriser le transfert • Avec un volume horaire étiqueté « étude de langue » • Une possible réorganisation du classeur : - Le mot - La phrase - Le texte

20. Quelques outils • Tris • Manipulations syntaxiques • Modifications d’énoncé • Démarche d’explicitation / argumentation • Fonctionner en situation-problème • Les ORA, Outils de Référence Analogique

21. Exemple de Phrase dictée du jour • Trouvez la bonne façon d’écrire cette phrase et expliquez comment vous le savez : On n’a acheter des livres et on est allées au marché Ont a achetés ont aller marcher à acheté allé

22. Exemple de situation de recherche : • Triez ces mots en vous intéressant à la lettre « g » : glissade gauche gant règlement garage gomme gilet guide guerre grappe girafe aigu géant légumes magique magazine guitare geste

23. Exemple de trace écrite analogique : • « g » : gant glissade géant guerre gomme magique guide aigu geste blague règlement gilet guitare garage girafe gauche garage grappe légumes magazine + des exemples trouvés et rajoutés par chaque élève

24. 7. Construisons la boite à outils des élèves • L’épineuse question des manuels • Quels outils de référence ?

25. La question des manuels • Certains sont à éviter • Quels supports pour quelles utilisations ? • Ancrer l’étude de la langue dans les besoins et les ressources de la classe • Aménager les traces écrites • Choisir des exercices • Interlignes étude de la langue (SED), C.L.E.O. (Retz)

28. Quels outils de référence ? • Dictionnaire et recueil de tables de conjugaison, outils nécessaires, à s’approprier • Du cahier de règles à la boite à outils • Procédures plutôt que définitions, savoir-faire plutôt que savoirs • A la recherche de l’ergonomie de l’outil • L’idéal d’un suivi de cycle (au pays des Bisounours) • Approfondir les outils existants, retirer ceux qui ne sont plus nécessaire, ajouter ceux qui deviennent pertinents

30. 8. Pour continuer • C. Tisset, Enseigner la langue française à l’école, Hachette éducation, 2010 • J.-C. Pellat (dir), Quelle grammaire enseigner ?, Hatier, 2009 • C. Brissaud & D. Cogis (dir), Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?, Hatier ,2011 • Observation réfléchie de la langue française, Document d’accompagnement, en .pdf

31. Bon courage à tous ! Merci de votre attention.